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【摘 要】文化与语言有看紧密的联系，掌握一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。不同的民族有若不同的文化背景，这导致中西方语言存在很大的差异，也为初中英语教学带来了一定的困扰，要克服这种阵碍就要培养学生的文化意识和社会文化能力。本文分析我国初中英语文化教学中存在的问题、并提出在初中英语教学中渗透丈化意识的策略。
【关键词】英语教学 文化意识 渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.108
初中教育是九年义务教育最后阶段，主要提倡对学生进行素质教育。而英语是一门通用的国际性語言，在新课程目标下，对于初中英语教学目标的调整，由于文化与语言、文化与课程之间密切联系，使英语课程具有明显的文化品格。因此，本文对文化品格在初中英语学习进阶中的融入探讨，使人们对英语教育的价值与意义更加重视。
一、文化品格在初中英语学习进阶中现状
（一）课标理解比较滞后
初中教育属于九年义务教育最后阶段，义务教育规定英语课程的总目标是对学生综合语言运用能力的培养，促进学生身心健康发展与综合素养提高。其主要包括五个维度。当前新课标的改革已有三年，但多数英语教师对其目标价值的理解，还处于人教版的学习理念下，未能真正掌握江苏译林牛津英语版本的课程三维目标。教师在英语教学的过程中，必须通过语言这个媒介，实现其文化品格的教学目标。
（二）师生价值有失偏颇
传统的素质教育，对英语教学趋于“分数热”情况，特别是初三学生的英语教育，更趋于功利化学习。对教师来说，尽管自身本性具有不断追求教育本质的冲动，然而学生学习成绩关乎现实诸多利益的影响。大部分教师迫于教学压力，采用的教学模式只重视语言工具的属性，而忽视了语言的其他价值。在课堂上教师更多以语言知识讲解为主，对文化所涉及的内容，局限于基本的介绍与差异对比，对其文化品格不重视。虽然，学生可以将英语知识变得实用起来，但在考试中文化方面考察甚少，学习英语成了应试之用，这种英语教育，使师生精神无力与空洞，阻碍了学生对英语文化品格的养成。
二、初中英语教学中渗透文化意识的策略
（一）教学目标设定细化
在对初中英语学习进阶中，教学目标作为教学设计的先行军，在教学中发挥着重要的功能。对于英语文化学习，是一个有意识、目的的过程。为文化意识分为三个水平层次，即经历、反应及领悟。各层次又可以用相对应的行为动词进行描述，从而体现教学进程的同时，还助于评价激励。例如，江苏译林牛津英语版本中在八年级下册第五单元中的Reading板块学习，需要确定文化意识目标。学生通过对本文的学习，可以从家庭用语、公共礼仪等方面中，感受到中西方文化的差异，以此了解异域文化的不同。将文化意识方面用显性语言表达出来，可快速增强师生的目标共识，引导课堂教学活动。另外，教学目标可在教学行为之前呈现给学生，赋予学生一定的目标导向，使学生在深化认识并不断进行自我强化，从而挖掘中文化目标价值。
（二）重塑教育思维
随着教育体制的改革，英语文化教育向主动探寻的结果上进行重建。在此过程中，需要打破传统的英语教育发展中所遇到的问题，转变传统的思维模式，形成具有多元化、人本性及批判思维。基于江苏译林牛津英语版本教学下，为了文化品格在初中英语学习进阶中的融入，比如，思考应试教育文化形成的背景与机理，教师对教师职业生命追求的价值是什么等。观念是行为的先导，对于教育思维的重塑，可在意识形态上实现“文化英语品格”的转变。其一，主化角色向文化本体性转变；其二，文化品性从肯定定位向探究性定位转变；其三，文化功能从认同性模式向生成向方向发展。
（三）跟进教学行为
有了先进的教学思维，在基于教学目标设定细化环境下，相应跟进教学行为。一方面，通过营造良好的文化情境，这是学生学习文化交际意识与能力的最佳途径。在这个过程中，可借助网络多媒体、实物等手段，营造相应的语言情境。比如，在处理情境中所遇到的问候、约会及请求等行为中的文化差异。师生在学习的过程中，应该克服对内容的理解进行“文化调试”，从而提高自身文化交际意识与能力。另一方面，在对英语教学内容的选择与组织上，应在文化分析的原则下，对实施的现行教材进行开发。比如，对江苏译林牛津英语版本应用，可将代表性的文化内容直接引入到教学中，通过文化的展示及自身内在逻辑的介绍，分析本土文化与异域文化的差异。
（四）提升评价效能
对于评价效能的提升，由于评价在教育教学中具有监督与反馈的功能。现行教材目标采用难度等级的概念，使实际教学中文化意识目标产生了分化。比如，江苏译林牛津英语版本对中外文化异同的分析，其设定评价标准表现在四点，这与人教版的不同。这种评价方式集中了过程性及终结性的评价优势，可引导及激励学生，同时还能发挥好中考“指挥棒”作用，学生的考试从学生的全面发展角度出发，遵循英语学科的也顶，还要体现文化浸润的共性，展开对学生的跨文化交际意识与能力的测试。
综上所述，本文对文化品格在初中英语学习进阶中的融入探讨，了解了文化品格的内涵，分析了文化品格在初中英语学习进阶中现状，结合文化品格在初中英语学习进阶中实际情况，提出了教学目标设定细化、重塑教育思维、跟进教学行为及提升评价效能的路径，为推动英语课程文化品格的发展提供一定的帮助，对学生文化品格的塑造具有重要的现实意义不同的社会有不同的文化，只有在了解了对方文化背景的情况下才能实现跨文化交流。在初中英语教学中渗透文化意识，给学生创设跨文化交流的情景对话，引导学生阅读西方文化材料，开设研究性文化课程，都是为了扫清学生英语学习的障碍，提高英语运用能力，也是当今新课程改革对英语教学的根本要求。
参考文献
[1]汪蜀秀.论中学英语课程文化品格的构建[J].中学时代，2014，（17）：6-7.
【关键词】英语教学 文化意识 渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.108
初中教育是九年义务教育最后阶段，主要提倡对学生进行素质教育。而英语是一门通用的国际性語言，在新课程目标下，对于初中英语教学目标的调整，由于文化与语言、文化与课程之间密切联系，使英语课程具有明显的文化品格。因此，本文对文化品格在初中英语学习进阶中的融入探讨，使人们对英语教育的价值与意义更加重视。
一、文化品格在初中英语学习进阶中现状
（一）课标理解比较滞后
初中教育属于九年义务教育最后阶段，义务教育规定英语课程的总目标是对学生综合语言运用能力的培养，促进学生身心健康发展与综合素养提高。其主要包括五个维度。当前新课标的改革已有三年，但多数英语教师对其目标价值的理解，还处于人教版的学习理念下，未能真正掌握江苏译林牛津英语版本的课程三维目标。教师在英语教学的过程中，必须通过语言这个媒介，实现其文化品格的教学目标。
（二）师生价值有失偏颇
传统的素质教育，对英语教学趋于“分数热”情况，特别是初三学生的英语教育，更趋于功利化学习。对教师来说，尽管自身本性具有不断追求教育本质的冲动，然而学生学习成绩关乎现实诸多利益的影响。大部分教师迫于教学压力，采用的教学模式只重视语言工具的属性，而忽视了语言的其他价值。在课堂上教师更多以语言知识讲解为主，对文化所涉及的内容，局限于基本的介绍与差异对比，对其文化品格不重视。虽然，学生可以将英语知识变得实用起来，但在考试中文化方面考察甚少，学习英语成了应试之用，这种英语教育，使师生精神无力与空洞，阻碍了学生对英语文化品格的养成。
二、初中英语教学中渗透文化意识的策略
（一）教学目标设定细化
在对初中英语学习进阶中，教学目标作为教学设计的先行军，在教学中发挥着重要的功能。对于英语文化学习，是一个有意识、目的的过程。为文化意识分为三个水平层次，即经历、反应及领悟。各层次又可以用相对应的行为动词进行描述，从而体现教学进程的同时，还助于评价激励。例如，江苏译林牛津英语版本中在八年级下册第五单元中的Reading板块学习，需要确定文化意识目标。学生通过对本文的学习，可以从家庭用语、公共礼仪等方面中，感受到中西方文化的差异，以此了解异域文化的不同。将文化意识方面用显性语言表达出来，可快速增强师生的目标共识，引导课堂教学活动。另外，教学目标可在教学行为之前呈现给学生，赋予学生一定的目标导向，使学生在深化认识并不断进行自我强化，从而挖掘中文化目标价值。
（二）重塑教育思维
随着教育体制的改革，英语文化教育向主动探寻的结果上进行重建。在此过程中，需要打破传统的英语教育发展中所遇到的问题，转变传统的思维模式，形成具有多元化、人本性及批判思维。基于江苏译林牛津英语版本教学下，为了文化品格在初中英语学习进阶中的融入，比如，思考应试教育文化形成的背景与机理，教师对教师职业生命追求的价值是什么等。观念是行为的先导，对于教育思维的重塑，可在意识形态上实现“文化英语品格”的转变。其一，主化角色向文化本体性转变；其二，文化品性从肯定定位向探究性定位转变；其三，文化功能从认同性模式向生成向方向发展。
（三）跟进教学行为
有了先进的教学思维，在基于教学目标设定细化环境下，相应跟进教学行为。一方面，通过营造良好的文化情境，这是学生学习文化交际意识与能力的最佳途径。在这个过程中，可借助网络多媒体、实物等手段，营造相应的语言情境。比如，在处理情境中所遇到的问候、约会及请求等行为中的文化差异。师生在学习的过程中，应该克服对内容的理解进行“文化调试”，从而提高自身文化交际意识与能力。另一方面，在对英语教学内容的选择与组织上，应在文化分析的原则下，对实施的现行教材进行开发。比如，对江苏译林牛津英语版本应用，可将代表性的文化内容直接引入到教学中，通过文化的展示及自身内在逻辑的介绍，分析本土文化与异域文化的差异。
（四）提升评价效能
对于评价效能的提升，由于评价在教育教学中具有监督与反馈的功能。现行教材目标采用难度等级的概念，使实际教学中文化意识目标产生了分化。比如，江苏译林牛津英语版本对中外文化异同的分析，其设定评价标准表现在四点，这与人教版的不同。这种评价方式集中了过程性及终结性的评价优势，可引导及激励学生，同时还能发挥好中考“指挥棒”作用，学生的考试从学生的全面发展角度出发，遵循英语学科的也顶，还要体现文化浸润的共性，展开对学生的跨文化交际意识与能力的测试。
综上所述，本文对文化品格在初中英语学习进阶中的融入探讨，了解了文化品格的内涵，分析了文化品格在初中英语学习进阶中现状，结合文化品格在初中英语学习进阶中实际情况，提出了教学目标设定细化、重塑教育思维、跟进教学行为及提升评价效能的路径，为推动英语课程文化品格的发展提供一定的帮助，对学生文化品格的塑造具有重要的现实意义不同的社会有不同的文化，只有在了解了对方文化背景的情况下才能实现跨文化交流。在初中英语教学中渗透文化意识，给学生创设跨文化交流的情景对话，引导学生阅读西方文化材料，开设研究性文化课程，都是为了扫清学生英语学习的障碍，提高英语运用能力，也是当今新课程改革对英语教学的根本要求。
参考文献
[1]汪蜀秀.论中学英语课程文化品格的构建[J].中学时代，2014，（17）：6-7.