我国当代伟大的语文教育家叶圣陶先生曾强调：语文教学应该特别注意的就是好好读书，读得好就可以深切的传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情，读得好就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。这给我们在阅读教学中以极大的启示。
　　一、重视诵读
　　诵读是我国语文教育优秀传统中一种有效提高语文能力的好方法，它符合阅读的认知规律，也就是充分自主、口、眼、耳、脑、手并用、逐渐领悟，不断的内化。因此，教师应该注重学生的诵读，注重学生语言的积累。积累语言主要靠熟读、背诵。凡大纲规定背诵的篇目一定要背诵，而且要在理解的基础上背诵。只有经过细读、深入思考，感悟语言中蕴涵的情与理，理解作者是如何表达思想感情的，体味语言运用的精当，领悟课文结构的合理性。只有理解的背诵，学生才会产生表达自己内心感受的愿望，形成自己见解。同时，诵读对写作也有重要的促进作用。
　　二、 引导学生自主阅读
　　把读书的时间还给学生，提供充裕的时间，让学生“泡”在书中，尽兴去读，充分感悟，与作者直接对话、“读书切忌在慌忙，涵咏功夫兴味长，”“读书百遍，其义自见，”古人说的就是这个道理。语文教学中，教师常常是按照时代背景、作者介绍、正音解词、分析句段、理清结构、领会主旨、分析写作手法等模式进行。虽然这样的全面是基于教师、教材，而不是基于学生的需要和发展。应该避免这种通病，让学生自己自觅食物，自吃食物。有些课文，其实，教师大可不必多讲，而要吃透教材，抓住重点、难点，准确的精讲，让学生通过自己的阅读、思考，去揣摩语言理解课文内容。学生能感知的内容，教师要大胆的放手，在学生感到难以理解的地方，教师做适当的点拨，充分发挥教师“导”的作用。教师精讲的前提是留有足够的时间让学生思考，并让其积极参与教学活动，充分调动学生的独立思考与想象体验。久而久之，学生必然对语文学习产生兴趣。驾驭语言的能力也会在不知不觉中得以提高。
　　三、利用语文教学，提高学生的口语表达能力
　　在语文教学中，阅读对学生书面语言有着不可低估的作用，但往往忽视了口头语言的作用。作为人类交际的工具的语言，口头语言又比书面语言有更直接广泛的交际作用，口头语言在反映情况，回答、咨询问题，交流心得等方面都具有非常重要的地位。随着社会的发展，信息传递更频繁时代的到来，口头语言已成为现代人必备的能力之一。因此，在教学中，应有意识地培养学生的口语表达能力。
　　在课堂上，我们常遇到这种情况，一些语文基础不错、文笔流畅的同学起来回答问题时，结结巴巴，词不达意。针对这一问题，可对学生进行思路和语言环境训练，即由易到难，由简到繁。如在课前安排一定时间的自我介绍，口述见闻，课中安排问题争辩，学生经过一段时间的训练，就会找出口头回答问题的一般规律。在回答问题中会迅速调整思路，组织语言，说出的话就较有调理、清晰。待有了感性认识，再逐步过渡到不拘模式，长期坚持，学生就会慢慢形成驾驭语言的能力。
　　创设轻松的课堂氛围，让学生敢说，体现以学生为主体的地位，让学生积极参与教学活动。教师提出的问题要有一定的梯度，让学生能答。除此之外，也可以在组与组之间开展抢答、演讲等活动，让学生来练说。
　　四、拓宽学生的阅读面
　　语文教学的最终目的是综合性的语言运用。运用语言需要语言的积累，课外阅读是有效的方法之一，也是语文教学的延伸。在学生的作文中有相当一部分学生积累了丰富的素材，但无法表达出来，或者表达的不够确切，思路紊乱，这与他们缺乏足够的阅读积累有关。大家都知道，阅读是写作的基础。因此，教师要有目的地引导学生广泛阅读，一是帮助学生积累丰富的语言材料；二是开拓学生的写作思路，提高学生认识事物、表达事物的能力。
　　首先，在课外阅读方面要抓好古典文学作品的阅读，因为，古典文学是我国文学艺术中的瑰宝，奇特的想象，生动的描写，真挚的感情，优美的语言有着无穷的艺术魅力，容易激发学生的阅读兴趣。文学作品中那些真、善、美的情感和思想，就像丝丝细雨一样“随风潜入夜，润物细无声”，起着潜移默化的教化作用。
　　其次，教师要经常向学生推荐课外读物，一是适合学生读的文学作品，重在提高学生的文学素养；二是优秀的作文选之类，让学生在作文上受到启示；三是科普类读物之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生准备语言素材。最后，就是要求学生养成写读书笔记的习惯，吸取文章的精华，写出自己的感想，培养学生良好的阅读习惯。
　　总之，在阅读教学中要将引导学生对语言的感知、揣摩放到重要的位置上，注重学生语言能力的训练，还语文阅读教学本来面目。