英语阅读教学在高中英语教学中占有很大比重，是英语教学的重中之重。改革旧有的阅读教学模式，真正把学生的阅读兴趣调动到英语阅读上来，是高中英语阅读的重要课题。实践证明，在英语阅读教学中运用激趣阅读策略，是激发学生兴趣，提高阅读效率的有效途径。
　　1. 在阅读中积累英语词汇，扫除阅读障碍
　　英语阅读中学生遇到的第一个问题就是因为词汇量的不足，阅读过程难以通畅的进行，从而失去了对阅读的兴趣。鉴于这种情况，笔者引导学生学习和掌握结合整个句子及整篇课文正确理解词义的阅读技巧，并作为一种专项游戏练习，强化训练。对于阅读文段的生词，学生与学生之间进行猜测词义比赛，看谁能根据文段中提供的信息正确猜出生词的正确意思。当某种枯燥的练习以一种游戏、比赛的形式出现，必然会激发学生的兴趣。学生们通过猜词比赛，不但激发了兴趣，而且也积累了词汇。此外，笔者还引导学生通过词不离句、句不离词的阅读方法对词义进行正确把握与理解，并结合语境掌握英语中一些有趣的构词现象。一是掌握词义的转换，例如类似于rain这个词，名词是“雨”，动词“下雨”;work是名词，而动词的意义是“奏效、起作用”;plant是名词，“植物”，而动词意义为 “种植”等等;二是掌握派生词，即通过在原单词前面或者后面加前缀与后缀构成，例如happy—unhappy、 like—unlike等等。三是合成词，例如tooth+brush—toothbrush 、work+place—workplace等等，这些有趣的构词现象不仅能激发学生记忆的兴趣，而且能够大大增加学生的英语词汇量，在阅读教学中学生能够结合构词法准确理解生词的含义，提高阅读效率。
　　2. 开展学生互动阅读，培养学生自主阅读能力
　　传统的高中英语阅读教学，教师以逐词逐句的讲解为主，对课文中的语法条分缕析，虽然能够起到一定的作用，但离快速提高学生阅读能力的目标相差甚至远。笔者在课堂上采取了以调动学生阅读兴趣为中心，以提升学生英语阅读能力为重点的互动阅读模式。即首先让学生整体阅读课文，然后让学生以小组为单位针对课文提出问题，在小组内进行探究与交流。在此基础上，小组之间对于本组设置的问题向对方小组提问。看哪个小组提出的问题多，解决的问题多。最后由教师统计评选出“英语阅读优胜小组”。这种竞争激趣的策略适合高中学生争强好胜、表现欲强的特点，也能够形成相互帮学的局面，小组中的优生为了小组能取得好的成绩，往往会耐心的帮教困难生，以免对方小组提问到该组困难生时因为回答失误而被扣分，拖整个小组总成绩的后腿。学生阅读理解设置的题目中，有选词填空、有句型转换、有问题回答、有猜词练习等等，不一而足。此外，笔者还让学生将课文创编成对话，在小组内进行对话角色扮演，然后让小组到教室前进行表演展示，教师与学生组成评委，对于表演优胜的小组及学生授予“先进表演小组”、“先进表演个人”称号，极大激发了学生阅读积极性。
　　3. 利用信息技术优势，拓展学生英语阅读的空间
　　信息技术的发展改变着人们的生活观念与生活方式，促进了高中英语课堂教学模式的改革与创新。学生对上网“冲浪”感兴趣，网络学习已成为现代人生活的时尚。信息技术与高中英语阅读教学的融合，可以提高学生的阅读兴趣及阅读效率。例如，为了指导学生阅读技巧，笔者制作了“英语阅读技法”视频短片，里面介绍了“略读法”、“精读法”、“浏览阅读”、“怎样抓阅读材料的中心句”、“如何概括文章主旨”等相关内容，视频制作力求简短有趣，并且片后附有练习题目，利用媒体软件的交互性，学生可以在做题时随时得到反馈，知道自己做题错在哪里。教师制作完毕后，将短片上传至学校教学网站或者上传到学生的个人网络空间，学生可以通过学校网站及个人网络空间利用课外时间对知识进行复习与巩固。同时，在阅读教学中笔者还结合教学内容将一些有趣的阅读文本上传至网络，作为学生的课外阅读训练题目。教师与学生可以通过网络进行互动。例如教师可以对学生的练习进行批阅，并适时指导。
　　总之，在高中阅读教学中，教师要根据教学的重点与难点，以“趣”字为切入点，引领学生进入阅读的快乐境界。这需要改变传统教学模式，教学过程要致力于结合高中学生的心理特点，因材施教，激发兴趣，才能有效提高学生英语阅读的综合能力。
　　（作者单位：山东省威海荣成市第二中学）