统编本教材选文内容丰富，每篇课文语言表达独特而优美，是学生学习语言和积累语言的资源库。因此，在教学中，教师要注重对学生习作意识的培养，以充分凸显出教材的选文价值，促进学生习作能力的提升。
　　一、依托教材文本，培养学生抒情意识
　　统编本教材中选编了不少写景状物类的文章，这些文章抒情意味浓厚，表达了作者对所描写事物的喜爱与赞美。教师要把这类课文中具有抒情意味的段落进行整合，帮助学生发现表达规律，培养学生的抒情意识。
　　《荷花》《花之歌》这两篇课文是与“花”有关的文章。《荷花》是我国著名作家叶圣陶所作，文中有这样的描写：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”《花之歌》是纪伯伦所作，表面是写花，实际上是借花育人，作者已经与花融为一体，字里行间流露出对花的欣赏与赞美，表达了积极乐观的人生态度。这两篇课文都是在写花，也都是在抒情，而且都采用了物我交融的表现手法。教学时教师应引导学生感受这样表达的好处，培养学生的抒情意识，使学生在进行表达时情感得以抒发，写出更加具有真实情感的文章。
　　教师要依托教材，培养学生的抒情意识，使学生的阅读向表达方向转移，提升学生的习作能力。
　　二、依托教材文本，培养学生情节意识
　　统编本教材选编了不少跟写人记事有关的课文，这些课文中精彩的故事情节给学生留下了深刻的印象。教师要培养学生的敏感性，让学生对课文独特表达的内容予以关注，以培养学生的情节意识，提升学生的读写能力。
　　统编本五年级下册《跳水》一文是一篇典型的以情节来表现事情的课文，尽管从事件的整个来龙去脉来看，其沿用的仍然是按照事情的起因、发展、高潮、结局四部分来写的，但是如果从人物形象入手仔细研读就会发现故事中每当有“新人”出现的时候，也就是其隱含的故事情节层层推进的过程。从海面上风平浪静水手们登上甲板开始到船长命令孩子跳水最后孩子得救，在这个过程中，水手、孩子、猴子、船长依次登场，故事情节让人读来跌宕起伏，直至最后孩子得救，峰会路转，读者才长长地舒了一口气。教学这篇课文的时候，教师要依托课文情节，启发学生思考：作者是怎样把一件事描写得那样惊心动魄，跌宕起伏呢？你从中受到了什么启发？这样教学，可以培养学生的情节意识，促进学生习作能力的提升。
　　在《跳水》一文中，教师引导学生学习了作者是怎样把这件事描写得扣人心弦的，培养了学生的情节意识，为学生今后的习作奠定了基础。
　　三、依托教材文本，培养学生场面意识
　　统编本六年级上册特别设置了场面描写的专项训练，这个单元中的课文也是学生学习的“例文”。教师要依托这些例文，培养学生的场面意识，为学生写好场面奠定基础。
　　统编本六年级上册第二单元中的《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》都采用了场面描写的方法。教学这单元课文的时候，教师可把这些课文中关于场面描写的段落单独摘出来，呈现在大屏幕上，让学生对比阅读，并谈谈这些课文中场面描写有什么共性特点与个性特点，说说点面结合描写的好处。最后教师让学生想一想，如果自己仿照着课文的样子写一次活动又该如何着笔。
　　场面描写作为学生习作的重点难点，教师结合课文引领学生就描写场面的段落进行有目的的阅读、对比、感悟，培养了学生的场面意识，优化了学生的习作表达。
　　在教学中，依托教材培养学生习作意识，一方面可以让学生养成在阅读中由关注语言向关注内容表达转变，另一方面还可以以写来推动学生的阅读探究，让学生的读写结合更为深入。
　　（作者单位：江苏靖江市滨江学校）
　　责任编辑 宋园弟