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摘 要：在幼儿园的教育教学中，问题是学习之始，先设置提问，一向是教师组织语言教学活动的重要方法和手段，但是对3—6岁的孩子来说，一个提问是远远不够的，这就体现了追问的重要性。好的追问，或者有效的追问可以构成有效教学的重要内容。教师的追问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情景进行教学问答的一种活动组织形式。尤其是在语言教学活动过程中，追问是集体教学活动的核心。
关键词：提问；追问；语言教学活动；有效性
博乐市第一幼儿园地处新疆维吾尔自治区北疆，是一个多民族聚居的大家庭。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。但是本地区学龄前的孩子们多使用母语，或维吾尔语或蒙语，用本民族的语言说话伴随在孩子们每天的交往过程中。如何以科学、有效的语言教学模式对幼儿进行培养，让幼儿能在具体的语言实践中获得语言的技能和语言运用能力是我们迫切需要研究与实践的问题。
一、语言对幼儿的重要作用
语言是人类思维和交际的工具。幼儿园是一个相对特殊的教育环境，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。它可以提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力，能准确地表达、复述以及创造性地发挥想象。幼师要鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美等等，再者在教学中合理、有效的运用追问策略，以此让幼儿能在具体的语言实践中获得语言的技能和语言运用能力
二、教师提问中的追问教学的作用及其问题
幼儿园的教育教学不同于其他年龄段的孩子，对于3--6岁的孩子来说，仅仅一个提问是解决不了问题的。所以提问中的追问显得尤为重要， 追问是教学活动的一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术；是激发幼儿学习兴趣、开启幼儿智慧之门的钥匙；是沟通教师和幼儿思想认识和产生情感共鸣的纽带。只有对追问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
教师的追问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情景进行教学问答的一种活动组织形式。尤其是在语言教学活动过程中，追问是集体教学活动的核心。众所周知，在幼儿园的教育教学中，问题是学习之始，先设置提问一向是教师组织语言教学活动的重要方法和手段。好的追问，或者有效的追问可以构成有效教学的重要内容。不容忽视的是，现阶段语言教学活动中仍存在重形式、轻体验、教学形式单一的问题。在追问的环节中存在的主要问题有：
（1）没有设计追问的环节：提出的问题过于简单，没有思考价值。
追问之间没有联系：随想随问，没有精心设计，随意性强；用词不准确、表达不清楚，中心意思不突出。
（2）追问无层次，前后问题之间缺乏连续性，“前言不搭后语”思维跳跃性大；过程中横生枝节，突然提出某个问题，造成幼儿思维断层。
（3）所提问题脱离幼儿的经验和水平，数量多，但问题层次偏低，强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题，得不到正确答案。
（4）追问没有系统性：问题提出后急于作答，没有给大多数幼儿充分的思考时间；或要求全班齐答，追求表面效果。
从当前课程改革、教学理论的进展来看，幼儿教育以及语言教学活动中应更加重视幼儿的主体地位，重视幼儿的主动学习。因此，语言教学活动应该是服务于学习过程的，以促进幼儿有效地学习为目的的。教师一定要根据教学活动的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，追问要有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维，以达到理想的教学效果。幼儿园的教师多是依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情景进行教学问答的一种活动组织形式。在语言教学活动过程中，追问是集体教学活动的核心。在教学实践中有的教师善于发问，善于追问，整个教学活动气氛就活跃，幼儿学习积极主动，有的教师不善于追问，或问得不得法，或不会追问，其气氛和教学效果相对差一些。那么，如何让孩子在语言教学活动中根据教师的追问，积极主动地去建构相关的知识，促进语言及各方面能力的发展，绽放语言色彩呢？在当今幼儿教育事业蓬勃发展的今天，这是我们幼教工作者迫切需要研究的话题，我认为从以下几方面入手，可以很快提高语言活动的有效性：
三、教师提问中的追问教学中的有效策略
（1）设计开放式追问，有利于幼儿联想、想象的追问，促进语言教学活动的有效性。开放性的问题，可以让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。用假设性问题以及创造性问题等等，引发幼儿掌握概念，进行判断、想象和推理，以促进幼儿多项思维能力的形成。
（2）设计情感、态度、价值观的追问。在活动的重点、难点处预设问题，促进幼儿经验的提升。
（3）设计具有双向性的追问。教师在语言教学活动中“以教促思”，让幼儿学会学习，学会思考，学会反问，不仅授以“鱼”，而且授以“渔”。
（4）设计程序性的追问。通过问题，引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，从而加深幼儿对问题的深入思考和理解。
（5）设计整体性追问。积极鼓励幼儿去联想，去想象，力求做到文内文外融为一个整体，从而达到幼儿自然运用语言去表达真实思想的效果。
（6）设计幼儿质疑的追问。让幼儿自主阅读生发问题。幼儿整体感知文本内容后，在老师的鼓励下，提出他们自己需要解决的问题。
只要我们幼儿教师不断提高教育理念，明确语言教学活动有效性研究的意义和价值，提高教师语言教学活动追问有效性的策略意识及语言教学活动反思的分析意识，促进教师的教育行为及技能的提高，一定能够很快在自己的教学课堂上提高语言教学活动的有效性。幼儿教师们还要学会积累，养成写教学日记、教学随笔、教学反思的习惯；促使自己成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；在教学一线中学会主动地发现和解决自身实践中的实际问题；促进师幼有效互动，增强语言教学活动的实效性；从而促进幼儿教师的专业成长！
关键词：提问；追问；语言教学活动；有效性
博乐市第一幼儿园地处新疆维吾尔自治区北疆，是一个多民族聚居的大家庭。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。但是本地区学龄前的孩子们多使用母语，或维吾尔语或蒙语，用本民族的语言说话伴随在孩子们每天的交往过程中。如何以科学、有效的语言教学模式对幼儿进行培养，让幼儿能在具体的语言实践中获得语言的技能和语言运用能力是我们迫切需要研究与实践的问题。
一、语言对幼儿的重要作用
语言是人类思维和交际的工具。幼儿园是一个相对特殊的教育环境，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。它可以提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力，能准确地表达、复述以及创造性地发挥想象。幼师要鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美等等，再者在教学中合理、有效的运用追问策略，以此让幼儿能在具体的语言实践中获得语言的技能和语言运用能力
二、教师提问中的追问教学的作用及其问题
幼儿园的教育教学不同于其他年龄段的孩子，对于3--6岁的孩子来说，仅仅一个提问是解决不了问题的。所以提问中的追问显得尤为重要， 追问是教学活动的一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术；是激发幼儿学习兴趣、开启幼儿智慧之门的钥匙；是沟通教师和幼儿思想认识和产生情感共鸣的纽带。只有对追问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
教师的追问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情景进行教学问答的一种活动组织形式。尤其是在语言教学活动过程中，追问是集体教学活动的核心。众所周知，在幼儿园的教育教学中，问题是学习之始，先设置提问一向是教师组织语言教学活动的重要方法和手段。好的追问，或者有效的追问可以构成有效教学的重要内容。不容忽视的是，现阶段语言教学活动中仍存在重形式、轻体验、教学形式单一的问题。在追问的环节中存在的主要问题有：
（1）没有设计追问的环节：提出的问题过于简单，没有思考价值。
追问之间没有联系：随想随问，没有精心设计，随意性强；用词不准确、表达不清楚，中心意思不突出。
（2）追问无层次，前后问题之间缺乏连续性，“前言不搭后语”思维跳跃性大；过程中横生枝节，突然提出某个问题，造成幼儿思维断层。
（3）所提问题脱离幼儿的经验和水平，数量多，但问题层次偏低，强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题，得不到正确答案。
（4）追问没有系统性：问题提出后急于作答，没有给大多数幼儿充分的思考时间；或要求全班齐答，追求表面效果。
从当前课程改革、教学理论的进展来看，幼儿教育以及语言教学活动中应更加重视幼儿的主体地位，重视幼儿的主动学习。因此，语言教学活动应该是服务于学习过程的，以促进幼儿有效地学习为目的的。教师一定要根据教学活动的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，追问要有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维，以达到理想的教学效果。幼儿园的教师多是依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情景进行教学问答的一种活动组织形式。在语言教学活动过程中，追问是集体教学活动的核心。在教学实践中有的教师善于发问，善于追问，整个教学活动气氛就活跃，幼儿学习积极主动，有的教师不善于追问，或问得不得法，或不会追问，其气氛和教学效果相对差一些。那么，如何让孩子在语言教学活动中根据教师的追问，积极主动地去建构相关的知识，促进语言及各方面能力的发展，绽放语言色彩呢？在当今幼儿教育事业蓬勃发展的今天，这是我们幼教工作者迫切需要研究的话题，我认为从以下几方面入手，可以很快提高语言活动的有效性：
三、教师提问中的追问教学中的有效策略
（1）设计开放式追问，有利于幼儿联想、想象的追问，促进语言教学活动的有效性。开放性的问题，可以让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。用假设性问题以及创造性问题等等，引发幼儿掌握概念，进行判断、想象和推理，以促进幼儿多项思维能力的形成。
（2）设计情感、态度、价值观的追问。在活动的重点、难点处预设问题，促进幼儿经验的提升。
（3）设计具有双向性的追问。教师在语言教学活动中“以教促思”，让幼儿学会学习，学会思考，学会反问，不仅授以“鱼”，而且授以“渔”。
（4）设计程序性的追问。通过问题，引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，从而加深幼儿对问题的深入思考和理解。
（5）设计整体性追问。积极鼓励幼儿去联想，去想象，力求做到文内文外融为一个整体，从而达到幼儿自然运用语言去表达真实思想的效果。
（6）设计幼儿质疑的追问。让幼儿自主阅读生发问题。幼儿整体感知文本内容后，在老师的鼓励下，提出他们自己需要解决的问题。
只要我们幼儿教师不断提高教育理念，明确语言教学活动有效性研究的意义和价值，提高教师语言教学活动追问有效性的策略意识及语言教学活动反思的分析意识，促进教师的教育行为及技能的提高，一定能够很快在自己的教学课堂上提高语言教学活动的有效性。幼儿教师们还要学会积累，养成写教学日记、教学随笔、教学反思的习惯；促使自己成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；在教学一线中学会主动地发现和解决自身实践中的实际问题；促进师幼有效互动，增强语言教学活动的实效性；从而促进幼儿教师的专业成长！