语文,是基础学科,更是一门综合性很强的学科。而文章是它传授知识的基本载体和重要手段。它更能对学生进行道德培养,使学生情操得以陶冶。因此,语文教学在教育学生怎样做人以及培养学生积极健康的思想方面比其它学科更有优势。那么,如何才能更好的在语文教学中做到这些呢?我认为有以下几点供大家思虑:
　　1 教师的讲
　　语文教师可以充分利用语文教学资源的形象性、生动性、情感性,对所学的文章进行精彩的分析与点拨,使学生在听的过程中来与作者的所思所感达到共鸣,让充满人格魅力的文章深入到学生的心理,从而达到教师的目的:提高学了生思想认知水平。
　　比如说我在讲岳飞《满江红》文天祥《过零丁洋》陆游《十一月四日风雨大作》和都德的《最后一课》时我重点分析了作者们寄予在文章里的那种爱国的赤胆忠心。岳飞“壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血”,“还我河山”的呐喊;“留取丹心照汗青”,高尚的民族气节溢彩流芳;“僵卧孤村”,“尚思卫国成轮台”的感人泪下。这一句句经典名句激起同学们的爱国情怀,使学生们认识到作为中国人一定要爱我们的国家爱我们的民族更爱我们的文化让学生认识到要学好祖国语言文字,拥有一颗洋溢着浓郁爱国情的心。
　　教材中好多文章尽显人生中的磨难与不幸,也有作者是怎样对待这些磨难与不幸的内容。比如说《我与地坛》比如说《报任安书》。在讲解的时候我重点分析作者面对不幸时的心态和做法让学生们认识到只有战胜人生中的这些挫折你才能成功,才能由平凡走向不平凡。从而增加了学生们战胜困难的勇气和毅力,完善了自己的思想和人格。
　　2 教师的引
　　《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中很多课文是文学作品,有些是散文。这些文章从形式到内容,从语言到思想都是很美的,它们为我们增加审美观提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能,引导学生体会作品的语言、形象、感情,指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶,提高鉴别欣赏能力,以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵,使之在美感共鸣中得到净化,达到人格塑造的目的。
　　这一功能的充分发挥,要求语文教师要有很好的引导功夫。比如教师在教授一篇美文时应该通过自己丰富的表情,高超的朗读技巧、和生动形象的描述以及多媒体教学手段等方式,以富含艺术性的教学语言来引导学生去体会文章的“美”,从而开启学生形象思维,激发情感,引导学生进入美的境界,体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。
　　“感人心者,莫先乎情”。“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。有位教师上《背影》一课,首先动情地讲起了自己的父亲,学生听得入神感动,然后纷纷讲起父亲如何关怀、培育自己成长,全班沉浸在浓重的情感氛围中。教师看时机成熟,水到渠成地进入了新课教学。我在讲《背影》一课时,怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授,学生们情绪受到冲撞,好几个学生不能自抑,不止一次地流下了滚烫的泪。此时无声胜有声。我想,不用说教,把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。
　　3 教师的品
　　教师的讲,是为了学生更准确的理解文章;教师的引是为了学生更好的联系自身去解读作者;而教师的品是能够使学生直接的去吸取文章的养分。所以,教师对文章的品是让学生了解教师思想和意图的最佳方法,更是提高学生思想道德修养的直接手段。因此,好的品评让学生受益匪浅。
　　这就要求语文老师是一个驾驭语言的高手,她(他)应该谈吐幽默,深沉含蓄,能把学生似懂非懂、想说又说不出的话说出来,使人茅塞顿开;他还是一个感情丰富的情种,他爱每一篇课文,他能抓住每一篇课文的情感点,把遥远的东西讲得亲切而自然,把枯操的东西讲得生动而有趣;他更得是个内功足、底蕴厚的学者,他能把握各种文体的特色,把一篇篇互不相连的语文课讲得语文味浓浓的。
　　语传良训,文授思品。通过语文教师的“讲”“引”“品”,教师才能将语文中所蕴含的中华民族的优良品德更好的展示给学生们,使学生们在语文课上更好的受到思想道德修养的培育,使我们更好的完成教书育人的任务!