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【摘要】幼儿的身心发展规律和学习特点决定了幼儿园教育具有整体性和综合性。近年来，具有学科整合特点的STEM教育引入幼儿园，这对幼儿园教育实践具有一定的启发意义。本文从STEM活动中统整的向度、STEM活动中统整的机制以及STEM活动中统整的策略三方面进行探讨，通过有效途径，实现三维统整；发挥四重机制，提升统整成效；通过多样化活动，实现策略统整，从而提升课程统整理念下幼儿STEM活动开展的实施效能。
【关键词】课程统整；幼儿STEM活动；实施策略
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）09-0043-04
【作者简介】王丽（1978-），女，江苏海门人，海门市直机关幼儿园教育集团总园长，江苏省特级教师，江苏人民教育家培养对象。
课程统整是一种课程设计[1]，也是基础教育课程改革和发展的趋势所在。课程统整强调知识必须与生活相结合，学校与社会相联结[2]。在统整理念下，不同学科之间以一种项目或任务的方式进行整合，从而形成一种学科的、思维的、课程组织的跨界整合趋势，STEM教育应运而生。STEM教育旨在促进学生形成科学、技术、工程、数学的综合素养[3]，其中跨学科和整合性是STEM教育理论的两大属性[4]。在STEM发源地美国，STEM教育被认为是今天的创新和明天的成功，已成为当今美国教育改革以及经济发展的主要部分。国际上许多国家对STEM课程进行了实践，在课程实践中注重对课程内容进行跨学科整合，倡导遵循儿童的身心发展规律和基于项目的学习方式，创设真实情境，在参与中强调学生的体验性和实践性。
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。《幼儿园工作规程》要求，幼儿园各领域的教育内容应该有机结合、相互渗透，共同促进幼儿的发展。幼儿园一贯强调课程整合，主张从儿童的身心发展规律出发，让儿童以适宜的形式和材料展开活动，从而获得多方面的经验，促进他们的全面发展，成就完整儿童。
莎莉·穆莫指出，早期STEM教学能够促进幼儿的发展，满足其发展需要，幼儿园的室内区角、户外活动等都可以开展STEM活动，这些活动包含着大量STEM教育的机会[5]。可见，幼儿园需要充分挖掘室内外活动中的教育机会，秉持着课程整合理念开展教育活动。这是顺应基础教育课程改革和发展的积极探索，也是对《指南》《纲要》的精准解读与创新落实。本研究基于一年多的幼儿园教育实践，从STEM活动中统整的向度、统整的机制、统整的策略三方面进行探讨，从而提升课程统整理念下幼儿STEM活动开展的实施效能。
一、通过有效途径，实现三维统整
课程统整的向度是多方面的，有经验统整、社会统整、知识统整和课程设计统整[6]。经验统整是指，一是将新的经验统整到当前有意义的学习系统中，二是统整并活化过去已有的经验，将其运用到新的问题中。社会统整是指通过强调课程来增进共同的价值或者共同的利益，由教师和学生共同合作，进行有计划的商议与实施，营造一个民主、宽松的学习情境。知识统整强调知识的组织和运用，通过将知识置于情境中，与生活经验实现联结，而不仅仅只是分科知识，从而更加自如地在真实生活中获取更宽广的知识并加以应用。课程设计统整是指将真实情境中有意义的问题加以组织，不仅仅局限于某个学科或某个领域，而是统整需要的知识进行规划与组织，强调实际的计划与应用，让学习者亲历整个问题解决的过程。在具体的实践中，需通过有效的途径实现知识经验、社会、课程的三维统整。
（一）STEM实践过程能有效实现知识经验的统整
知识统整强调将知识置于情境中，与生活经验相联结，经验统整强调将过去已有的经验和新的经验运用到当前的问题中。在STEM实践过程中，幼儿能够获得丰富的经验，如平行式、多方面的经验，又如螺旋上升、不断递进的经验，各种经验之间相互渗透、相互融通。在实践过程中，幼儿会将这些经验有效地纳入他们的认知图式中，当他们遇到特定的情境时，会主动调动这些原有经验，在“做”的过程中将原有经验进行迁移，多角度、多方面、多层级地思考问题并解决问题，在“此时此景”“实践运用”“交叉迁移”中，将经验和智慧进一步丰富与提升，提升其融会贯通的能力。经过STEM一系列的实践过程，幼儿在内化、掌握知识的同时，提升其解决问题、知识迁移、批判性思维、合作学习、创造性以及终身学习等能力，从而实现知识经验的统整。
（二）STEM协作互动能有效实现社会的统整
STEM活动现场与传统教室里的活动有一定区别。在STEM活动现场中，教师的预先选择与决定只起辅助作用，重点则是提供更多的机会让幼儿“说想说的话，玩想玩的材料，做想做的事情”。教师允许幼儿穿梭于室内、户外的各个场地，激发其更多的情感参与，引发更多的认知和思考，让幼儿在不知不觉中投入当前的情境和任务。这种开放、自由、宽松、民主的学习环境，需要教师拥有课程统整的理念，也需要教师能够处理好课程、游戏与生活的关系。STEM教育同样强调合作性，强调幼儿能在合作中解决问题进而完成任务。例如，在小组式的STEM活动中，随着项目的深入推进，幼儿与同伴之间的单方指令与争吵行为逐渐减少，合作行为逐步增加。通过小组合作学习，幼儿之间相互交流、探讨活动，有妥协、有商量地将所有活动进行计划和实施，这体现着社会的整合。
（三）STEM多线推进能有效实现课程的统整
杜威提出，“只有连续的、能促进幼儿生长的经验才能进入课程”。傳统的课程按照学科发展的逻辑加以组织和排序，背离了生活和幼儿的世界[7]。而STEM具有跨学科的特点，在活动的推进过程中，会自然而然地融进不同领域的内容，相应地，幼儿会产生不同领域的经验。这些经验具有整体性和融合性，在幼儿不断探究和实践中，共同促进他们经验的丰富和完整发展。STEM活动以需求为导向，每个步骤因工程的流程和幼儿的需求，以螺旋上升的多线型方式展开，步骤的展开和经验的获得都有着一定的先后逻辑顺序，帮助幼儿获得螺旋式、上升式、整体式的经验，最终指向的是幼儿在STEM问题解决中的拾级而上的学习经验和能力提升。
【关键词】课程统整；幼儿STEM活动；实施策略
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）09-0043-04
【作者简介】王丽（1978-），女，江苏海门人，海门市直机关幼儿园教育集团总园长，江苏省特级教师，江苏人民教育家培养对象。
课程统整是一种课程设计[1]，也是基础教育课程改革和发展的趋势所在。课程统整强调知识必须与生活相结合，学校与社会相联结[2]。在统整理念下，不同学科之间以一种项目或任务的方式进行整合，从而形成一种学科的、思维的、课程组织的跨界整合趋势，STEM教育应运而生。STEM教育旨在促进学生形成科学、技术、工程、数学的综合素养[3]，其中跨学科和整合性是STEM教育理论的两大属性[4]。在STEM发源地美国，STEM教育被认为是今天的创新和明天的成功，已成为当今美国教育改革以及经济发展的主要部分。国际上许多国家对STEM课程进行了实践，在课程实践中注重对课程内容进行跨学科整合，倡导遵循儿童的身心发展规律和基于项目的学习方式，创设真实情境，在参与中强调学生的体验性和实践性。
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。《幼儿园工作规程》要求，幼儿园各领域的教育内容应该有机结合、相互渗透，共同促进幼儿的发展。幼儿园一贯强调课程整合，主张从儿童的身心发展规律出发，让儿童以适宜的形式和材料展开活动，从而获得多方面的经验，促进他们的全面发展，成就完整儿童。
莎莉·穆莫指出，早期STEM教学能够促进幼儿的发展，满足其发展需要，幼儿园的室内区角、户外活动等都可以开展STEM活动，这些活动包含着大量STEM教育的机会[5]。可见，幼儿园需要充分挖掘室内外活动中的教育机会，秉持着课程整合理念开展教育活动。这是顺应基础教育课程改革和发展的积极探索，也是对《指南》《纲要》的精准解读与创新落实。本研究基于一年多的幼儿园教育实践，从STEM活动中统整的向度、统整的机制、统整的策略三方面进行探讨，从而提升课程统整理念下幼儿STEM活动开展的实施效能。
一、通过有效途径，实现三维统整
课程统整的向度是多方面的，有经验统整、社会统整、知识统整和课程设计统整[6]。经验统整是指，一是将新的经验统整到当前有意义的学习系统中，二是统整并活化过去已有的经验，将其运用到新的问题中。社会统整是指通过强调课程来增进共同的价值或者共同的利益，由教师和学生共同合作，进行有计划的商议与实施，营造一个民主、宽松的学习情境。知识统整强调知识的组织和运用，通过将知识置于情境中，与生活经验实现联结，而不仅仅只是分科知识，从而更加自如地在真实生活中获取更宽广的知识并加以应用。课程设计统整是指将真实情境中有意义的问题加以组织，不仅仅局限于某个学科或某个领域，而是统整需要的知识进行规划与组织，强调实际的计划与应用，让学习者亲历整个问题解决的过程。在具体的实践中，需通过有效的途径实现知识经验、社会、课程的三维统整。
（一）STEM实践过程能有效实现知识经验的统整
知识统整强调将知识置于情境中，与生活经验相联结，经验统整强调将过去已有的经验和新的经验运用到当前的问题中。在STEM实践过程中，幼儿能够获得丰富的经验，如平行式、多方面的经验，又如螺旋上升、不断递进的经验，各种经验之间相互渗透、相互融通。在实践过程中，幼儿会将这些经验有效地纳入他们的认知图式中，当他们遇到特定的情境时，会主动调动这些原有经验，在“做”的过程中将原有经验进行迁移，多角度、多方面、多层级地思考问题并解决问题，在“此时此景”“实践运用”“交叉迁移”中，将经验和智慧进一步丰富与提升，提升其融会贯通的能力。经过STEM一系列的实践过程，幼儿在内化、掌握知识的同时，提升其解决问题、知识迁移、批判性思维、合作学习、创造性以及终身学习等能力，从而实现知识经验的统整。
（二）STEM协作互动能有效实现社会的统整
STEM活动现场与传统教室里的活动有一定区别。在STEM活动现场中，教师的预先选择与决定只起辅助作用，重点则是提供更多的机会让幼儿“说想说的话，玩想玩的材料，做想做的事情”。教师允许幼儿穿梭于室内、户外的各个场地，激发其更多的情感参与，引发更多的认知和思考，让幼儿在不知不觉中投入当前的情境和任务。这种开放、自由、宽松、民主的学习环境，需要教师拥有课程统整的理念，也需要教师能够处理好课程、游戏与生活的关系。STEM教育同样强调合作性，强调幼儿能在合作中解决问题进而完成任务。例如，在小组式的STEM活动中，随着项目的深入推进，幼儿与同伴之间的单方指令与争吵行为逐渐减少，合作行为逐步增加。通过小组合作学习，幼儿之间相互交流、探讨活动，有妥协、有商量地将所有活动进行计划和实施，这体现着社会的整合。
（三）STEM多线推进能有效实现课程的统整
杜威提出，“只有连续的、能促进幼儿生长的经验才能进入课程”。傳统的课程按照学科发展的逻辑加以组织和排序，背离了生活和幼儿的世界[7]。而STEM具有跨学科的特点，在活动的推进过程中，会自然而然地融进不同领域的内容，相应地，幼儿会产生不同领域的经验。这些经验具有整体性和融合性，在幼儿不断探究和实践中，共同促进他们经验的丰富和完整发展。STEM活动以需求为导向，每个步骤因工程的流程和幼儿的需求，以螺旋上升的多线型方式展开，步骤的展开和经验的获得都有着一定的先后逻辑顺序，帮助幼儿获得螺旋式、上升式、整体式的经验，最终指向的是幼儿在STEM问题解决中的拾级而上的学习经验和能力提升。