论文部分内容阅读
摘要：任务驱动式小组学习强调把学习设置到一种具体的有意义的问题情景中，通过让学生解决真实性问题来学习隐藏在问题背后的科学知识，形成解决问题的能力与自主学习的习惯。笔者在长期的教学实践中，大量运用这种教学方式，取得了良好的教学效果，也积累了一定的经验。
关键词：任务驱动；小组学习；教学方式
学习的最终目的是要解决生产生活中的实际问题，以提高人类的生存能力和适应能力，从这个意义上来说，当前我们的教学确实存在不少的问题。所谓高分低能，反映的就是教学与实践的严重脱节，特别是在高等学校经济管理类专业的职业化专业化教学中，这个问题更加突出。为此，笔者在自己担任的课程中，采用了任务驱动式小组学习的教学方式，取得了良好的教学效果。
一、实施步骤及注意事项
1.明确提出需要解决的实际任务。
根据不同课程教学大纲的要求，用少量的信息给学生提供一个具体的、接近企业实际的任务。提出的任务应具有以下几个特点：（1）能够吸引学生，促使他们去寻找问题的解决方案。（2）有目标，能通过该问题的解决过程达到引出所学知识的目的。（3）在学生的潜能范围之内，任务的设置不能超出一定的难度。
2.科学组建学习小组。
将所有的学生分成若干个学习小组。分组时，要注意以下事项：（1）小组的人数不要太多，一般以6人左右为好。人太多则达不到小组学习的效果。（2）在分组方式上，采用混合分组法。尽量把不同背景、不同性别、不同能力水平、不同个人情况的人分到一组。其目的是为了形成优势互补，促进相互学习的可能性。（3）任命或选举一个组长，负责小组内部的学习和小组与老师之间的联络。
3.小组学习与探索。
各小组对所给出的任务进行全面的深入的理解，提出初步的想法与假设，确定学习要点与活动计划，对小组成员进行分工，从而形成一个小组学习的详细计划。然后，逐步实施学习计划即可。在此过程中，教师既要学会放权，放手让学生去发挥；也要密切关注学生的动向，给予必要的指导与帮助。
4.小组学习结果汇报。
各小组在规定的时间内完成学习任务后，利用各种不同形式来报告自己的学习结论以及得出该结论的过程。要求学生不仅要拿出解决问题的完整方案，而且要对此作出全面的解释。各小组可以互相提问与质疑，并要求对方进行答辩。在该过程中又进行一次协作学习。
5.问题的总结与反思。
各小组汇报完毕后，为了进一步提炼他们所学到的东西，还需做两方面的工作。一是由教师作出总结，对该问题的有关方面的内容做个简练的综述。二是由学生有意地反思学习的过程，帮助他们概括与深入理解新知识与新技能的应用情景，提高他们的学习能力。
二、在具体课程中的实施
笔者近几年主要承担《市场营销学》和《消费者行为学》两门课程的教学，在教学过程中，坚持实施任务驱动式小组学习的教学方式，进行了多年的实践探索，下面分别进行简单的介绍。
《市场营销学》是一门应用性课程，课程的教学目标主要是提高学生的市场调研能力和营销策划能力，授课周期是十二周。首先将学生进行分组，一般是学生自行组合，但必须按照上述组建学习小组的基本要求进行。然后是选择任务，主要是要求学生选择学校周边的一个小店，进行市场调查与营销分析，在此基础上进行营销策划，提交市场调研报告和营销策划书。最后是课堂交流，学生制作汇报PPT，在课堂上进行分享，各小组讨论交流。时间分配上，一般组建小组一周，选择任务一周，市场调研四周，營销策划四周，课堂交流两周。
《消费者行为学》课程的理论性较强，课程的教学目标主要是掌握消费者行为的相关理论及在营销实践中的应用，授课周期是八周。第一步也是分组，跟上述分组没有什么大的区别，只是每组的人数要少一些。第二步是选择任务，确定一个具体的消费领域召开研究，提交研究报告。第三步是课堂交流。时间分配上，一般组建小组一周，选择任务一周，展开研究四周，课堂交流两周。
从具体的实施来看，基本上都能按照预定计划进行，学生提交的调研报告、营销策划书、研究报告也还符合期望要求，课堂交流的效果也令人满意。
三、实施后的心得体会
对任务驱动式小组学习的教学方式进行多年应用后，感慨颇多，体会颇深。所有的心得体会可以从以下几个方面来谈。
1.任务驱动式小组学习的教学方式是一种行之有效的教学方式。
从多年的实践来看，任务驱动式小组学习的教学方式是非常有效的教学方式。它能有效地培养学生的解决问题的能力、团结协作的精神、主动学习的态度。应用了以上教学方式的班级，班上的同学更团结了，求知欲望更强烈了，自主学习的表现更明显了。许多同学对该领域的知识产生了浓厚的兴趣，主动去找这方面的内容进行深入的学习，还打算报考这方面的研究生。此外，大多数同学还形成了相互学习的良好机制，大家经常在一起就某个问题组织讨论与交流，最后达成对该问题的完整深入的认识。
2.实施任务驱动式小组学习的教学方式要抓住关键因素。
实施任务驱动式小组学习的教学方式要抓住几个关键因素，只有这样才能有效地实施该教学方式。首先是任务的设置非常关键，它对后面环节的实施起到指引的作用。其次是分组的问题，它对能否展开小组学习以及小组学习的效果起到决定性的作用。第三是教师在教学中的角色要扮演好，做该做的事，不该做的事不要插手。最后是总结与反思，这是将学习进行深化的关键环节，一定要组织好。
3.实施任务驱动式小组学习的教学方式是一个系统工程。
笔者在实施任务驱动式小组学习的教学方式的过程中深刻体会到，这是一个系统工程。首先，整个教学体系要发生巨大的改变。教学大纲要重新修订，课程要重新设计，教学活动要重新组织，教学效果要重新评估等等。第二，教学过程必须改变。现有的排课方式、授课方式、学习方式、考试方式等都要从根本上发生变化。第三，教学管理要跟上。教务部门、学工部门都要参与到该项事务中来。
4.实施任务驱动式小组学习的教学方式是一个循序渐进的过程。
由于我们在传统的教学方式中停留得太久，一下子肯定转不过来，加上我们教学中的物质条件、技术条件及学生的基本条件都很缺乏，外部环境也不是很有利，如果过快地从传统的教学方式转换到任务驱动式小组学习的教学方式，则有可能不仅达不到预期的效果，反而弄巧成拙，两头不落实。因此，应该制定一个有效的转换机制，循序渐进地从传统的教学方式向新型的教学方式进行转换。
参考文献：
[1] 陆丹.任务驱动教学法教学案例分析[J].现代职业教育，2016（12）
[2] 唐永军.任务驱动式教学法在教学中的应用[J].管理观察，2010（35）
关键词：任务驱动；小组学习；教学方式
学习的最终目的是要解决生产生活中的实际问题，以提高人类的生存能力和适应能力，从这个意义上来说，当前我们的教学确实存在不少的问题。所谓高分低能，反映的就是教学与实践的严重脱节，特别是在高等学校经济管理类专业的职业化专业化教学中，这个问题更加突出。为此，笔者在自己担任的课程中，采用了任务驱动式小组学习的教学方式，取得了良好的教学效果。
一、实施步骤及注意事项
1.明确提出需要解决的实际任务。
根据不同课程教学大纲的要求，用少量的信息给学生提供一个具体的、接近企业实际的任务。提出的任务应具有以下几个特点：（1）能够吸引学生，促使他们去寻找问题的解决方案。（2）有目标，能通过该问题的解决过程达到引出所学知识的目的。（3）在学生的潜能范围之内，任务的设置不能超出一定的难度。
2.科学组建学习小组。
将所有的学生分成若干个学习小组。分组时，要注意以下事项：（1）小组的人数不要太多，一般以6人左右为好。人太多则达不到小组学习的效果。（2）在分组方式上，采用混合分组法。尽量把不同背景、不同性别、不同能力水平、不同个人情况的人分到一组。其目的是为了形成优势互补，促进相互学习的可能性。（3）任命或选举一个组长，负责小组内部的学习和小组与老师之间的联络。
3.小组学习与探索。
各小组对所给出的任务进行全面的深入的理解，提出初步的想法与假设，确定学习要点与活动计划，对小组成员进行分工，从而形成一个小组学习的详细计划。然后，逐步实施学习计划即可。在此过程中，教师既要学会放权，放手让学生去发挥；也要密切关注学生的动向，给予必要的指导与帮助。
4.小组学习结果汇报。
各小组在规定的时间内完成学习任务后，利用各种不同形式来报告自己的学习结论以及得出该结论的过程。要求学生不仅要拿出解决问题的完整方案，而且要对此作出全面的解释。各小组可以互相提问与质疑，并要求对方进行答辩。在该过程中又进行一次协作学习。
5.问题的总结与反思。
各小组汇报完毕后，为了进一步提炼他们所学到的东西，还需做两方面的工作。一是由教师作出总结，对该问题的有关方面的内容做个简练的综述。二是由学生有意地反思学习的过程，帮助他们概括与深入理解新知识与新技能的应用情景，提高他们的学习能力。
二、在具体课程中的实施
笔者近几年主要承担《市场营销学》和《消费者行为学》两门课程的教学，在教学过程中，坚持实施任务驱动式小组学习的教学方式，进行了多年的实践探索，下面分别进行简单的介绍。
《市场营销学》是一门应用性课程，课程的教学目标主要是提高学生的市场调研能力和营销策划能力，授课周期是十二周。首先将学生进行分组，一般是学生自行组合，但必须按照上述组建学习小组的基本要求进行。然后是选择任务，主要是要求学生选择学校周边的一个小店，进行市场调查与营销分析，在此基础上进行营销策划，提交市场调研报告和营销策划书。最后是课堂交流，学生制作汇报PPT，在课堂上进行分享，各小组讨论交流。时间分配上，一般组建小组一周，选择任务一周，市场调研四周，營销策划四周，课堂交流两周。
《消费者行为学》课程的理论性较强，课程的教学目标主要是掌握消费者行为的相关理论及在营销实践中的应用，授课周期是八周。第一步也是分组，跟上述分组没有什么大的区别，只是每组的人数要少一些。第二步是选择任务，确定一个具体的消费领域召开研究，提交研究报告。第三步是课堂交流。时间分配上，一般组建小组一周，选择任务一周，展开研究四周，课堂交流两周。
从具体的实施来看，基本上都能按照预定计划进行，学生提交的调研报告、营销策划书、研究报告也还符合期望要求，课堂交流的效果也令人满意。
三、实施后的心得体会
对任务驱动式小组学习的教学方式进行多年应用后，感慨颇多，体会颇深。所有的心得体会可以从以下几个方面来谈。
1.任务驱动式小组学习的教学方式是一种行之有效的教学方式。
从多年的实践来看，任务驱动式小组学习的教学方式是非常有效的教学方式。它能有效地培养学生的解决问题的能力、团结协作的精神、主动学习的态度。应用了以上教学方式的班级，班上的同学更团结了，求知欲望更强烈了，自主学习的表现更明显了。许多同学对该领域的知识产生了浓厚的兴趣，主动去找这方面的内容进行深入的学习，还打算报考这方面的研究生。此外，大多数同学还形成了相互学习的良好机制，大家经常在一起就某个问题组织讨论与交流，最后达成对该问题的完整深入的认识。
2.实施任务驱动式小组学习的教学方式要抓住关键因素。
实施任务驱动式小组学习的教学方式要抓住几个关键因素，只有这样才能有效地实施该教学方式。首先是任务的设置非常关键，它对后面环节的实施起到指引的作用。其次是分组的问题，它对能否展开小组学习以及小组学习的效果起到决定性的作用。第三是教师在教学中的角色要扮演好，做该做的事，不该做的事不要插手。最后是总结与反思，这是将学习进行深化的关键环节，一定要组织好。
3.实施任务驱动式小组学习的教学方式是一个系统工程。
笔者在实施任务驱动式小组学习的教学方式的过程中深刻体会到，这是一个系统工程。首先，整个教学体系要发生巨大的改变。教学大纲要重新修订，课程要重新设计，教学活动要重新组织，教学效果要重新评估等等。第二，教学过程必须改变。现有的排课方式、授课方式、学习方式、考试方式等都要从根本上发生变化。第三，教学管理要跟上。教务部门、学工部门都要参与到该项事务中来。
4.实施任务驱动式小组学习的教学方式是一个循序渐进的过程。
由于我们在传统的教学方式中停留得太久，一下子肯定转不过来，加上我们教学中的物质条件、技术条件及学生的基本条件都很缺乏，外部环境也不是很有利，如果过快地从传统的教学方式转换到任务驱动式小组学习的教学方式，则有可能不仅达不到预期的效果，反而弄巧成拙，两头不落实。因此，应该制定一个有效的转换机制，循序渐进地从传统的教学方式向新型的教学方式进行转换。
参考文献：
[1] 陆丹.任务驱动教学法教学案例分析[J].现代职业教育，2016（12）
[2] 唐永军.任务驱动式教学法在教学中的应用[J].管理观察，2010（35）