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摘要：课外阅读是小学语文阅读中的重要组成部分，能够有效补充完善小学语文课堂教学，为了有效提高学生的课外阅读能力，教师要对高段学生进行课外阅读指导。下文将重点阐述小学高段学生课外阅读指导的养成。
关键词：小学高段学生;课外阅读指导;方针策略
小学高段学生有着较为丰富的语文积累和一定的语文学习能力，对高段学生进行语文课外阅读指导，能够有效拓宽学生的阅读面，帮助学生提高自身文化修养，强化语文综合能力。教师要激发学生的阅读兴趣，丰富课外阅读方式，对学生展开循序渐进的分层教学，切实实现高效的课外阅读指导，为学生的课外阅读打好基础。
一、加强基础知识的巩固，为课外阅读做好准备
教师要重视提高学生基本文化素养，使高段学生具备基本文化知识和修养，让学生在进入高年级后有基本的阅读能力，规范学生对阅读工具书的使用，引导学生在阅读过程中能够借助阅读工具书解决阅读中遇到的生词困难，通过有效的训练，不断强化学生对课文大意、段落文体以及课文内涵的把握，有效加强学生在课外阅读中获取信息的能力。
例如在学生阅读少儿版四大名著时，如果学生对文本作者的创作背景和小说文体没有明确的认知，对阅读篇目中的用词用句无法产生深刻的理解，那么学生对名著的阅读效果往往只能与普通故事的阅读一样，无法凸显出对名著的阅读效果。教师在引导学生阅读名著之前，首先要给学生拓展补充四大名著的创作背景和名著作者介绍，让学生对四大名著的创作内容和背景进行深入了解，在对课文进行讲解的过程中对学生出现的问题进行引导刨析。高段学生对四大名著能够产生较为深刻的理解和认知，在阅读过程中能够有效提高学生的历史认知和文学修养。
二、给学生推荐好书阅读，帮助学生进行高效选择
高段学生已经有了较长时间的学习经验，本身的知识储备能力相比较低年级的学生有了非常大的进步，但由于学生本身年龄的限制和社会阅历的贫瘠，在阅读书籍的选择方面和判断方面有一定的欠缺，想要在庞大的书籍中选取适合自己的书籍进行阅读仍存在一定的困难，教师在对高段学生进行教学的过程中，要针对学生的实际阅读年龄，在充分尊重学生本身的意愿上帮助学生选择适合自己的书籍，使学生在阅读课和课下能够有适合自己的书籍进行阅读，提高学生课外阅读的质量。
近些年来，我国小学语文愈加重视建立阅读角，在教师的指导和辅助下，学生会从家中带一些感兴趣的、适合学生年龄阶段的书籍到学校中，使班级内的学生能够交换书籍进行阅读，有效提高学生的阅读范畴，使学生有更多的选择。建立图书角的教学方式很大程度上降低了学生选择书籍、购买书籍方面的困难，学生们能够通过建立图书角进行与书籍相关的交流沟通，激发学生对阅读的积极性，为班级内营造和谐良好的读书氛围，使学生在书香环境中爱上阅读，有效提高高段学生阅读水平。
俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”教师在教学过程中要重视激发学生对课外阅读的兴趣，培养学生养成良好的阅读习惯。在课堂教学过程中要设定一些学生感兴趣的环节，运用一些趣味性的故事、小说以及古文等，让学生对之产生兴趣，使学生阅读内容能够由课内延伸到课外，有效丰富课堂教学内容，吸引学生注意力。对于一些对阅读不感兴趣的学生来说，往往会“应付”教师布置的课外阅读作业，对于这部分学生，教师不能对学生提出强制性的要求，要以耐心的态度循序渐进地引导学生进行阅读，展开分层教学。
三、引导学生进行阅读笔记，强化学生知识的筛选能力
高段学生在进行课外阅读的过程中能够通过高质量的书籍获得大量有效的知识积累，在知识积累的过程中拓宽自己的知识储备，值得注意的是，如果学生在阅读后就认为结束阅读，那么学生的阅读将只是普通的阅读，无法达到有效的阅读效果，教师要引导学生在阅读后进行阅读回忆与感悟，在阅读后对阅读的内容进行反思，必要的时候可以应用阅读笔记进行记录，保持课外阅读效果，帮助学生积累写作素材，提高学生写作能力，为学生往后的阅读和写作做好铺垫。阅读笔记的方式多种多样，教师不仅仅可以引导学生以摘录、随笔感悟的形式进行笔記，还可以让学生每天写日记的形式将阅读中获得的阅读反思与好词好句记到笔记中，从而有效提高学生的阅读积累，教师定期对学生的笔记进行点评，使学生在阅读中能够获取与阅读相关的收获，在教师的指导下对记录的知识进行系统的巩固与筛选。
在阅读后进行感悟记录是课外阅读中较为重要的环节，在这样的环节下，教师可以引导学生对课外阅读中的段落进行总结，将自己在阅读中的感悟和阅读后的反思进行深刻思考，并将自己的思考总结归纳为日记积累，方便日后的回味与巩固，有效提高学生的写作积累，提高学生的文化修养，强化阅读能力和写作能力。
教师要重视丰富学生的阅读形式，激发学生积极主动进行课外阅读的潜能，教师可以通过读书卡、亲子读以及交流会等形式展开阅读活动，这样的教学方式不仅仅能够丰富学生的课外阅读形式，还能够减轻教师的负担，让学生循序渐进地进行课外阅读，提高学生的阅读能力，培养学生养成良好的阅读习惯。
结束语：
小学高年级学生能够根据自己的知识积累展开高效的课外阅读，能够从多个渠道拓展丰富知识积累，提高对事物的认知，加深对阅读内容的理解，在学生阅读过程中，教师要引导学生进行阅读笔记，对阅读内容进行筛选理解，提高自身的知识储备，加强课外阅读指导，提高阅读能力和水平。
参考文献：
[1].杨述琉，浅谈小学高年级学生课外阅读指导[J].情感读本（中旬刊），2018
[2].徐道霞，浅谈小学高年级学生课外阅读的有效指导[J].教育教学论坛，2017
[3].侯长军，郭桥英，小学高段课外阅读指导[J].中华少年，科学家，2017
关键词：小学高段学生;课外阅读指导;方针策略
小学高段学生有着较为丰富的语文积累和一定的语文学习能力，对高段学生进行语文课外阅读指导，能够有效拓宽学生的阅读面，帮助学生提高自身文化修养，强化语文综合能力。教师要激发学生的阅读兴趣，丰富课外阅读方式，对学生展开循序渐进的分层教学，切实实现高效的课外阅读指导，为学生的课外阅读打好基础。
一、加强基础知识的巩固，为课外阅读做好准备
教师要重视提高学生基本文化素养，使高段学生具备基本文化知识和修养，让学生在进入高年级后有基本的阅读能力，规范学生对阅读工具书的使用，引导学生在阅读过程中能够借助阅读工具书解决阅读中遇到的生词困难，通过有效的训练，不断强化学生对课文大意、段落文体以及课文内涵的把握，有效加强学生在课外阅读中获取信息的能力。
例如在学生阅读少儿版四大名著时，如果学生对文本作者的创作背景和小说文体没有明确的认知，对阅读篇目中的用词用句无法产生深刻的理解，那么学生对名著的阅读效果往往只能与普通故事的阅读一样，无法凸显出对名著的阅读效果。教师在引导学生阅读名著之前，首先要给学生拓展补充四大名著的创作背景和名著作者介绍，让学生对四大名著的创作内容和背景进行深入了解，在对课文进行讲解的过程中对学生出现的问题进行引导刨析。高段学生对四大名著能够产生较为深刻的理解和认知，在阅读过程中能够有效提高学生的历史认知和文学修养。
二、给学生推荐好书阅读，帮助学生进行高效选择
高段学生已经有了较长时间的学习经验，本身的知识储备能力相比较低年级的学生有了非常大的进步，但由于学生本身年龄的限制和社会阅历的贫瘠，在阅读书籍的选择方面和判断方面有一定的欠缺，想要在庞大的书籍中选取适合自己的书籍进行阅读仍存在一定的困难，教师在对高段学生进行教学的过程中，要针对学生的实际阅读年龄，在充分尊重学生本身的意愿上帮助学生选择适合自己的书籍，使学生在阅读课和课下能够有适合自己的书籍进行阅读，提高学生课外阅读的质量。
近些年来，我国小学语文愈加重视建立阅读角，在教师的指导和辅助下，学生会从家中带一些感兴趣的、适合学生年龄阶段的书籍到学校中，使班级内的学生能够交换书籍进行阅读，有效提高学生的阅读范畴，使学生有更多的选择。建立图书角的教学方式很大程度上降低了学生选择书籍、购买书籍方面的困难，学生们能够通过建立图书角进行与书籍相关的交流沟通，激发学生对阅读的积极性，为班级内营造和谐良好的读书氛围，使学生在书香环境中爱上阅读，有效提高高段学生阅读水平。
俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”教师在教学过程中要重视激发学生对课外阅读的兴趣，培养学生养成良好的阅读习惯。在课堂教学过程中要设定一些学生感兴趣的环节，运用一些趣味性的故事、小说以及古文等，让学生对之产生兴趣，使学生阅读内容能够由课内延伸到课外，有效丰富课堂教学内容，吸引学生注意力。对于一些对阅读不感兴趣的学生来说，往往会“应付”教师布置的课外阅读作业，对于这部分学生，教师不能对学生提出强制性的要求，要以耐心的态度循序渐进地引导学生进行阅读，展开分层教学。
三、引导学生进行阅读笔记，强化学生知识的筛选能力
高段学生在进行课外阅读的过程中能够通过高质量的书籍获得大量有效的知识积累，在知识积累的过程中拓宽自己的知识储备，值得注意的是，如果学生在阅读后就认为结束阅读，那么学生的阅读将只是普通的阅读，无法达到有效的阅读效果，教师要引导学生在阅读后进行阅读回忆与感悟，在阅读后对阅读的内容进行反思，必要的时候可以应用阅读笔记进行记录，保持课外阅读效果，帮助学生积累写作素材，提高学生写作能力，为学生往后的阅读和写作做好铺垫。阅读笔记的方式多种多样，教师不仅仅可以引导学生以摘录、随笔感悟的形式进行笔記，还可以让学生每天写日记的形式将阅读中获得的阅读反思与好词好句记到笔记中，从而有效提高学生的阅读积累，教师定期对学生的笔记进行点评，使学生在阅读中能够获取与阅读相关的收获，在教师的指导下对记录的知识进行系统的巩固与筛选。
在阅读后进行感悟记录是课外阅读中较为重要的环节，在这样的环节下，教师可以引导学生对课外阅读中的段落进行总结，将自己在阅读中的感悟和阅读后的反思进行深刻思考，并将自己的思考总结归纳为日记积累，方便日后的回味与巩固，有效提高学生的写作积累，提高学生的文化修养，强化阅读能力和写作能力。
教师要重视丰富学生的阅读形式，激发学生积极主动进行课外阅读的潜能，教师可以通过读书卡、亲子读以及交流会等形式展开阅读活动，这样的教学方式不仅仅能够丰富学生的课外阅读形式，还能够减轻教师的负担，让学生循序渐进地进行课外阅读，提高学生的阅读能力，培养学生养成良好的阅读习惯。
结束语：
小学高年级学生能够根据自己的知识积累展开高效的课外阅读，能够从多个渠道拓展丰富知识积累，提高对事物的认知，加深对阅读内容的理解，在学生阅读过程中，教师要引导学生进行阅读笔记，对阅读内容进行筛选理解，提高自身的知识储备，加强课外阅读指导，提高阅读能力和水平。
参考文献：
[1].杨述琉，浅谈小学高年级学生课外阅读指导[J].情感读本（中旬刊），2018
[2].徐道霞，浅谈小学高年级学生课外阅读的有效指导[J].教育教学论坛，2017
[3].侯长军，郭桥英，小学高段课外阅读指导[J].中华少年，科学家，2017