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摘要始终把学生的自主性摆在第一位，让学生自主地、积粳地参与到活动中。通过活动真正体会语交活动课带来的快乐，动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜劳，发展个性特长，推进个体主动、和谐、全面地发展。
关键词语文课堂活动课自主性
在语文活动课的组织实施中，应始终把学生的自主性摆在第一位，让学生自主地、积极地参与到活动中，由此动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进个体主动、和谐、全面地发展。“动”是活动课最大的特点，应该将“动”贯穿于活动课组织实施的全过程中。
一、选好内容。使学生“可以动”
语文活动课作为一门课程，它有自己设置的目的要求，也就是必须着眼于以获取直接经验、即时信息为内容，以实践性强的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质。活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”。
1 实践性内容。实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在观察、动脑、动口、动手能实践活动中去拓展知识面，发展能力。一次语文活动课，我组织学生到菜市场调查采访，然后写一篇小通讯。同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了“写作处处有材料，只要做个有心人”的道理。
2 需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。六年级时，很多同学们都互写毕业留言，这时可以开展一个《赠你一言》活动课，让学生收集和撰写积极向上的格言妙语。结果，学生们热情高涨，交流创作活跃，不但可赏析格言妙语的深刻含义、结构、修辞，还可以让学生受到激励和教育，提高了学生写留言的品位。
3 竞争性内容。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”在竞赛中，不喜欢的事情也会变得喜欢，枯燥的事情也能变得有趣。
二、放手指导，让学生“真正动”
要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，就要从活动的设计、准备到实施、总结都放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。
1 放手让学生参与活动的设计。教师可就活动的设计和内容征求同学的意见，随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生操作，这一过程其实也是学生的活动过程。对活动内容熟悉以后，则可放手让学生去设计活动，教师来引导完善。学生对于自己设计的活动会“动”得特别投入，能收到意想不到的良好效果。
2 放手让学生参与活动准备。从活动内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师则做好主持进行指导。
3 放手让学生在活动中一展身手。活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。
4 放手让学生参与活动总结。学生在总结经验中能体会成功的喜悦，先认识讨论，再全班交流，最后由老师归纳升华。每次活动后，若能引导学生以活动为题材写篇日记，能使学生的总结产生更大效益。
三、创设情境，使学生“乐意动”
要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围。在活动开始和活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望。充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中，营造一个学生“乐意动”的氛围。
四、巧选形式。让学生“全体动”
语文活动课一定要避免“尖子生表演”的场面，在每一次活动中，都应让每个学生都动起来。语文活动课的形式是多样的，如阅读欣赏、口才培训、表演品评、调查观察、语文技能赛等。要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选活动形式。
五、优化结构，让学生“全程动”
为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”中，教师除了让学生参与活动的准备工作以外，还必须根据学生的认知规律，设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构。
例如，在《我能行》这节活动课的程序设计中，先以充满激情的语言导入情境，继而“选评委”抢答案掀起第一个小高潮；在汇报“发现别人优点”时，由于每人都想知道别人对自己的评价，所以会磁石般地吸引学生；“发现自己的长处”虽然要求较高，但满足了孩子的表现欲。紧接着安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的“表演”，缓和了紧张的气氛。最后的评选“班之最”，每一次宣读“我们班最……的……同学”时，都会有热烈掌声鼓励，从而将活动推向了高潮。这样的课堂结构，自始至终都让学生们处于活跃的“动”中，效果自然显著。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有在活动中，你才会发现一个个活生生的学生身上蕴藏着的潜质，学生才能真正体会语文活动课带来的快乐，并在活动中不断地激发潜力、发展个性，推动自身的全面发展。
关键词语文课堂活动课自主性
在语文活动课的组织实施中，应始终把学生的自主性摆在第一位，让学生自主地、积极地参与到活动中，由此动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进个体主动、和谐、全面地发展。“动”是活动课最大的特点，应该将“动”贯穿于活动课组织实施的全过程中。
一、选好内容。使学生“可以动”
语文活动课作为一门课程，它有自己设置的目的要求，也就是必须着眼于以获取直接经验、即时信息为内容，以实践性强的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质。活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”。
1 实践性内容。实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在观察、动脑、动口、动手能实践活动中去拓展知识面，发展能力。一次语文活动课，我组织学生到菜市场调查采访，然后写一篇小通讯。同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了“写作处处有材料，只要做个有心人”的道理。
2 需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。六年级时，很多同学们都互写毕业留言，这时可以开展一个《赠你一言》活动课，让学生收集和撰写积极向上的格言妙语。结果，学生们热情高涨，交流创作活跃，不但可赏析格言妙语的深刻含义、结构、修辞，还可以让学生受到激励和教育，提高了学生写留言的品位。
3 竞争性内容。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”在竞赛中，不喜欢的事情也会变得喜欢，枯燥的事情也能变得有趣。
二、放手指导，让学生“真正动”
要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，就要从活动的设计、准备到实施、总结都放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。
1 放手让学生参与活动的设计。教师可就活动的设计和内容征求同学的意见，随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生操作，这一过程其实也是学生的活动过程。对活动内容熟悉以后，则可放手让学生去设计活动，教师来引导完善。学生对于自己设计的活动会“动”得特别投入，能收到意想不到的良好效果。
2 放手让学生参与活动准备。从活动内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师则做好主持进行指导。
3 放手让学生在活动中一展身手。活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。
4 放手让学生参与活动总结。学生在总结经验中能体会成功的喜悦，先认识讨论，再全班交流，最后由老师归纳升华。每次活动后，若能引导学生以活动为题材写篇日记，能使学生的总结产生更大效益。
三、创设情境，使学生“乐意动”
要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围。在活动开始和活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望。充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中，营造一个学生“乐意动”的氛围。
四、巧选形式。让学生“全体动”
语文活动课一定要避免“尖子生表演”的场面，在每一次活动中，都应让每个学生都动起来。语文活动课的形式是多样的，如阅读欣赏、口才培训、表演品评、调查观察、语文技能赛等。要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选活动形式。
五、优化结构，让学生“全程动”
为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”中，教师除了让学生参与活动的准备工作以外，还必须根据学生的认知规律，设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构。
例如，在《我能行》这节活动课的程序设计中，先以充满激情的语言导入情境，继而“选评委”抢答案掀起第一个小高潮；在汇报“发现别人优点”时，由于每人都想知道别人对自己的评价，所以会磁石般地吸引学生；“发现自己的长处”虽然要求较高，但满足了孩子的表现欲。紧接着安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的“表演”，缓和了紧张的气氛。最后的评选“班之最”，每一次宣读“我们班最……的……同学”时，都会有热烈掌声鼓励，从而将活动推向了高潮。这样的课堂结构，自始至终都让学生们处于活跃的“动”中，效果自然显著。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有在活动中，你才会发现一个个活生生的学生身上蕴藏着的潜质，学生才能真正体会语文活动课带来的快乐，并在活动中不断地激发潜力、发展个性，推动自身的全面发展。