【摘要】一个看似平凡的小故事，让我豁然发现心理暗示是一种美妙的方法，课堂上我巧妙地运用心理暗示，它竟然常常带给我意想不到的惊喜，让我收获学生的自信、自强，提升课堂效率。通过在实践中的摸索与积累，我渐渐地发现了运用心理暗示的艺术性和策略，虽然这些不能让我们的教学收到立竿见影的效果，但它潜移默化、润物无声的效能，终究会让老师感受到静听花开的神奇。
　　【关键词】心理暗示 潜意识 艺术性 策略
　　当孩子们背着沉重的书包，丢失了嬉戏玩耍的时间，奔波于五花八门的补习班时，作为教师的我们，多么渴望打造轻松高效的课堂，借以还给孩子们色彩斑斓的童年。带着这种思考，我在实践中摸索、尝试，豁然发现心理暗示是一种美妙的方法，我用它浸润了孩子们的心田，用阳光、自信、无畏滋养着他们心灵的沃土，然后默默守护，静听花开。
　　带给我灵感的是英国作家索利恩所著的心理小说《新鲜空气》中讲述的一个小故事： 主人公威尔逊喜欢新鲜空气的程度，无人能及。一年冬天，他到芬兰的一家高级旅馆住宿。那年冬天奇冷，因而窗子都关得严严实实的，以防寒流袭击。尽管房间里舒服无比，但威尔逊一想到新鲜的空气一丝都透不进来时，他非常苦恼，辗转难眠。到了最后，他实在无法忍受，便捡起一只皮鞋朝一块玻璃样的东西砸去，听到了玻璃碎裂的声音后，他才安然进入梦乡。第二天醒来，展现在他眼前的是完好如初的窗子和墙上破碎的镜框。索利恩的这篇小说涉及了一个重要的心理学概念——暗示。
　　受这个小故事的启发，课堂上我巧妙地运用心理暗示，没想到它竟然常常带给我意想不到的惊喜。在教育领域运用心理学是教育工作者深谙的常理，但运用不当也会适得其反。通过在实践中的摸索与积累，我渐渐地发现了运用心理暗示的艺术性和策略，这对提高我的数学教学效率起到了极大地促进作用。具体描述如下：
　　1.心里暗示的艺术性
　　心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。是人们日常生活中，最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。把它应用于教学中要讲究艺术性，才会收到事半功倍的效应。
　　1.1 创设氛围。数学是一门比较枯燥、单调的学科，教师要努力营造趣味性、生活化的氛围，借助情境、活动、游戏，通过非理性直觉，直接诉诸于学生的情感，使学生在积极的氛围中接受教育，促进学生产生积极的心理倾向。
　　例如：教学《平均数》，我结合刚刚进行完的跳绳比赛，让学生想办法比较人数不等的两个小组，哪一组的成绩好。绝大多数学生都想到了要计算平均数，新的知识点在学生自主思考、精心计算中水到渠成的生成。教学《倒数》时，一副“客上天然居，居然天上客”的对联引入新课，在学生比较、沟通成为倒数的两个数与这副对联结构的相似之处时，倒数的概念已悄悄植入脑中。
　　1.2 含蓄委婉。暗示，顾名思义，要用含蓄的语言或示意的举动使人领会、接受。它应当是潜移默化地让学生不知不觉中接受某种观念，使情绪、态度、意志发生改变。暗示愈含蓄、愈委婉效果愈好。
　　学习成绩不佳，学习习惯不好，其他同学看不起，连自己都不相信自己的学生，你对他说你只要认真听讲、成绩就会提高，他会听吗？遇到个性强的学生，看都不会看你一眼，权当耳边风。这个时候，找到合适的时机运用心理暗示收到的是完全不一样的效果。
　　在我们班有一个成绩很差的学生，很多老师都把他列入不及格的“黑名单”中。我接班以后就用心观察，发现他是个玩心很重，缺乏抑制力和自信心的孩子，但他对事物的接受能力还是不错的。两个星期之内，我没有主动的接近他，让他觉得在老师的眼中，他和别的孩子没有什么区别，排除他对我的设防。然后我开始伺机而动。一次周末作业，在家教地指导下他全都做对了（事先我已经和他的家教取得了沟通），我有意让他帮助老师发放作业纸，并漫不经心地对他说：“你的作业有点草，字迹要工整些。”他急迫地对我说：“这次作业我全都做对了。”我随意地说了句：“你本来就应当全做对，班上全做对的人也不少啊！”（暗示他，他有能力全做对，老师眼中他和其他全做对的同学是一样的）他张口想说什么又咽了回去。发完了作业以后，他有意地绕到我的身边对我说：“老师，这次作业太简单了。”我笑了笑说：“难者不会，会者不难。你认为不难说明你都会了。”（纯粹是善意的谎言，但传递给他的暗示是只要你学会了，题目就会变得简单）他咧开嘴，笑着从我身边跑开了。这一次看似简单的谈话，让他的眼中有了笑容。他确定在我这，他不是个别生，他和其他同学一样有尊严。尊严会让人产生动力，赢得自信，同时也拉近了我和他的距离。
　　对于这些中差生来说，鼓励与表扬是必要的，批评与帮助也是必要的，但务必找准时机，好似大雪无痕却润物无声。心态的改变，会让学生的学习态度、学习积极性、学习习惯发生质的改变，学习成绩无需置疑也会随之发生改变。
　　2.心理暗示的策略
　　美国心理学家威廉斯说：“无论什么见解、计划、目的，只要以强烈的信念和期待进行多次反复地思考，那它必然会置于潜意识中，成为积极行动的源泉。”对于数学老师来说，要把自己的期待置于学生的潜意识中，也有着本学科的特点：理性、简洁、深入、反复。与之相辅相成，我们可以采取以下策略来达成目标。
　　2.1 言语暗示。言语是老师与学生交流的主要方式，也是心理暗示的主渠道。温暖、和煦、友爱、鼓励的话语，会让学生如沐春风，身心愉悦。带给学生的心理暗示是老师是一个亲切的人，他喜欢我、相信我，可以成为我的朋友。与学生的言语交流要避免训斥、挖苦、否定，这就避免了带给学生消极的心理暗示。很多教师有过这样的经历，自己无意中的一句话改变了学生的一生，其实这就是心理暗示的影响力，它真的很神奇。
　　我每天总是对学生说“你行！”“你可以！”“你一定能做到！”有时还故作神秘的在中差生的耳边对他说：“你已经超过××了。”学生们也都很自信，即使有错误我也不批评，而是对他说：“你不是不会，就是……”学生总是笑盈盈地接受我的暗示，我不渴望学生会有立竿见影的转变，但我在他的心中种上一粒自信的种子，他会差到哪里呢？ 　　2.2 眼神暗示。
　　眼睛是人心灵的窗口，也是教师对学生进行心理暗示的主要方式。我们常常有这样的体会：学生发言时很胆怯，你笑眯眯地看着他，他就会读懂你的鼓励与期待，变得自信；如果学生上课时在搞小动作，你严厉的眼神看过去，他会立刻坐端正。其实，这就是通过眼神传递给学生的心理暗示。
　　眼神的暗示很微妙，教师要懂得用眼神与学生进行沟通、交流。一节课的时间是有限的，要提升教学效率必须用好每一分钟，不能把它浪费在组织教学，不停地评价学生的学习行为等方面，否则学生也会认为你是一个唠叨的老师。这个时候，你的眼神就是你的助手，帮助你传递表扬、鼓励、制止、期待等信号。善用眼神暗示的老师会经常创设“此时无声胜有声”的教学氛围，让学生有更多的时间进行独立思考。
　　2.3 行为暗示。一个优秀的教师举手投足之间都是语言。数学课上，一个手势可以暗示学生解决问题的思路；一个温柔的抚摸可以传递教师的温情；一个微笑可以透露出教师对他的欣赏与赞叹；学生开小差时，老师向他悄悄地走去，他会立刻惊醒；学生百思不得其解时，你轻点关键处，他会恍然大悟。这是教师行为暗示的魅力。
　　教师的行为暗示有时更具亲和力，同时也更需要教师的智慧。有时需要教师有意识地设计自己的行为暗示，才能慢慢养成习惯，自觉地把它应用于教学之中。
　　2.4 符号暗示。数学学科是一门用符号语言表述的学科。数学教师也可把这种符号语言应用到心理暗示中来，让它成为你和学生交流的密码。破解密码的只有你和你的学生，这是一件多么有趣的事。符号暗示首先传递给学生的暗示是：我和老师有着特别的关系，用特别的方式做着特别的事情。
　　我有一个很内向的学生，对知识的感悟力很差，学什么知识都要比别人慢半拍，但她很上进，也很努力。我能给她补习的时间很有限，可每一次浪费在了解她哪不会的时间就要占去一半。于是，我和她约定好，每次做作业时用不同的符号表示她会做、不会做、不肯定、自己做的、父母帮助完成的……这样我看了她的作业就了解了情况，随时可以给她些指导、点拨。这些只有我们俩看得懂的符号既保全了她的面子，又节省了我们沟通的时间，岂不是一举两得。
　　孩子如花，心理暗示如雨。我在教学实践中默默守候，相信学生只要自信、自强，内心充满渴望与阳光，他们就会获得水滴石穿、小草破土而出的力量，作为数学教师的我就会享受到静听花开的快乐。