一、影响中学英语口语教学的不利因素
　　1. 缺乏必要的语言环境。在现实生活环境中，学生很难接触到真实的英语交际情景，他们的学习主要依靠课堂。而且，长期以来我国的外语教学活动还停留在传统的教学模式上，没有创新教学模式，缺少让学生使用英语的氛围和场合。
　　2.学生学习英语存在心理障碍。一些学生学习英语起步晚，基本功不够扎实，对开口讲英语总有一种恐惧心理，缺乏开口讲英语的信心，因此口语表达明显紧张不顺畅，直接影响他们正常的思维和表达发挥。
　　3.应试的导向导致英语口语教学边缘化。测试主要检测学生对学习内容的认知程度，测试对教学内容和方法起着极大的导向作用。考什么内容，教师就教什么内容，学生就学什么内容。大多数地方中考没有设立口语考试，导致许多教师忽视口语教学，把英语口语教学边缘化。
　　4.教师的素质与传统教学模式是口语教学的绊脚石。口语教学的关键在于教师。打铁还需自身硬，教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而，我国绝大部分英语教师都生活在国内，没有在英语国家生活的经历，所讲的英语不够纯正，教学和交流中英语口语表达不顺畅，这些都使他们无法胜任课堂口语教学，必然会影响到学生英语口语能力的培养。
　　5.班级规模条件限制。我国中小学基本上都实施大班教学，一个班级有五六十个学生，有的甚至更多，笔者所在县的一些学校平均每班超70人。教师在课堂上组织口语训练十分困难。
　　二、解决问题的对策
　　1.模仿。模仿是学习外语主要途径之一。模仿的原则，一要大胆，相信自己能行，口齿清楚，口型要到位。刚开始模仿时，速度可慢些，音要发准，音发准了再加快速度，直到能用正常语速把句子轻松说出来，做到脱口而出。二要随时准备纠正自己说不好的单词、短语等。三要长期坚持。
　　至于模仿的方法，首先要模仿单词的读音。其次，模仿词组、句子的读法，重点要放在熟练和流利程度上，多练习连读、失去爆破等语音技巧。最后，对段落及篇章的模仿，重点在于提高流利程度。可从模仿标准的磁带入手，在脑子里建立一种对英文整体语调、语流的感觉。
　　2.复述。复述要遵循从简单到复杂、循序渐进的原则，可由简单的词句开始，听完后用英语把所听到的内容说出来。一遍复述不下来，可重复听几遍。开始练习时，因语言表达能力、技巧等因素，复述会接近于背诵，基础逐渐打好后再慢慢放开，自然会灵活起来。在保证语言准确无误的前提下，复述可作灵活改变，如改变句子结构、复述大意或介绍内容概要等。如果时间允许，可以先口头复述，再用笔头复述，这样既可以练习口语，又能提高书面表达能力。
　　3.打造环境。练习口语必须有好的语言环境。一是课堂环境。这是学习、使用英语最直接、最重要的环境。二是自创环境。例如今天要去餐馆吃饭，先在纸上用英语列出一些自己所要表达的内容，然后选择相应词语把它们连起来，最后把词语变成语句。尽管这是虚拟的，但是由于这种练习逼迫自己在单位时间里表达出有内容的东西，所以也是给自己营造一种讲英语的语言环境。三是外在环境，包括英语广播和电视、英语电影等。如一个很地道的英文节目，只要大家有一个收音机、一台电视机就能够收到、看到。现在很多原版英文电影都不难找到。这样加在一起就构成了英语的环境。
　　4.保持口语流利度和准确性的平衡。流利度和准确性是使用语言的两个方面。口语的流利度即口语表达的流畅性，也就是自然与恰当地控制口语节奏的能力。口语的准确性即表达语言内容与运用语言知识的正确程度。既不能为了一味地追求流利度而忽视了语言的准确性，也不能因为过分地强调语言使用的准确性而影响流畅的表达。学习英语最重要的是要表达思想，只有在追求表达思想的准确性的基础上才能追求速度和流畅，语言不准确是没有交际作用的。
　　5.坚持以学生为主体的原则。在英语口语教学中，教师要考虑学生间的个体差异。学生是主体，应根据学生的不同性格和特点，采取不同的教学方法，做到因材施教。如对性格外向、活泼、反应迅速的学生，教师应采取“吹毛求疵”法，在保护他们积极性的同时，对他们从严、从高要求，让他们说得对、说得准、说得好；对性格内向、动作迟缓、反应速度慢的学生，教师可采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言、提问，使他们获得进步和发展。
　　6.不可吝啬口语训练时间。为让学生学好英语，教师就不能吝啬口语训练的时间，不能随意删减学生进行口语练习的环节。同时，教师要处理好教授语言知识和培养语言运用能力的关系，改变课堂上教师一讲到底的传统教法，安排足够的时间让学生进行语言交际实践，充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的各种口语活动。
　　（责任编辑 周侯辰）