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教师阅读力是指教师的阅读能力，即教师读书学习，更新知识的自觉程度和实际能力。“阅读力关系到一个国家的国民素质，关系到社会的长远发展，是涉及国家软实力和国家远景发展的重要问题。”中国出版集团总裁聂震宁曾语重心长地指出。一个国家的教师竞争力在很大程度上影响甚至决定这个国家的教育竞争力，而教师的竞争力又与教师的阅读力息息相关。
教师：请少一点功利与浮躁，多一点读书与思考
教师，作为人类灵魂工程师和国家教育发展的智力承担者，是国家教育发展最重要的“软件”，他们的阅读状态对于一个国家的教育生态和教育发展起着至关重要的作用。我们的教师读书吗？每年究竟读多少书，读什么书？读书对提升教师素质、对其教书育人会产生多大的影响？这些问题的答案，不仅是教师生活工作状况的一种最好注解，更是关系到教育发展的核心竞争力。
有些教师说，我们确实买书、读书。但事实上，只要我们仔细观察就会发现，教师的办公桌上、书柜里，除了“成才之路”、“状元之路”、“名家指路”之外，还有什么呢？教师们除了教科书、教学参考书、考试宝典之外，还读什么书呢？
我曾经在网上做了一个小范围调查，调查显示，有阅读习惯的教师不足50%，而且所看书籍范围狭窄，仅限于教科书、教学参考书或高考辅导书之类；60%以上的教师即使阅读，年阅读量不超过5本；40%的教师认为阅读对自己教学没有太大的帮助，认为阅读对自身教学帮助“非常大，改变了自己”的只有10%；30%以上的教师认为教学任务繁忙，工作劳累，教学之余从未看书；在回答阅读的目的和动力时，5%认为是“学校要求”，10%回答是“为了提升自身素质”，10%回答是“兴趣”，15%回答是“为了应付考试”，60%的教师回答是“为了提高自己的教学成绩或高考成绩”；在回答看何种书籍时，40%以上教师回答看“高考（中考）辅导书或教学参考书”，10%回答看“文艺、娱乐”类书籍，20%回答看“历史、传记、文摘”类书籍，20%回答看“杂志、期刊”类，只有不到10%回答看教育理论、教育智慧和教育方法类书籍；在回答“看考试类书籍”的原因时，80%回答“高考（中考）压力或考试分数的排名”；在回答是否有终身学习理念时，80%的教师回答“否”。
虽然这个调查不算全面，但也从一个侧面反映出许多教师不爱读书，阅读数量少，范围窄，层次低，阅读质量不高。部分教师急功近利，大都是为了获取短期的利益或为了提高考试成绩，而不是为了提升自身素养，不是为了培养会学习、会思考的学生；终身学习理念缺乏等等。
学习型教师的核心竞争力就是其学习自觉和自主学习的能力，衡量指标主要是其阅读力。阅读力从阅读的主体来讲，可分为个人阅读力和组织阅读力。教师个人阅读力是学校组织阅读力的基础，学校组织阅读力则是教师个人阅读力的有机整合。从构成要素看，教师个人阅读力主要包括阅读动力、阅读毅力、阅读能力以及阅读的转化力。阅读动力是教师进行阅读的前提，阅读动力会教师对社会的认知程度的高低而改变，认知程度越高，所要实现的目标就越高，从而阅读的动力就越大；也可能由于社会竞争的日益激烈而产生，竞争越激烈，压力就越大，从而迫使教师阅读的动力就越大。大多数教师的阅读动力主要缘于评价及中考高考压力，这就决定了他们的阅读范围、阅读领域、阅读目的带有明显价值取向——即“一切为了高考，为了高考的一切”，而不是为了提升自身素养，也不是为了提高学生能力（当然间接上也会）。阅读的毅力指教师能否持续阅读的意志力，具备持之以恒的读书精神是能否实现目标的必要保证。阅读能力指教师的自身领悟和吸收能力，这种禀赋的高低客观上决定了阅读主体能否读得更快、读得更好或是读得更全。阅读转化力则是指阅读成果的转化能力，只有将所学的东西转化为生产力，从而增加教学竞争力，这样的阅读才是有效的阅读。由于在阅读目的、动力上存在偏差，这就大大削弱了我们教师的核心竞争力，从而严重影响了教育未来竞争力。
联合国教科文组织在《教育——财富孕育其中》中更旗帜鲜明地指出：“终身学习是打开世纪光明之门的钥匙。”作为学生学习的引导者和人类文明的传播者，教师必须率先成为终身学习、终身阅读的示范者，成为学校组织的终身学习者。使读书、学习成为教师职业生涯的第一要务，学习型教师的本质特征是具有终身学习的学习品质，学习的目的可以是为适应教师职业变革的需要，学习的意义更可能是提升教师生活的品位，给自己的生活质量增添价值，同时促进教育综合竞争力的提高。
“腹有诗书气自华”，教师只有多阅读，才能获取营养，陶冶情操，增长智慧，积淀修养，提升气质，开拓思维；教师只有多阅读，才能具备深厚的文化底蕴，获得更多更深的专业理论素养、机智的教育智慧、超前的教育思想、宽厚仁爱的人文精神、独具魅力的人格品质；教师只有多阅读，不断地吸收古代优秀的文化精髓和接受名家大师的经典文化洗礼，才能形成教师的精神、气质和品性；教师只有多阅读，才能彻底改变许多教师孤独、麻木、灰色的人生状态，消除教师的职业倦怠，促进教师思考，改变教师教学理念，提升教师的人生层次，升华教师的生命意义，让读书成为一种习惯，一种生活方式。多阅读、多学习、多思考、多研究，提升教师竞争力。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。不读书的教师，将缺乏深厚的科学和人文素养，缺乏批判和参与精神，往往僵化、盲从、迷信和旁观。“师者，所以传道、授业、解惑也”，“没有高水平的教师队伍，不可能有高水平的教育质量。”人云亦云，板着脸孔说教的教师，哪来教育创新，教育竞争力又从何而来？
学校：应为教师读书营造浓厚氛围
教师读书是建立学习型学校的需要，阅读力是打造学校核心竞争力的需要。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》一书中说：“书，这是一盏重要的，永远光辉的明灯，是学校集体的丰富的精神生活的源泉……集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。”苏霍姆林斯基又说：“一所学校可能什么都齐全，但如果没有为人的全面发展而丰富精神生活而必备的书，或者如果大家不喜欢书籍，对书籍冷淡，那么就不称其为学校。一所学校也可能缺乏很多东西，可能许多方面都很简陋贫乏，但只要有书，就能为我经常敞开世界之窗的书，那么这就称得上学校了。”许多教育名家都把教师读书摆在非常重要的位置，认为读书、思考和教研是提升学校核心竞争力的最好方法之一。
教育是民族的希望，教师是教育的希望，教师是学校的希望。一所没有书香味的学校，即使学校的房子修得如花园般美丽，如宫殿般雄伟，学校也会缺乏浓厚的人文氛围，缺乏持久的吸引力、向心力和凝聚力。
学习型教师是学校这一学习型组织的主体要素。学校要从缺乏组织学习力的传统惯性中“苏醒”过来，学校要采取措施营造良好的读书氛围，为教师读书提供舒适的条件，充分发挥教师阅读的积极性和主动性，教师要静下心来读书，使读书学习不仅是为了学校的生存和发展、提高组织的竞争力，而且是为了教师个人发展与教育教学工作做到真正融合，使其在工作中领悟到“教书育人”的真谛，不断提高教学质量和教学效益。让“读好书、好读书、读书好”成为学校的浓厚氛围，使增强教师阅读力成为学校可持续发展的重要保障，成为建设教育强国的一大基石。
（作者单位：广东佛山市高明区第一中学）
责任编辑蒙雨
教师：请少一点功利与浮躁，多一点读书与思考
教师，作为人类灵魂工程师和国家教育发展的智力承担者，是国家教育发展最重要的“软件”，他们的阅读状态对于一个国家的教育生态和教育发展起着至关重要的作用。我们的教师读书吗？每年究竟读多少书，读什么书？读书对提升教师素质、对其教书育人会产生多大的影响？这些问题的答案，不仅是教师生活工作状况的一种最好注解，更是关系到教育发展的核心竞争力。
有些教师说，我们确实买书、读书。但事实上，只要我们仔细观察就会发现，教师的办公桌上、书柜里，除了“成才之路”、“状元之路”、“名家指路”之外，还有什么呢？教师们除了教科书、教学参考书、考试宝典之外，还读什么书呢？
我曾经在网上做了一个小范围调查，调查显示，有阅读习惯的教师不足50%，而且所看书籍范围狭窄，仅限于教科书、教学参考书或高考辅导书之类；60%以上的教师即使阅读，年阅读量不超过5本；40%的教师认为阅读对自己教学没有太大的帮助，认为阅读对自身教学帮助“非常大，改变了自己”的只有10%；30%以上的教师认为教学任务繁忙，工作劳累，教学之余从未看书；在回答阅读的目的和动力时，5%认为是“学校要求”，10%回答是“为了提升自身素质”，10%回答是“兴趣”，15%回答是“为了应付考试”，60%的教师回答是“为了提高自己的教学成绩或高考成绩”；在回答看何种书籍时，40%以上教师回答看“高考（中考）辅导书或教学参考书”，10%回答看“文艺、娱乐”类书籍，20%回答看“历史、传记、文摘”类书籍，20%回答看“杂志、期刊”类，只有不到10%回答看教育理论、教育智慧和教育方法类书籍；在回答“看考试类书籍”的原因时，80%回答“高考（中考）压力或考试分数的排名”；在回答是否有终身学习理念时，80%的教师回答“否”。
虽然这个调查不算全面，但也从一个侧面反映出许多教师不爱读书，阅读数量少，范围窄，层次低，阅读质量不高。部分教师急功近利，大都是为了获取短期的利益或为了提高考试成绩，而不是为了提升自身素养，不是为了培养会学习、会思考的学生；终身学习理念缺乏等等。
学习型教师的核心竞争力就是其学习自觉和自主学习的能力，衡量指标主要是其阅读力。阅读力从阅读的主体来讲，可分为个人阅读力和组织阅读力。教师个人阅读力是学校组织阅读力的基础，学校组织阅读力则是教师个人阅读力的有机整合。从构成要素看，教师个人阅读力主要包括阅读动力、阅读毅力、阅读能力以及阅读的转化力。阅读动力是教师进行阅读的前提，阅读动力会教师对社会的认知程度的高低而改变，认知程度越高，所要实现的目标就越高，从而阅读的动力就越大；也可能由于社会竞争的日益激烈而产生，竞争越激烈，压力就越大，从而迫使教师阅读的动力就越大。大多数教师的阅读动力主要缘于评价及中考高考压力，这就决定了他们的阅读范围、阅读领域、阅读目的带有明显价值取向——即“一切为了高考，为了高考的一切”，而不是为了提升自身素养，也不是为了提高学生能力（当然间接上也会）。阅读的毅力指教师能否持续阅读的意志力，具备持之以恒的读书精神是能否实现目标的必要保证。阅读能力指教师的自身领悟和吸收能力，这种禀赋的高低客观上决定了阅读主体能否读得更快、读得更好或是读得更全。阅读转化力则是指阅读成果的转化能力，只有将所学的东西转化为生产力，从而增加教学竞争力，这样的阅读才是有效的阅读。由于在阅读目的、动力上存在偏差，这就大大削弱了我们教师的核心竞争力，从而严重影响了教育未来竞争力。
联合国教科文组织在《教育——财富孕育其中》中更旗帜鲜明地指出：“终身学习是打开世纪光明之门的钥匙。”作为学生学习的引导者和人类文明的传播者，教师必须率先成为终身学习、终身阅读的示范者，成为学校组织的终身学习者。使读书、学习成为教师职业生涯的第一要务，学习型教师的本质特征是具有终身学习的学习品质，学习的目的可以是为适应教师职业变革的需要，学习的意义更可能是提升教师生活的品位，给自己的生活质量增添价值，同时促进教育综合竞争力的提高。
“腹有诗书气自华”，教师只有多阅读，才能获取营养，陶冶情操，增长智慧，积淀修养，提升气质，开拓思维；教师只有多阅读，才能具备深厚的文化底蕴，获得更多更深的专业理论素养、机智的教育智慧、超前的教育思想、宽厚仁爱的人文精神、独具魅力的人格品质；教师只有多阅读，不断地吸收古代优秀的文化精髓和接受名家大师的经典文化洗礼，才能形成教师的精神、气质和品性；教师只有多阅读，才能彻底改变许多教师孤独、麻木、灰色的人生状态，消除教师的职业倦怠，促进教师思考，改变教师教学理念，提升教师的人生层次，升华教师的生命意义，让读书成为一种习惯，一种生活方式。多阅读、多学习、多思考、多研究，提升教师竞争力。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。不读书的教师，将缺乏深厚的科学和人文素养，缺乏批判和参与精神，往往僵化、盲从、迷信和旁观。“师者，所以传道、授业、解惑也”，“没有高水平的教师队伍，不可能有高水平的教育质量。”人云亦云，板着脸孔说教的教师，哪来教育创新，教育竞争力又从何而来？
学校：应为教师读书营造浓厚氛围
教师读书是建立学习型学校的需要，阅读力是打造学校核心竞争力的需要。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》一书中说：“书，这是一盏重要的，永远光辉的明灯，是学校集体的丰富的精神生活的源泉……集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。”苏霍姆林斯基又说：“一所学校可能什么都齐全，但如果没有为人的全面发展而丰富精神生活而必备的书，或者如果大家不喜欢书籍，对书籍冷淡，那么就不称其为学校。一所学校也可能缺乏很多东西，可能许多方面都很简陋贫乏，但只要有书，就能为我经常敞开世界之窗的书，那么这就称得上学校了。”许多教育名家都把教师读书摆在非常重要的位置，认为读书、思考和教研是提升学校核心竞争力的最好方法之一。
教育是民族的希望，教师是教育的希望，教师是学校的希望。一所没有书香味的学校，即使学校的房子修得如花园般美丽，如宫殿般雄伟，学校也会缺乏浓厚的人文氛围，缺乏持久的吸引力、向心力和凝聚力。
学习型教师是学校这一学习型组织的主体要素。学校要从缺乏组织学习力的传统惯性中“苏醒”过来，学校要采取措施营造良好的读书氛围，为教师读书提供舒适的条件，充分发挥教师阅读的积极性和主动性，教师要静下心来读书，使读书学习不仅是为了学校的生存和发展、提高组织的竞争力，而且是为了教师个人发展与教育教学工作做到真正融合，使其在工作中领悟到“教书育人”的真谛，不断提高教学质量和教学效益。让“读好书、好读书、读书好”成为学校的浓厚氛围，使增强教师阅读力成为学校可持续发展的重要保障，成为建设教育强国的一大基石。
（作者单位：广东佛山市高明区第一中学）
责任编辑蒙雨