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摘要:从目前江苏省高考关于信息技术作为合格要求出发,分析了大学新生对信息技术知识掌握不尽相同,从分层、分专业,加强平时的自主学习,课程组建设等几个方面对该课程进行了改革,经过几年的运行,教学效果取得了较大提高。
关键词:课程;教学改革;实践;自主学习
计算机作为信息处理的主要工具,已经成为各行各业劳动者工作、学习的主要助手,随着经济、科技的发展,计算机已深入千家万户,计算机技术已成为工作和学习必须掌握的基本知识和技能。很多大学新生在小学、初中和高中都接触过计算机,江苏省普通高中开设了信息技术课程,并作为高考录取资格的一项合格标准。为此,出台了普通高中对信息技术课程的要求,“旨在培养和提高学生的信息素养,在信息的获取、加工、管理、表达与交流中掌握信息技术,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理,掌握信息技术的基础知识和基本操作技能,培养学生的创新意识”,分为信息技术基础(必修)和信息技术基础实践两部分,内容涉及多媒体、算法、程序、网站(网页)、数据库等7章内容,在学习导航和实践园地明确指出了各章的主要内容,通过学习,学会、掌握何种知识都作了明确的表示。
一、改革背景
大学计算机信息技术课程是大学非计算机专业新生接触的第一门关于计算机基础的必选课。由于学生对该门课程具有一定的基础,如何体现大学信息技术教育的特点“如何教,教什么”,课程提出了这样的要求:“在计算机基础课程系列中”作为第一门计算机课程,大学计算机基础发挥着重要的作用,承担着普及计算机基础知识,提高学生计算机操作水平,为后续学习做好准备”。课程分为理论知识(应知)和实践部分(应会),内容涵盖“技术基础”和部分“应用基础”,并把该课程提到高等数学、大学物理等公共基础课程高度。
江苏省各高校开设的计算机基础课程,虽然课程名称不同,课时数也不尽相同,但其主要内容有理论和实践两部分,我院开设的课程名是大学计算机信息技术,所用教材是南京大学出版社出版,张福炎、孙志挥编著的《大学计算机信息技术教程》,该课程总学时数为48课时,为考查课程,其中理论部分为26课时,共7章内容,涉及100～200个最基本和最重要的概念和知识点;实验为18学时,共10个单元,涉及10～20种最普遍和最重要的计算机应用;4学时为机动。面对课时少,内容多的情况,对该课程的改革势在必行。
二、改革教学模式
1.分层次教学
新入学的大学生计算机知识水平参差不齐,主要原因是学生来自城市、农村等不同地区,再加上全国招生,普通高中对该门课程的重视程度不同。在江苏省,该课程的一些基本知识在高中二年级就全部学完,2010年4月份就举行全省统一的学业考试(俗称“小高考”),学生在高三时都在为高考做准备,不再开设计算机相关课程。在对大学新生计算机知识的问卷调查中,不少学生反映学过一些基础知识,但很大一部分都已经忘记了。因此,我院的计算机基础教育需和英语教学一样,进行分层次教学,才能消除“一刀切”的现象,真正解决“零起点”和“非零起点”的问题。
2.分专业教学
不同专业对计算机的应用要求不同,针对不同专业的需求和特点,把计算机技术基本原理的“基础性”和解决实际问题的“应用性”结合起来,正确处理好我们对实践部分(应会)选择不同单元进行讲授,充分考虑学生的专业需求,对计算机专业除外的各专业进行分类(理工类和经管类),使学生能在自己的专业领域内为解决问题学习计算机,而不仅仅是为了考一个好分数。
3.精讲多练
该课程所传授的知识点较多,仅仅依靠课堂讲授时间远远不够,需要学生充分利用课后时间复习和自主学习。由于本课程是考查课程,没有补考机会,考试不及格,直接重修,关于这一点,我们在上第一次理论课时就告知全体同学,明确课程要求,适当地施压,往往是必需也是可行的。结合江苏省计算机等级考试(二级),我们采取课内讲授主要知识点内容,课后布置的作业必须是学生在复习(自习)有关内容后才能回答的问题。另外,我们也对每一章编写了相应的习题集,内容遍及章节的方方面面,不通过自主学习,学生比较难以回答。
4.改革该课程学习的评价体系
针对课程的特点,提出了“使学生掌握计算机软硬件技术基础,培养学生在本专业与相关领域的计算机应用开发能力,培养学生利用计算机分析问题和解决问题的意识”要求。打破期末考试一考定成绩的传统做法,把考试风险分散到各个章节,注重平时对学生的考核,注重过程。为此,我们在理论和实践的每个章节(单元)结束后都要进行测试,并认真记录,由于课时较为紧张,采取1+1模式,即实践18学时+课外上机18学时,作为期末总评成绩的一部分,而真正的期末考试只占总评成绩的50%,另50%在平时,其目的就是要求学生平时重视学习的积累,及时加强对本章学习内容的消化和掌握,利用课后的时间加以复习和巩固,避免了学生在期末考试前加班加点,考后就忘的局面,也为今后参加江苏省计算机等级考试打好基础。
5.加强课程组的建设
为进一步做好本课程的教学工作,集大家的智慧,自2007年我们成立了该课程的教学团队,成立了大学计算机信息技术课程组,由专人负责,分工合作,平时在教学过程中定期集体备课,列出每章必须掌握、熟悉、懂得、初步懂得、了解、初步了解、理解的知识点,相互听课,取长补短。为加强课程的教学效果,减轻教师对试卷的批改量,我们引进了万维网络全自动考试系统,该系统采用C/S模式,分为考试系统,教师管理平台和考试系统管理平台,定期对考试系统进行试题的更新和补充,把历年的江苏省计算机等级考试有关信息技术的内容及时补充进去。采取统一组织,分类出卷,实现教考分离。
三、结束语
根据学生的特点,经过3年对该课程的不断摸索,在教学团队的促进下,从课程的性质、教学方式、加强平时的自主学习、考核的方式作了改进和提高,学生学习该课程的效果有明显的提高:2006年总评分为71.6分;2009年总评分为78.5分。由于计算机技术的不断发展,新工具、新应用不断涌现,学生的信息素养也在不断提高,这不仅要求我们需要不断学习和提高,与时俱进,形成学习型团队,而且对今后的教学也提出了更高的要求。
参考文献
[1]信息技术基础实践指导[M].北京:教育科学出版社,2005
[2]孙志挥,倪巍伟.关于大学计算机信息技术课程的教学思考[J].电气电子教学学报,2004,2:17
[3]张福炎,孙志挥.大学计算机信息技术教程[M].江苏:南京大学出版社,2005
[4]寸仙娥,蔡润芹,普玉凤.高校非计算机专业计算机基础教学改革与研究[J].计算机教育,2009,24:13
Reformation in teaching on the college of computer information technology
Tao Jianping, Liu Shuyi
Jiangsu university of science and technology, Zhenjiang, 212004, China
Abstract: Based on the different levels of the information technology that has been required at the college entrance examination in Jiangsu province. This paper aims at reforming about the curriculum from hierarchical, professional, the course of study and development. The reform has proved that the results achieved a new level after several years of operation.
Key words: curriculum; educational reform; practice; independent study
关键词:课程;教学改革;实践;自主学习
计算机作为信息处理的主要工具,已经成为各行各业劳动者工作、学习的主要助手,随着经济、科技的发展,计算机已深入千家万户,计算机技术已成为工作和学习必须掌握的基本知识和技能。很多大学新生在小学、初中和高中都接触过计算机,江苏省普通高中开设了信息技术课程,并作为高考录取资格的一项合格标准。为此,出台了普通高中对信息技术课程的要求,“旨在培养和提高学生的信息素养,在信息的获取、加工、管理、表达与交流中掌握信息技术,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理,掌握信息技术的基础知识和基本操作技能,培养学生的创新意识”,分为信息技术基础(必修)和信息技术基础实践两部分,内容涉及多媒体、算法、程序、网站(网页)、数据库等7章内容,在学习导航和实践园地明确指出了各章的主要内容,通过学习,学会、掌握何种知识都作了明确的表示。
一、改革背景
大学计算机信息技术课程是大学非计算机专业新生接触的第一门关于计算机基础的必选课。由于学生对该门课程具有一定的基础,如何体现大学信息技术教育的特点“如何教,教什么”,课程提出了这样的要求:“在计算机基础课程系列中”作为第一门计算机课程,大学计算机基础发挥着重要的作用,承担着普及计算机基础知识,提高学生计算机操作水平,为后续学习做好准备”。课程分为理论知识(应知)和实践部分(应会),内容涵盖“技术基础”和部分“应用基础”,并把该课程提到高等数学、大学物理等公共基础课程高度。
江苏省各高校开设的计算机基础课程,虽然课程名称不同,课时数也不尽相同,但其主要内容有理论和实践两部分,我院开设的课程名是大学计算机信息技术,所用教材是南京大学出版社出版,张福炎、孙志挥编著的《大学计算机信息技术教程》,该课程总学时数为48课时,为考查课程,其中理论部分为26课时,共7章内容,涉及100～200个最基本和最重要的概念和知识点;实验为18学时,共10个单元,涉及10～20种最普遍和最重要的计算机应用;4学时为机动。面对课时少,内容多的情况,对该课程的改革势在必行。
二、改革教学模式
1.分层次教学
新入学的大学生计算机知识水平参差不齐,主要原因是学生来自城市、农村等不同地区,再加上全国招生,普通高中对该门课程的重视程度不同。在江苏省,该课程的一些基本知识在高中二年级就全部学完,2010年4月份就举行全省统一的学业考试(俗称“小高考”),学生在高三时都在为高考做准备,不再开设计算机相关课程。在对大学新生计算机知识的问卷调查中,不少学生反映学过一些基础知识,但很大一部分都已经忘记了。因此,我院的计算机基础教育需和英语教学一样,进行分层次教学,才能消除“一刀切”的现象,真正解决“零起点”和“非零起点”的问题。
2.分专业教学
不同专业对计算机的应用要求不同,针对不同专业的需求和特点,把计算机技术基本原理的“基础性”和解决实际问题的“应用性”结合起来,正确处理好我们对实践部分(应会)选择不同单元进行讲授,充分考虑学生的专业需求,对计算机专业除外的各专业进行分类(理工类和经管类),使学生能在自己的专业领域内为解决问题学习计算机,而不仅仅是为了考一个好分数。
3.精讲多练
该课程所传授的知识点较多,仅仅依靠课堂讲授时间远远不够,需要学生充分利用课后时间复习和自主学习。由于本课程是考查课程,没有补考机会,考试不及格,直接重修,关于这一点,我们在上第一次理论课时就告知全体同学,明确课程要求,适当地施压,往往是必需也是可行的。结合江苏省计算机等级考试(二级),我们采取课内讲授主要知识点内容,课后布置的作业必须是学生在复习(自习)有关内容后才能回答的问题。另外,我们也对每一章编写了相应的习题集,内容遍及章节的方方面面,不通过自主学习,学生比较难以回答。
4.改革该课程学习的评价体系
针对课程的特点,提出了“使学生掌握计算机软硬件技术基础,培养学生在本专业与相关领域的计算机应用开发能力,培养学生利用计算机分析问题和解决问题的意识”要求。打破期末考试一考定成绩的传统做法,把考试风险分散到各个章节,注重平时对学生的考核,注重过程。为此,我们在理论和实践的每个章节(单元)结束后都要进行测试,并认真记录,由于课时较为紧张,采取1+1模式,即实践18学时+课外上机18学时,作为期末总评成绩的一部分,而真正的期末考试只占总评成绩的50%,另50%在平时,其目的就是要求学生平时重视学习的积累,及时加强对本章学习内容的消化和掌握,利用课后的时间加以复习和巩固,避免了学生在期末考试前加班加点,考后就忘的局面,也为今后参加江苏省计算机等级考试打好基础。
5.加强课程组的建设
为进一步做好本课程的教学工作,集大家的智慧,自2007年我们成立了该课程的教学团队,成立了大学计算机信息技术课程组,由专人负责,分工合作,平时在教学过程中定期集体备课,列出每章必须掌握、熟悉、懂得、初步懂得、了解、初步了解、理解的知识点,相互听课,取长补短。为加强课程的教学效果,减轻教师对试卷的批改量,我们引进了万维网络全自动考试系统,该系统采用C/S模式,分为考试系统,教师管理平台和考试系统管理平台,定期对考试系统进行试题的更新和补充,把历年的江苏省计算机等级考试有关信息技术的内容及时补充进去。采取统一组织,分类出卷,实现教考分离。
三、结束语
根据学生的特点,经过3年对该课程的不断摸索,在教学团队的促进下,从课程的性质、教学方式、加强平时的自主学习、考核的方式作了改进和提高,学生学习该课程的效果有明显的提高:2006年总评分为71.6分;2009年总评分为78.5分。由于计算机技术的不断发展,新工具、新应用不断涌现,学生的信息素养也在不断提高,这不仅要求我们需要不断学习和提高,与时俱进,形成学习型团队,而且对今后的教学也提出了更高的要求。
参考文献
[1]信息技术基础实践指导[M].北京:教育科学出版社,2005
[2]孙志挥,倪巍伟.关于大学计算机信息技术课程的教学思考[J].电气电子教学学报,2004,2:17
[3]张福炎,孙志挥.大学计算机信息技术教程[M].江苏:南京大学出版社,2005
[4]寸仙娥,蔡润芹,普玉凤.高校非计算机专业计算机基础教学改革与研究[J].计算机教育,2009,24:13
Reformation in teaching on the college of computer information technology
Tao Jianping, Liu Shuyi
Jiangsu university of science and technology, Zhenjiang, 212004, China
Abstract: Based on the different levels of the information technology that has been required at the college entrance examination in Jiangsu province. This paper aims at reforming about the curriculum from hierarchical, professional, the course of study and development. The reform has proved that the results achieved a new level after several years of operation.
Key words: curriculum; educational reform; practice; independent study