【摘要】教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。
　　【关键词】情境；兴趣 ；生活性
　　【中图分类号】G642.421【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0197-01
　　情因境生，境为情设。当学生对所学的知识充满了热情，对知识的探究充满了激情，必定会有新的认识，新的收获。所以，在课堂教学中创设情境尤为重要。那么，在新课程下，教师该如何创设教学情境呢？根据课堂教学实践经验，谈谈自己的见解：
　　一、情境的创设要具有童趣，也要合理
　　从小学数学的对象上来看，教学面对的都有是儿童，虽然时代在进步，他们或许比以前的儿童更加的见多识广，但是他们毕竟年龄尚小，身心还有待发展，仍然具有儿童的天性，因此教师在情境创设时要能反映儿童熟悉的或者能够理解的事情和道理，并且能够吸引他们的注意，以及激起他们的好奇、好胜的心理。但是，也要注意情境的合理性。例如：有位老师在教学《轻重的比较》一课中，创设了森林运动会这一情境，在跳绳比赛时小动物要按编号出场，怎么编号呢？大象提出要按小动物的体重来编号，于是出现了跷跷板，然后就开始比较轻重了。虽然这是一个计算机虚拟的情境，但是也要符合人们实际生活中的常识吧，轻重比较和跳绳比赛的关系不大，如果这里是举重比赛的话，称体重还有可能。所以，情境创设不是一时之事，教师应当要深入挖掘情境与数学问题之间的内在联系，并使情境为整节课的进一步发展和学生今后的发展提供一定的铺垫。
　　二、创设的情境要具有生活性
　　任何知识来源于生活，又实践于生活。所以，在教学中创设生活性的情境更能使抽象的知识直观化，呆板的内容生动化，利于学生对新知的理解，从而促进学生对知识的的掌握及对知识的实践能力。例如在教学"克和千克"时，由于孩子们的生活经历有限，所以，对这两个概念很陌生。但克与千克又是生活中常用到的质量单位，所以，必须从生活的角度入手，才能更快地使孩子们把抽象的概念与实际生活联系起来。于是，在教学时，我把商店用的各种常见的秤拿来，在班级演示称量1克、1千克等不同重量的物品，孩子们也试着称量，这时孩子对克和千克这两个概念有了初步的认识和了解。接下来的学习学生们一直是兴趣盎然，整节课学生们都在快乐，和谐的氛围度过的，不仅学会了关于克和千克的知识，而且还把新学到的知识运用到实践中去。而且更主要的是学生更深刻的体会到数学来源于生活，并服务于生活。
　　三、情境的创设要具有挑战性，也要符合学生的认识水平
　　在很多课堂上，有些情境看似很生动、有趣，但是却缺乏思考价值。在新知的实际应用中，问题情境设计可以出现一些有多余条件或缺少必要条件的情境，让学生收集、整理、分析相关信息，从而解决实际问题。如："教学11～20各数的认识"一课，"想想做做"中有培养数感的估计练习，而是直接出示17个草莓，让学生估计有多少个，学生可能并不去估计，而是一个一个地数。所以，有的教师在处理时就设置了一些障碍，让17个草莓在屏幕上无规则地运动着，有意干扰学生数数，学生只能估计。在实际教学中，我们对"适度往往把握得不够好。要么问题过于简单，学生思考空间小，甚至无须思考，结论随口而出；要么问题难度过大，学生摸不着边际，常常在外兜圈子，因此把握障碍性的适度非常关键。问题难度偏大的，教师可以适当提示或暗示。
　　综上所述，只有通过精心设计富有吸引力的情境，才能唤起学生学习的兴趣。让学生置身于逼真的情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。