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《机械制图》是需要理论结合实践的课程,对学生的动手能力要求比较高。由于受传统教学模式的影响,職中《机械制图》教学,还不是很成熟,需要不断地探索完善。项目教学法显然是一个有利的尝试。
项目教学法就是教师将某一知识内容分解成一个个相对独立的项目,让学生自己处理,学生在完成项目的过程,理解和把握课程要求的知识和技能,培养分析问题和解决问题的思想和方法。这种教学法提倡“在学中做,在做中学”,能够有效实现教与学互动,能够让学生带着浓厚的兴趣去完成教学任务,学生在自学、观察、动手、分析问题、解决问题、人际交往等诸多方面得到较大的提高。
本文以《机械制图》中的“齿轮”为例,探讨项目教学法的运用。
分析教材中关于“齿轮”的内容,可以把“机械图样中的特殊表示法·齿轮”和“由装配图拆画零件图”中的“齿轮油泵”联系起来,设计成五个项目交给学生完成:①掌握齿轮各部分定义及其参数;②有效测量齿轮参数;③绘制齿轮轴的部件图;④绘制齿轮啮合图;⑤齿轮油泵的拆装与测绘。该教学的主要目是要求学生理解齿轮参数,熟练地掌握单个、双个齿轮的零件图以及啮合图的绘制方法;能够熟练地绘图、读图。
学生以小组为单位,开展开项目教学活动,每组人数为8人左右。
项目1:掌握齿轮各部分定义及其参数。
整体而言,本单元在整个教学活动中处于基础地位。教学中应把齿轮零件作拆缷处理,继而展开后续的对各个零件的认知教学。学生可通过查阅文献资料、教学参考书以及网络等方式搜集相关资料,从而进一步认识齿轮各部分的特点,掌握相关参数。在这个过程中,学生的自学、查阅与口头表述等能力得到了提高,也能有效地促进教学模式从以往的单向“灌输”转向双向的互动。
项目2:有效地测量齿轮的参数
学生通过动手测量,能快速提高他们对相关量具的使用能力和有关数据的处理能力。学生经过测量、交流以及教师点拨指导,齿顶圆直径、齿根圆直径、分度圆直径、齿顶高、齿根高及齿轮的模数等概念有了较好的理解。
项目3:绘制齿轮轴的部件图。
教师可以示范性地绘制“圆柱齿轮”中的主动齿轮轴,让学生进行较为详尽地操作演练,继而将绘制主动齿轮轴的部件图布置学生,让学生亲自动手完成整项个锥齿轮的绘制。
项目4:绘制齿轮啮合图。
该项目的完成步骤与项目3类似。主要是针对啮合的圆柱齿轮和啮合的锥齿轮。
项目5:齿轮油泵的拆装与测绘。
从宏观的角度而言,可以将这个项目再拆分成两个项目:齿轮油泵各个零件的测绘以及齿轮油泵装配图的读画。在具体教学过程中,要让学生对完成这一项目的要求、目标有所了解,采取“各个击破”的战术。两个子项目的实现能够引导相关教学模块的进一步展开,较好地完成相关的机械教学任务。
项目教学中,项目设计对整个项目教学起指导作用。所设计的项目应该体现课程的主要内容与精神,需要关注多方的有机融合,即应该突出所要达到的教学目标,并围绕目标,串起相关的知识;同时,也应该提升学生接受知识的能力,培养学生的专业技能。在设计项目过程中,还要考虑到项目本身是否与大部分学生的接受能力相匹配,即在难易程度的控制上,也应该适中,既不能过于简单,也不能过难,让学生觉得无法完成。
总之,在《机械制图》教学中,运用项目教学法,能较好地激发学生努力学习的热情,将相关的实践项目融入教学中,突出学生的项目实践能力,达到学用结合的目的,并通过实践过程,积累必备的知识经验。
从上述分析可知,教学《机械制图》时,在项目的引导下,突出理论与实践的结合。
参考文献
[1]徐兵.“项目导入法”在机械设计基础教学中的运用[J].机械职业教育,2002(11):27-28.
(责任编辑 易志毅)
项目教学法就是教师将某一知识内容分解成一个个相对独立的项目,让学生自己处理,学生在完成项目的过程,理解和把握课程要求的知识和技能,培养分析问题和解决问题的思想和方法。这种教学法提倡“在学中做,在做中学”,能够有效实现教与学互动,能够让学生带着浓厚的兴趣去完成教学任务,学生在自学、观察、动手、分析问题、解决问题、人际交往等诸多方面得到较大的提高。
本文以《机械制图》中的“齿轮”为例,探讨项目教学法的运用。
分析教材中关于“齿轮”的内容,可以把“机械图样中的特殊表示法·齿轮”和“由装配图拆画零件图”中的“齿轮油泵”联系起来,设计成五个项目交给学生完成:①掌握齿轮各部分定义及其参数;②有效测量齿轮参数;③绘制齿轮轴的部件图;④绘制齿轮啮合图;⑤齿轮油泵的拆装与测绘。该教学的主要目是要求学生理解齿轮参数,熟练地掌握单个、双个齿轮的零件图以及啮合图的绘制方法;能够熟练地绘图、读图。
学生以小组为单位,开展开项目教学活动,每组人数为8人左右。
项目1:掌握齿轮各部分定义及其参数。
整体而言,本单元在整个教学活动中处于基础地位。教学中应把齿轮零件作拆缷处理,继而展开后续的对各个零件的认知教学。学生可通过查阅文献资料、教学参考书以及网络等方式搜集相关资料,从而进一步认识齿轮各部分的特点,掌握相关参数。在这个过程中,学生的自学、查阅与口头表述等能力得到了提高,也能有效地促进教学模式从以往的单向“灌输”转向双向的互动。
项目2:有效地测量齿轮的参数
学生通过动手测量,能快速提高他们对相关量具的使用能力和有关数据的处理能力。学生经过测量、交流以及教师点拨指导,齿顶圆直径、齿根圆直径、分度圆直径、齿顶高、齿根高及齿轮的模数等概念有了较好的理解。
项目3:绘制齿轮轴的部件图。
教师可以示范性地绘制“圆柱齿轮”中的主动齿轮轴,让学生进行较为详尽地操作演练,继而将绘制主动齿轮轴的部件图布置学生,让学生亲自动手完成整项个锥齿轮的绘制。
项目4:绘制齿轮啮合图。
该项目的完成步骤与项目3类似。主要是针对啮合的圆柱齿轮和啮合的锥齿轮。
项目5:齿轮油泵的拆装与测绘。
从宏观的角度而言,可以将这个项目再拆分成两个项目:齿轮油泵各个零件的测绘以及齿轮油泵装配图的读画。在具体教学过程中,要让学生对完成这一项目的要求、目标有所了解,采取“各个击破”的战术。两个子项目的实现能够引导相关教学模块的进一步展开,较好地完成相关的机械教学任务。
项目教学中,项目设计对整个项目教学起指导作用。所设计的项目应该体现课程的主要内容与精神,需要关注多方的有机融合,即应该突出所要达到的教学目标,并围绕目标,串起相关的知识;同时,也应该提升学生接受知识的能力,培养学生的专业技能。在设计项目过程中,还要考虑到项目本身是否与大部分学生的接受能力相匹配,即在难易程度的控制上,也应该适中,既不能过于简单,也不能过难,让学生觉得无法完成。
总之,在《机械制图》教学中,运用项目教学法,能较好地激发学生努力学习的热情,将相关的实践项目融入教学中,突出学生的项目实践能力,达到学用结合的目的,并通过实践过程,积累必备的知识经验。
从上述分析可知,教学《机械制图》时,在项目的引导下,突出理论与实践的结合。
参考文献
[1]徐兵.“项目导入法”在机械设计基础教学中的运用[J].机械职业教育,2002(11):27-28.
(责任编辑 易志毅)