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一轮复习的目的是对学过的基础知识进行梳理和归纳，既要以教材为基础，又要以《教学大纲》和《考试说明》为依据。在一轮复习中，考生很容易出现两种倾向：一种是把教材当作新课来学，就教材学教材，对知识间的内在联系挖掘不够；一种是脱离教材，对基础知识的学习一带而过，复习的目标和方向不明确，效率低下。笔者建议高考历史一轮复习分四步走，脚踏实地，才能“异想天开”。
第一步：命题探究
《教学大纲》和《考试说明》是高考历史命题的基本依据。在一轮复习中，考生应深入钻研《教学大纲》和《考试说明》，把握好复习的目标和方向，以近三年高考的常考点“古代中国的政治制度”为例，笔者进行了一个统计。
第二步：回归教材
1. 理解记忆基本史实
对基础知识的把握，要坚持“全、准、细”的原则。“全”即复习要全面，以课本为依据，在此基础上强化重点；“准”即对知识的识记、理解、阐释要准确；“细”即注重细节，细节决定成败。以《商周时期的政治制度》为例。
（1）掌握正文知识点。王位世袭、分封制（目的、内容、结果、影响）、宗法制（含义、目的、内容、特点、影响）。
（2）认识教材插图。图片《殷墟出土的刻有卜辞的牛骨》和《汉画像石中的周公辅佐成王图》，地图《西周分封示意图》。近几年的高考中出现教材插图，所以考生要留意教材插图。
（3）留意小字注释，如“王畿”。类似这样的知识点还有很多，考生必须做到没有遗漏。
2.培养历史思维能力
在识记的基础上，加强对历史现象、历史事物内在联系和规律的认识，要深刻把握好相关知识的内涵和外延，培养历史思维能力，以《商周时期的政治制度》为例。
（1）分封制的实际效能及影响
（2）分封制的实质
（3）宗法制的要点
（4）西周的政治制度及其联系
3. 课堂听与记互相结合
课堂上，考生主要以听为主，同时也要适当做笔记，作为课后复习、巩固知识的依据，通过多种方式回归教材。考生要形成平时不考时“大忙”，小考时“小忙”，大考尤其是高考时“不忙”的良好状态。
第三步：知识整合
1.梳理框架结构，总结阶段特征
（1）夏商周时期的阶段特征
政治：①王位世袭制代替了禅让制；②完备的分封制与宗法制；③礼乐制度。
经济：①生产工具——出现少量的青铜农具；②耕作方式——集体劳动；③土地制度——井田制。
文化：汉字起源于图画，至商代，汉字已经形成完整的体系——甲骨文。
（2）春秋战国时期的阶段特征
政治：①争霸兼并战争；②选贤任能，奖励军功，改革世卿世禄制；③以中央集权来代替贵族执政。
经济：①铁农具和牛耕出现，并逐渐推广；②土地私有制确立；③新兴地主出现。
文化：“百家争鸣”。
2.以时间、空间为单位进行归类
考生要做到“瞻前顾后、左右逢源”。“瞻前顾后”是纵向的联系，例如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等；“左右逢源”是横向的联系，例如同时期中外政治、经济、文化的相互作用以及同类事物比较异同等。
第四步：精选精练
【例1】（商周地方管理体制的演变）商代疆域由国王直辖区与区域外的方国构成，商王与方国之间没有隶属关系。周初封邦建国，各封国视周王为“共主”，定期朝觐和提供赋役。这表明（ ）
A.西周的封国缺乏自主权力
B.西周国家结构相对稳定
C.周王与诸侯矛盾得以解决
D.周天子的权力高度集中
【答案】B
【方法突破】根据标点，题干材料可分为两层含义，主要围绕中央与地方的关系问题展开论述。本题考生较容易错选D项，由商代“商王与方国之间没有隶属关系”到“视周王为‘共主’，定期朝觐和提供赋役”可断定，分封制的实施加强了周天子对地方的管理和控制，此时周天子的权力尚未高度集中，故排除D项。
【例2】（贵族政治向官僚政治的演变）
史料一 春秋战国时期是中国历史上承前启后的重要时期，因为春秋战国时期中国完成了社会的转型。在此之前中国社会仍然是血缘社会，在此之后虽然仍有浓重的血缘色彩，但转向了地缘社会；在此之前是封建诸侯、贵族分权的时代，在此之后是专制独裁、皇帝集权的时代……
——辛田《春秋战国时期社会转型研究》
史料二 顾炎武：“知封建之以变为郡县，则知郡县之弊而将复变。然则将复变而为封建乎？曰：不能。……封建之失，其专在下；郡县之失，其专在上。”刘绍玢：“封建郡县，均有善不善焉。”“仍郡县之制，师封建之意，亦曰久于其任而已。……苟得其人，则必任以数十年之久。”
——据《清人对柳宗元〈封建论〉的批评》整理
（1）史料一论述了春秋战国时期的社会转型及其表现形式。根据史料一，归纳春秋战国时期社会转型前后的相同点与不同点。
（2）史料二阐述了清代学者对分封制和郡县制利弊的评述。根据史料二，概括顾炎武和刘绍玢对“封建”与“郡县制”的認识以及由此折射出的时代诉求。 【讀史用史】（1）相同：保留了血缘色彩。不同：从血缘社会到地缘社会；从贵族政治到官僚政治；从分权到集权。
（2）认识：郡县制与分封制各有利弊；调和郡县制与分封制的矛盾。折射出的时代诉求：顺应潮流，改革创新；批判君主专制。
【方法突破】根据重要词句获取史料信息是突破高考主观题的关键。如由史料一中的“之前”“之后”“但转向了”可归纳出社会转型的内容；由“仍然是”可知社会转型前后的相同之处。由史料二中的“封建之失，其专在下；郡县之失，其专在上”“封建郡县，均有善不善焉”可推断出清代学者持客观公正的评价。
【例1】（2017·全国Ⅰ卷·24）周灭商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于卫，都朝歌（今河南淇县）；封周公长子伯禽于鲁，都奄（今山东曲阜）；封召公奭于燕，都蓟（今北京）。分封（ ）
A. 推动了文化的交流与文化认同
B. 强化了君主专制权力
C. 实现了王室对地方的直接控制
D. 确立了贵族世袭特权
【分析】B、C两项中“强化了君主专制权力”和“实现了王室对地方的直接控制”明显错误。从题干可以看出，分封的对象是贵族，但没有确立贵族世袭特权，D项错误。分封制扩大了周朝的统治区域，有利于中原文化的传播，因此推动了文化的交流和文化认同。
【答案】A
【例2】（2016·全国Ⅱ卷·27）福建各地族谱中有大量关于入台族裔回乡请祖先牌位赴台的记载，此类现象在清乾隆年间骤然增多。这说明乾隆年间（ ）
A.族谱编修顺应了移民的需求
B.大陆移民已在台湾安居繁衍
C.内地宗族开始整体迁移台湾
D.两岸居民正常往来受到阻碍
【分析】A项是对材料表面信息的误读，材料的核心信息是族谱中关于回乡请祖先牌位的记载，故A项错误。1684年，康熙帝设置台湾府，隶属福建省；到乾隆年间，入台族裔回乡请祖先牌位赴台，说明这些移民已在台湾定居，因受宗法制的影响而回乡请祖先牌位，故B项正确。材料没有体现“内地宗族开始整体迁移台湾”，故C项错误。材料未涉及“两岸居民正常往来受到阻碍”的信息，故D项错误。
【答案】B
【例3】（2016·全国Ⅲ卷·24）周代青铜器上的铭文与商代相比，字数越来越多，语句也愈加格式化。这些铭文大都记述个人业绩，追颂祖先功德，希冀子孙保用。这表明西周时（ ）
A.创造了一种全新的文字体系
B.形成了重视历史传承的风尚
C.宗法制度受到了严重的挑战
D.青铜器的功用发生重大改变
【分析】根据“记述个人业绩，追颂祖先功德，希冀子孙保用”可知，当时人们重视历史的传承，故选择B项。“字数越来越多，语句也愈加格式化”不能证明西周创造出全新的文字体系，故A项错误。“希冀子孙保用”说明铭文已经可以传递信息，发挥文书的功能，无法体现宗法制度受到挑战，故C项错误。“青铜器的功用发生重大改变”在题干中没有体现，故D项错误。
【答案】B
第一步：命题探究
《教学大纲》和《考试说明》是高考历史命题的基本依据。在一轮复习中，考生应深入钻研《教学大纲》和《考试说明》，把握好复习的目标和方向，以近三年高考的常考点“古代中国的政治制度”为例，笔者进行了一个统计。
第二步：回归教材
1. 理解记忆基本史实
对基础知识的把握，要坚持“全、准、细”的原则。“全”即复习要全面，以课本为依据，在此基础上强化重点；“准”即对知识的识记、理解、阐释要准确；“细”即注重细节，细节决定成败。以《商周时期的政治制度》为例。
（1）掌握正文知识点。王位世袭、分封制（目的、内容、结果、影响）、宗法制（含义、目的、内容、特点、影响）。
（2）认识教材插图。图片《殷墟出土的刻有卜辞的牛骨》和《汉画像石中的周公辅佐成王图》，地图《西周分封示意图》。近几年的高考中出现教材插图，所以考生要留意教材插图。
（3）留意小字注释，如“王畿”。类似这样的知识点还有很多，考生必须做到没有遗漏。
2.培养历史思维能力
在识记的基础上，加强对历史现象、历史事物内在联系和规律的认识，要深刻把握好相关知识的内涵和外延，培养历史思维能力，以《商周时期的政治制度》为例。
（1）分封制的实际效能及影响
（2）分封制的实质
（3）宗法制的要点
（4）西周的政治制度及其联系
3. 课堂听与记互相结合
课堂上，考生主要以听为主，同时也要适当做笔记，作为课后复习、巩固知识的依据，通过多种方式回归教材。考生要形成平时不考时“大忙”，小考时“小忙”，大考尤其是高考时“不忙”的良好状态。
第三步：知识整合
1.梳理框架结构，总结阶段特征
（1）夏商周时期的阶段特征
政治：①王位世袭制代替了禅让制；②完备的分封制与宗法制；③礼乐制度。
经济：①生产工具——出现少量的青铜农具；②耕作方式——集体劳动；③土地制度——井田制。
文化：汉字起源于图画，至商代，汉字已经形成完整的体系——甲骨文。
（2）春秋战国时期的阶段特征
政治：①争霸兼并战争；②选贤任能，奖励军功，改革世卿世禄制；③以中央集权来代替贵族执政。
经济：①铁农具和牛耕出现，并逐渐推广；②土地私有制确立；③新兴地主出现。
文化：“百家争鸣”。
2.以时间、空间为单位进行归类
考生要做到“瞻前顾后、左右逢源”。“瞻前顾后”是纵向的联系，例如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等；“左右逢源”是横向的联系，例如同时期中外政治、经济、文化的相互作用以及同类事物比较异同等。
第四步：精选精练
【例1】（商周地方管理体制的演变）商代疆域由国王直辖区与区域外的方国构成，商王与方国之间没有隶属关系。周初封邦建国，各封国视周王为“共主”，定期朝觐和提供赋役。这表明（ ）
A.西周的封国缺乏自主权力
B.西周国家结构相对稳定
C.周王与诸侯矛盾得以解决
D.周天子的权力高度集中
【答案】B
【方法突破】根据标点，题干材料可分为两层含义，主要围绕中央与地方的关系问题展开论述。本题考生较容易错选D项，由商代“商王与方国之间没有隶属关系”到“视周王为‘共主’，定期朝觐和提供赋役”可断定，分封制的实施加强了周天子对地方的管理和控制，此时周天子的权力尚未高度集中，故排除D项。
【例2】（贵族政治向官僚政治的演变）
史料一 春秋战国时期是中国历史上承前启后的重要时期，因为春秋战国时期中国完成了社会的转型。在此之前中国社会仍然是血缘社会，在此之后虽然仍有浓重的血缘色彩，但转向了地缘社会；在此之前是封建诸侯、贵族分权的时代，在此之后是专制独裁、皇帝集权的时代……
——辛田《春秋战国时期社会转型研究》
史料二 顾炎武：“知封建之以变为郡县，则知郡县之弊而将复变。然则将复变而为封建乎？曰：不能。……封建之失，其专在下；郡县之失，其专在上。”刘绍玢：“封建郡县，均有善不善焉。”“仍郡县之制，师封建之意，亦曰久于其任而已。……苟得其人，则必任以数十年之久。”
——据《清人对柳宗元〈封建论〉的批评》整理
（1）史料一论述了春秋战国时期的社会转型及其表现形式。根据史料一，归纳春秋战国时期社会转型前后的相同点与不同点。
（2）史料二阐述了清代学者对分封制和郡县制利弊的评述。根据史料二，概括顾炎武和刘绍玢对“封建”与“郡县制”的認识以及由此折射出的时代诉求。 【讀史用史】（1）相同：保留了血缘色彩。不同：从血缘社会到地缘社会；从贵族政治到官僚政治；从分权到集权。
（2）认识：郡县制与分封制各有利弊；调和郡县制与分封制的矛盾。折射出的时代诉求：顺应潮流，改革创新；批判君主专制。
【方法突破】根据重要词句获取史料信息是突破高考主观题的关键。如由史料一中的“之前”“之后”“但转向了”可归纳出社会转型的内容；由“仍然是”可知社会转型前后的相同之处。由史料二中的“封建之失，其专在下；郡县之失，其专在上”“封建郡县，均有善不善焉”可推断出清代学者持客观公正的评价。
【例1】（2017·全国Ⅰ卷·24）周灭商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于卫，都朝歌（今河南淇县）；封周公长子伯禽于鲁，都奄（今山东曲阜）；封召公奭于燕，都蓟（今北京）。分封（ ）
A. 推动了文化的交流与文化认同
B. 强化了君主专制权力
C. 实现了王室对地方的直接控制
D. 确立了贵族世袭特权
【分析】B、C两项中“强化了君主专制权力”和“实现了王室对地方的直接控制”明显错误。从题干可以看出，分封的对象是贵族，但没有确立贵族世袭特权，D项错误。分封制扩大了周朝的统治区域，有利于中原文化的传播，因此推动了文化的交流和文化认同。
【答案】A
【例2】（2016·全国Ⅱ卷·27）福建各地族谱中有大量关于入台族裔回乡请祖先牌位赴台的记载，此类现象在清乾隆年间骤然增多。这说明乾隆年间（ ）
A.族谱编修顺应了移民的需求
B.大陆移民已在台湾安居繁衍
C.内地宗族开始整体迁移台湾
D.两岸居民正常往来受到阻碍
【分析】A项是对材料表面信息的误读，材料的核心信息是族谱中关于回乡请祖先牌位的记载，故A项错误。1684年，康熙帝设置台湾府，隶属福建省；到乾隆年间，入台族裔回乡请祖先牌位赴台，说明这些移民已在台湾定居，因受宗法制的影响而回乡请祖先牌位，故B项正确。材料没有体现“内地宗族开始整体迁移台湾”，故C项错误。材料未涉及“两岸居民正常往来受到阻碍”的信息，故D项错误。
【答案】B
【例3】（2016·全国Ⅲ卷·24）周代青铜器上的铭文与商代相比，字数越来越多，语句也愈加格式化。这些铭文大都记述个人业绩，追颂祖先功德，希冀子孙保用。这表明西周时（ ）
A.创造了一种全新的文字体系
B.形成了重视历史传承的风尚
C.宗法制度受到了严重的挑战
D.青铜器的功用发生重大改变
【分析】根据“记述个人业绩，追颂祖先功德，希冀子孙保用”可知，当时人们重视历史的传承，故选择B项。“字数越来越多，语句也愈加格式化”不能证明西周创造出全新的文字体系，故A项错误。“希冀子孙保用”说明铭文已经可以传递信息，发挥文书的功能，无法体现宗法制度受到挑战，故C项错误。“青铜器的功用发生重大改变”在题干中没有体现，故D项错误。
【答案】B