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【摘要】学习的目的是让获得学生获得“职业资格”，凭借自己的努力，把未来职业可能用到、接触到的知识熟练掌握、全面接触，这一学习目标与任务的特征，即可定义为工作过程导向。以英语教学为例，语言的学习标准是是否能够熟练应用语言，使自己职业发展不受限制和影响，充分发挥专业能力。学校在安排、设计英语科目时，为了满足学生对语言素质能力的诉求，也会把学习转化成一种工作任务来看待，把教育与实践结合。基于此，本文将结合工作过程导向下高职英语教学改革的难点和问题，深度解析未来几年高职英语的发展趋向。
【关键词】工作过程 导向 高职英语 教学改革
高职教育中实践活动、实习工作占的比重很大，甚至于有的学校会把实习结果、成绩带入到考评体系，把专业能力当做学习的重要指标，拟定学习任务。也就是说，高职英语教学不但要服务于学校的硬性教学指标，还要深入到学生以后的工作过程中，发挥导向性影响作用。
一、高职英语教学背景
目前，脱离专业工作、职业岗位依然是高职英语教学不可避免的背景环境，学生在高职教育中选择的专业是新的语言领域，学生接触到专业英语的时间也只不过是三四年，在短短的时间里，要想让学生完全掌握职业工作中的英语知识及文化，困难非常大。尤其是在高职院校“职业英语”教学经验不足、师资力量不够的今天，学生实习工作、专业学习的压力本就大，如果强加“英语”素质教育，是否会起到反作用效果，也未可知。此外，有相当一部分学生还认为，自己学习的专业英语根本没有用武之地，在职业工作中，能用到英语的地方简直是少之又少，没有必要花费大量的精力和时间去学习、了解专业英语。种种背景情况，使得高职英语面向工作过程导向开展教学改革的挑战越来越大，不仅学校、教师的能力与资源不足，学生也不甚理解学校在教学模式、内容上的拓展与升级意愿。由此可见，高职英语教学改革的前景比较混乱，甚至说没有统一体系，如果要依照、遵循工作过程导向开展教学工作，需要提前做大量的准备工作，并在改革中不断研究、探索，方能完成这项艰巨的工作。
二、基于工作过程导向高职英语教学改革发展路径探析
上文提到，基于工作过程导向高职英语教学改革的发展障碍多、难度大，但为了能够帮助学生积累丰富的语言经验、坚实的语言能力，学校应不惜一切代价，推动教学改革，具体对策如下：
1.营造“工作过程”英语语言环境。语言需要生活工作环境的滋养和影响，对于高职学生而言，不同的工作环境、学习习惯会成为他们英语学习道路中的一个特殊平台和主要媒介。为此，学校、教师、学生都应认识到这一问题，合理整合学生英语学习的语言环境，如：修剪教材中偏重于理论知识、文化的英语词汇和文章，多导入一些有关于专业工作的文章、资料，甚至于专业岗位工人的心得（由教师翻译成英文），使学生在词汇学习、语法记忆、交际能力训练上，自发的拥有工作过程的意识，进入到工作情境中，发挥自身英语学习的绝对优势。同时，针对跨文化交际中最敏感的情感、文化等问题，学校也应高度重视，如：可设置专业课题，或以探讨、辩论、科研探究的形式，帮助学生全面认识理解西方人看待专业工作、操作行为的态度和观念，针对冲突和矛盾，以客观的角度分析“工作过程”中职工语言情绪、思想，以及行为的原因及结果。
2.丰富工作过程中英语教学资源。学校应专注于富含深刻工作过程中语言惯性思维、常用语、语言特征句式、句子和文章的探究与开发工作，并以此为探究重点，从工作过程角度，探寻句子、文章字面意思之外的思想内涵和价值。如：针对大学专业英语中提到的“专业术语”，展开系统的讨论与研究，让学生到网络上搜集资料，把这个英语词汇的形成原因及句式改变历史都罗列出来，结合工作过程中的语言环境，讨论该英语词汇在工作中可能用到的情境与条件，并通过交流、沟通的方式灵活使用。如此反复，学生自然会在日常英语中找到许多与自身职业岗位工作有关的英语资源。此外，在教学中，教师也必须有针对性的、有目的性的学习英语词汇、语言、句式背后的工作过程，方能理解“英语”背后引申的工作过程导向价值，如：应区别、划分出具有工作过程“背景”的词汇、语言、句式，查阅相关资料，在完全理解语义的基础上，模仿专业英语语言词汇的惯用方式，教给学生。
3.教学思想、理念的优化。广大高职英语教师还应改变自身的教学思想和理念，凭借先进的教学技术和手段对教学内容与模式进行全方位改革，以突出工作过程在知识、操作行为两方面的配合。如：教师可以带领学生了解工作过程，主动询问他们的意愿和问题，把专业英语学习的主动导权交还给学生，让他们决定自己学习专业英语的方向和角度，如此可以把学生客观、积极的英语学习想法结合起来，师生共同进步。说明了解、观察、鉴赏工作过程中的英语知识、语言文化的教学方式较为融合，易被学生所接受。
综上所述，正确引导、改变学生英语语言思维和想法，使其偏重于工作过程导向，有利于学生未来职业发展与进步，是极为有意义的教学改革策略方针，应该一丝不苟的履行、落实下去。
参考文献：
[1]崔愿玲，叶少敏，李燕.基于工作过程导向的高职英语教学探究与实践[J].科教文汇（中旬刊），2009，22（112）：148-149.
[2]付艳.谈基于工作过程导向高职英语教学改革[J].辽宁高职学报，2010，22（102）：118-119.
[3]田丽丽.基于工作过程导向的高职会计专业课程改革研究[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2011，22（12）210-213.
[4]程华林.基于工作过程导向的高职英语网络情境教学模式研究——以涉外旅游英语为例[J].中国教育信息化，2013，26（22）： 28-31.
【关键词】工作过程 导向 高职英语 教学改革
高职教育中实践活动、实习工作占的比重很大，甚至于有的学校会把实习结果、成绩带入到考评体系，把专业能力当做学习的重要指标，拟定学习任务。也就是说，高职英语教学不但要服务于学校的硬性教学指标，还要深入到学生以后的工作过程中，发挥导向性影响作用。
一、高职英语教学背景
目前，脱离专业工作、职业岗位依然是高职英语教学不可避免的背景环境，学生在高职教育中选择的专业是新的语言领域，学生接触到专业英语的时间也只不过是三四年，在短短的时间里，要想让学生完全掌握职业工作中的英语知识及文化，困难非常大。尤其是在高职院校“职业英语”教学经验不足、师资力量不够的今天，学生实习工作、专业学习的压力本就大，如果强加“英语”素质教育，是否会起到反作用效果，也未可知。此外，有相当一部分学生还认为，自己学习的专业英语根本没有用武之地，在职业工作中，能用到英语的地方简直是少之又少，没有必要花费大量的精力和时间去学习、了解专业英语。种种背景情况，使得高职英语面向工作过程导向开展教学改革的挑战越来越大，不仅学校、教师的能力与资源不足，学生也不甚理解学校在教学模式、内容上的拓展与升级意愿。由此可见，高职英语教学改革的前景比较混乱，甚至说没有统一体系，如果要依照、遵循工作过程导向开展教学工作，需要提前做大量的准备工作，并在改革中不断研究、探索，方能完成这项艰巨的工作。
二、基于工作过程导向高职英语教学改革发展路径探析
上文提到，基于工作过程导向高职英语教学改革的发展障碍多、难度大，但为了能够帮助学生积累丰富的语言经验、坚实的语言能力，学校应不惜一切代价，推动教学改革，具体对策如下：
1.营造“工作过程”英语语言环境。语言需要生活工作环境的滋养和影响，对于高职学生而言，不同的工作环境、学习习惯会成为他们英语学习道路中的一个特殊平台和主要媒介。为此，学校、教师、学生都应认识到这一问题，合理整合学生英语学习的语言环境，如：修剪教材中偏重于理论知识、文化的英语词汇和文章，多导入一些有关于专业工作的文章、资料，甚至于专业岗位工人的心得（由教师翻译成英文），使学生在词汇学习、语法记忆、交际能力训练上，自发的拥有工作过程的意识，进入到工作情境中，发挥自身英语学习的绝对优势。同时，针对跨文化交际中最敏感的情感、文化等问题，学校也应高度重视，如：可设置专业课题，或以探讨、辩论、科研探究的形式，帮助学生全面认识理解西方人看待专业工作、操作行为的态度和观念，针对冲突和矛盾，以客观的角度分析“工作过程”中职工语言情绪、思想，以及行为的原因及结果。
2.丰富工作过程中英语教学资源。学校应专注于富含深刻工作过程中语言惯性思维、常用语、语言特征句式、句子和文章的探究与开发工作，并以此为探究重点，从工作过程角度，探寻句子、文章字面意思之外的思想内涵和价值。如：针对大学专业英语中提到的“专业术语”，展开系统的讨论与研究，让学生到网络上搜集资料，把这个英语词汇的形成原因及句式改变历史都罗列出来，结合工作过程中的语言环境，讨论该英语词汇在工作中可能用到的情境与条件，并通过交流、沟通的方式灵活使用。如此反复，学生自然会在日常英语中找到许多与自身职业岗位工作有关的英语资源。此外，在教学中，教师也必须有针对性的、有目的性的学习英语词汇、语言、句式背后的工作过程，方能理解“英语”背后引申的工作过程导向价值，如：应区别、划分出具有工作过程“背景”的词汇、语言、句式，查阅相关资料，在完全理解语义的基础上，模仿专业英语语言词汇的惯用方式，教给学生。
3.教学思想、理念的优化。广大高职英语教师还应改变自身的教学思想和理念，凭借先进的教学技术和手段对教学内容与模式进行全方位改革，以突出工作过程在知识、操作行为两方面的配合。如：教师可以带领学生了解工作过程，主动询问他们的意愿和问题，把专业英语学习的主动导权交还给学生，让他们决定自己学习专业英语的方向和角度，如此可以把学生客观、积极的英语学习想法结合起来，师生共同进步。说明了解、观察、鉴赏工作过程中的英语知识、语言文化的教学方式较为融合，易被学生所接受。
综上所述，正确引导、改变学生英语语言思维和想法，使其偏重于工作过程导向，有利于学生未来职业发展与进步，是极为有意义的教学改革策略方针，应该一丝不苟的履行、落实下去。
参考文献：
[1]崔愿玲，叶少敏，李燕.基于工作过程导向的高职英语教学探究与实践[J].科教文汇（中旬刊），2009，22（112）：148-149.
[2]付艳.谈基于工作过程导向高职英语教学改革[J].辽宁高职学报，2010，22（102）：118-119.
[3]田丽丽.基于工作过程导向的高职会计专业课程改革研究[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2011，22（12）210-213.
[4]程华林.基于工作过程导向的高职英语网络情境教学模式研究——以涉外旅游英语为例[J].中国教育信息化，2013，26（22）： 28-31.