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【摘 要】思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。在新课程理念下，本文拟从实践的视角，透视思维导图在小学英语写作教学中的作用与操作方式，构建一种简单、科学、高效的教学新模式，探索一条提高小学生的英语表达能力、发散性思维能力及创造能力有效途径。
【关键词】思维导图 小学英语 写作教学 新模式
《义务教育小学英语新课程标准》提出：小学英语教学在激发和培养学生学习英语的兴趣、发展学生语言能力的同时，发展学生思维能力，激发想象力和创造潜能。
北京外国语学院刘润清教授曾指出：只有写作水平才能真正反映出一个人的语言修养。进入21世纪，在我国的小学英语教学中，作为外语，“听”与“读”的语言输入量已有相当规模，但是，作为语言输出的“说”与“写”的能力培养，却是困扰广大小学英语教师的难题，特别是写作能力的培养。尽管教师和学生投入了大量的时间和精力，但是，小学生“作文难、文难作、难作文”抱怨声却不绝于耳。难，不仅因为小学生词汇量少、素材少，更重要的是因为小学生缺乏必要的写作思维训练！
在新课程理念下，本文拟从实践的视角，透视思维导图在小学英语写作教学中的作用与操作方式，努力构建一种简单、科学、高效的英语写作教学新模式，探索一条提高小学生的英语表达能力、发散性思维能力及创造能力有效途径。
一、思维导图与小学英语写作教学的关系
思维导图是由英国头脑基金会总裁东尼·巴赞（Tony Buzan）在70年代提出的一种表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。它用一个中央关键词或想法，以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式，让思维可视化，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。【注1】基于对大脑接收信息机制的研究，思维导图（Thinking Map）主要有八种类型：Circle Map（圆圈图）Bubble Map（气泡图）Double Bubble Map（双重气泡图）Flow Map（流动图）Mulit-Flow Map（多倍流动图）Brace Map（支架图）Tree Map（树型图）Bridge Map（桥型图）。它们分别对应人在思考时的八种思维过程。每一种思维导图都是以基本的认知能力为基础，正如木匠使用一套工具，八种思维导图就像八种基本的工具，在不同的情况下选用适用的工具，可以提高学习者阅读、写作、数学、逻辑思考等方面的能力。【注2】
把思维导图引入小学英语写作教学，教师可以指导学生围绕一个主题，搜索、收集、分析、整合相关的有效的语言信息，拓展思路、发散思维、激发兴趣、筛选恰当的词汇及表达方式，迅速构建信息之间的逻辑关系，组成知识网络，明晰篇章结构，形成一个清晰的思维模式，从而提高语言表达的准确性、丰富性、流畅性和逻辑性，有效地提高小学生的英语写作表达能力。
实践证明，用思维导图组织小学英语写作教学，可以构建一种简单、科学、高效的英语写作教学新模式。
二、用思维导图培养学生的写作信息收集能力
“中央关键词”与“四周辐射”的信息图解方式，是思维导图的一个特征。根据小学生无素材可写、无词汇可用的实际，教师在指导学生进行写作训练时，可以结合思维导图，采用“教师引导主题---分组讨论写作要点---罗列相关词汇素材----交流写作词汇素材”的流程，根据不同的文体和体裁，选用不同的思维
导图类型，指导学生收集写作信息，培养学生的快速收集信息的能力。
比如：对于描写性的文章，主要是使用形容词或形容词短语来描述物体，增强学生使用形容词描述特征的能力，可以选用气泡图（Bubble Map），教师指导学生在中心圆圈内写下需要描述的物体，引导学生通过小组讨论快速搜集相关词汇素材，并在外面圆圈内写下描述性的形容词或短语。如：根据小学英语新人教版教材四年级Unit 2 My School Bag一文 ，要求学生写一篇描述自己书包的短文。
在此过程中，在教师引导和鼓励下，学生根据这个思维导图，开阔思路，畅所欲言，相互启迪。这可以促进发散性思维和创造性思维能力的快速提升，对发展学生的英语听、说、读、写能力都起着积极的促进作用。而且，通过学生的讨论与记录，把本来抽象的写作主题变成了直观的可视导图，从而帮助学生快速地把握关于本主题写作需要涉及的纲要。同时，通过在思维导图上简要记录自己想到的、或是交流中听的相关词汇素材，取长补短，迅速地在思维导图上增加相关的内容，及时丰富自己的写作词汇素材。长此以往，学生收集写作信息的能力就能有效地培养起来。
三、用思维导图培养学生写作的信息整合能力
心理学研究表明，在讨论问题的过程中，由于人的思维高度集中，信息接受和处理能力较强，思维碰撞容易产生灵感。因此，引入思维导图进行的写作教学，学生的主观能动性和创造性会得到充分发挥，学生在交流中获取的写作词汇素材会迅速膨胀，甚至会过度膨胀。然而，由于学生个体对写作主题的认知程度、理解深度、情感态度及价值观等方面也存在很大的差异，在交流中获取的大量写作词汇素材有可能完全超出学生个体的实际表达能力或实际写作需求。
为此，教师还应该利用思维导图，指导学生根据自己的实际进行有效的信息比对、筛选和整合，最后形成自己需要的有效信息。比如在上文My School Bag这个例子中，学生在交流中记录了一大堆描述书包的相关词汇素材。此时，教师要指导学生考虑这些问题：这些词汇素材中，哪些符合我的书包特征？哪些适合我的表達需要？以我的水平，哪些我可以正确表达？哪些表达较好？…….通过这些思考，学生可以从思维导图罗列的词汇素材中筛选一些有效的信息，并作初步的信息整合，最后才写成篇章。如上文My School Bag的实例： Step 1：教师引导主题：What could we write about my school bag？
Step 2：分组讨论写作要点：I would like to write about….
Step 3、4：罗列相关词汇素材，交流写作词汇素材：
Take down the words that you and your partners raised in the discussion.
Step5： 学生根据思维导图整合后的有效信息完成的作品：
诚然，在当今信息化时代，信息处理和信息整合能力已成为一个人的重要综合能力表现。因此，培养小学生的信息整合能力，也是培养小学生写作表达能力的重要一环。通过思维导图的信息整合过程，小学生的信息整合能力就在这写作教学中慢慢地培养起来了。
四、用思维导图培养学生习写作的谋篇布局意识
也许，当我们提到培养小学生写作的谋篇布局意识时，很多人会觉得要求太高了，已严重超出了小学的教学大纲。其实不然，培养学生的英语写作能力，即培养学生用英语进行书面表达和传递信息的交际能力。小学生谋篇布局意识的培养，是学生培养良好英语表达能力的前提和基础。因此，逐步培养学生的一种意识，即在语言表达中养成主题相对突出，内容相对充实，行文相对流畅，节奏相对紧凑、感情相对丰富的良好语言习惯，是非常必要的。这也是当前小学英语写作教学的一个盲区。
放射性立体结构是思维导图的一个特征，也是其逻辑思维的充分体现。把思维导图引入小学英语写作教学，写作思路、写作词汇素材都得到发散性、甚至是膨胀性的扩展。在学生对信息进行分析整合之后，充分利用思维导图的直观性与逻辑性，指导小学生善于去发现、梳理和构建写作素材与主题之间的逻辑关系，学会运用一些简单的、必要的过渡性、逻辑性的词汇进行表达，甚至增加一些必要的过渡要素（如：因果关系、先后关系、个人感受等），逐步培养小学生写作的谋篇布局意识，是非常有效的。
比如：对叙事性或步骤性较强的文章，我们多采用流程图（Flow Map），主要用来列举顺序、时间过程、步骤等。如：请根据人教版英语教材六年级上册Unit 6 How to plant a flower一文，叙述种花的过程。当我们借助思维导图完成了Step1-4之后，在提出“谋篇布局”之前，学生习作如下：
学生的习作：
We must find a pot and some soil. Put the seed in the soil. Add some water. Put the pot in the sun. Add water everyday. We can see the sprout in a few days. Wait for the sprout. The flower will grow in about two months.
但是，借助思维导图，我们可以引导学生思考：写这篇文章是想叫别人种花还是劝别人不要种花？种花之前你要做什么准备？能否把种花的过程用先后关系表达出来？能否表达出你对自己劳动成果的感受？结果，在教师的启发下，很多学生在思维导图上增加了一些元素，很多同学的作品就有了很大的提升。
经提醒学生注意谋篇布局后，学生的习作在逻辑上有了很大的改善：
It’s easy to plant a flower. We can go to a plant shop and buy some flower seeds. First，find a pot and some soil. And then，put the seed in the soil. Next，add some water. At last，put the pot in the sun. Remember to add water everyday. Enough water and sunshine is good for the plant. We can see the sprout in a few days. It’s green and cute. We have to wait. The flower will grow in about two months. It’s very wonderful to plant a flower. Come on！ Let’s plant flowers together.
可见，如果能充分利用思维导图，指导学生分析一件事的各个发展过程之间的关系，解释事件发生的顺序，并适当增加一些表达个人感受的元素，学生的写作水平会大大提高。
实践证明，用思维导图构建小学英语写作教学新模式，把思维导图引入课堂，灵活选取适当的导图类型，不仅可以革新教学模式、激发学生热情、丰富学生知识、拓展学生思维，还可以迅速培养学生的信息收集能力、信息整合能力，甚至更直观地培养学生谋篇布局的意识，有效地提高学生用英语进行书面表达和传递信息的交际能力。
参考文献
[1]“思维导图”，http：//baike.so.com/doc/3029955-3194683.html
[2]“Thinking Map 思維导图”的类型http：//www.babytree.com
/community/group200216/topic_20629920.html
【关键词】思维导图 小学英语 写作教学 新模式
《义务教育小学英语新课程标准》提出：小学英语教学在激发和培养学生学习英语的兴趣、发展学生语言能力的同时，发展学生思维能力，激发想象力和创造潜能。
北京外国语学院刘润清教授曾指出：只有写作水平才能真正反映出一个人的语言修养。进入21世纪，在我国的小学英语教学中，作为外语，“听”与“读”的语言输入量已有相当规模，但是，作为语言输出的“说”与“写”的能力培养，却是困扰广大小学英语教师的难题，特别是写作能力的培养。尽管教师和学生投入了大量的时间和精力，但是，小学生“作文难、文难作、难作文”抱怨声却不绝于耳。难，不仅因为小学生词汇量少、素材少，更重要的是因为小学生缺乏必要的写作思维训练！
在新课程理念下，本文拟从实践的视角，透视思维导图在小学英语写作教学中的作用与操作方式，努力构建一种简单、科学、高效的英语写作教学新模式，探索一条提高小学生的英语表达能力、发散性思维能力及创造能力有效途径。
一、思维导图与小学英语写作教学的关系
思维导图是由英国头脑基金会总裁东尼·巴赞（Tony Buzan）在70年代提出的一种表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。它用一个中央关键词或想法，以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式，让思维可视化，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。【注1】基于对大脑接收信息机制的研究，思维导图（Thinking Map）主要有八种类型：Circle Map（圆圈图）Bubble Map（气泡图）Double Bubble Map（双重气泡图）Flow Map（流动图）Mulit-Flow Map（多倍流动图）Brace Map（支架图）Tree Map（树型图）Bridge Map（桥型图）。它们分别对应人在思考时的八种思维过程。每一种思维导图都是以基本的认知能力为基础，正如木匠使用一套工具，八种思维导图就像八种基本的工具，在不同的情况下选用适用的工具，可以提高学习者阅读、写作、数学、逻辑思考等方面的能力。【注2】
把思维导图引入小学英语写作教学，教师可以指导学生围绕一个主题，搜索、收集、分析、整合相关的有效的语言信息，拓展思路、发散思维、激发兴趣、筛选恰当的词汇及表达方式，迅速构建信息之间的逻辑关系，组成知识网络，明晰篇章结构，形成一个清晰的思维模式，从而提高语言表达的准确性、丰富性、流畅性和逻辑性，有效地提高小学生的英语写作表达能力。
实践证明，用思维导图组织小学英语写作教学，可以构建一种简单、科学、高效的英语写作教学新模式。
二、用思维导图培养学生的写作信息收集能力
“中央关键词”与“四周辐射”的信息图解方式，是思维导图的一个特征。根据小学生无素材可写、无词汇可用的实际，教师在指导学生进行写作训练时，可以结合思维导图，采用“教师引导主题---分组讨论写作要点---罗列相关词汇素材----交流写作词汇素材”的流程，根据不同的文体和体裁，选用不同的思维
导图类型，指导学生收集写作信息，培养学生的快速收集信息的能力。
比如：对于描写性的文章，主要是使用形容词或形容词短语来描述物体，增强学生使用形容词描述特征的能力，可以选用气泡图（Bubble Map），教师指导学生在中心圆圈内写下需要描述的物体，引导学生通过小组讨论快速搜集相关词汇素材，并在外面圆圈内写下描述性的形容词或短语。如：根据小学英语新人教版教材四年级Unit 2 My School Bag一文 ，要求学生写一篇描述自己书包的短文。
在此过程中，在教师引导和鼓励下，学生根据这个思维导图，开阔思路，畅所欲言，相互启迪。这可以促进发散性思维和创造性思维能力的快速提升，对发展学生的英语听、说、读、写能力都起着积极的促进作用。而且，通过学生的讨论与记录，把本来抽象的写作主题变成了直观的可视导图，从而帮助学生快速地把握关于本主题写作需要涉及的纲要。同时，通过在思维导图上简要记录自己想到的、或是交流中听的相关词汇素材，取长补短，迅速地在思维导图上增加相关的内容，及时丰富自己的写作词汇素材。长此以往，学生收集写作信息的能力就能有效地培养起来。
三、用思维导图培养学生写作的信息整合能力
心理学研究表明，在讨论问题的过程中，由于人的思维高度集中，信息接受和处理能力较强，思维碰撞容易产生灵感。因此，引入思维导图进行的写作教学，学生的主观能动性和创造性会得到充分发挥，学生在交流中获取的写作词汇素材会迅速膨胀，甚至会过度膨胀。然而，由于学生个体对写作主题的认知程度、理解深度、情感态度及价值观等方面也存在很大的差异，在交流中获取的大量写作词汇素材有可能完全超出学生个体的实际表达能力或实际写作需求。
为此，教师还应该利用思维导图，指导学生根据自己的实际进行有效的信息比对、筛选和整合，最后形成自己需要的有效信息。比如在上文My School Bag这个例子中，学生在交流中记录了一大堆描述书包的相关词汇素材。此时，教师要指导学生考虑这些问题：这些词汇素材中，哪些符合我的书包特征？哪些适合我的表達需要？以我的水平，哪些我可以正确表达？哪些表达较好？…….通过这些思考，学生可以从思维导图罗列的词汇素材中筛选一些有效的信息，并作初步的信息整合，最后才写成篇章。如上文My School Bag的实例： Step 1：教师引导主题：What could we write about my school bag？
Step 2：分组讨论写作要点：I would like to write about….
Step 3、4：罗列相关词汇素材，交流写作词汇素材：
Take down the words that you and your partners raised in the discussion.
Step5： 学生根据思维导图整合后的有效信息完成的作品：
诚然，在当今信息化时代，信息处理和信息整合能力已成为一个人的重要综合能力表现。因此，培养小学生的信息整合能力，也是培养小学生写作表达能力的重要一环。通过思维导图的信息整合过程，小学生的信息整合能力就在这写作教学中慢慢地培养起来了。
四、用思维导图培养学生习写作的谋篇布局意识
也许，当我们提到培养小学生写作的谋篇布局意识时，很多人会觉得要求太高了，已严重超出了小学的教学大纲。其实不然，培养学生的英语写作能力，即培养学生用英语进行书面表达和传递信息的交际能力。小学生谋篇布局意识的培养，是学生培养良好英语表达能力的前提和基础。因此，逐步培养学生的一种意识，即在语言表达中养成主题相对突出，内容相对充实，行文相对流畅，节奏相对紧凑、感情相对丰富的良好语言习惯，是非常必要的。这也是当前小学英语写作教学的一个盲区。
放射性立体结构是思维导图的一个特征，也是其逻辑思维的充分体现。把思维导图引入小学英语写作教学，写作思路、写作词汇素材都得到发散性、甚至是膨胀性的扩展。在学生对信息进行分析整合之后，充分利用思维导图的直观性与逻辑性，指导小学生善于去发现、梳理和构建写作素材与主题之间的逻辑关系，学会运用一些简单的、必要的过渡性、逻辑性的词汇进行表达，甚至增加一些必要的过渡要素（如：因果关系、先后关系、个人感受等），逐步培养小学生写作的谋篇布局意识，是非常有效的。
比如：对叙事性或步骤性较强的文章，我们多采用流程图（Flow Map），主要用来列举顺序、时间过程、步骤等。如：请根据人教版英语教材六年级上册Unit 6 How to plant a flower一文，叙述种花的过程。当我们借助思维导图完成了Step1-4之后，在提出“谋篇布局”之前，学生习作如下：
学生的习作：
We must find a pot and some soil. Put the seed in the soil. Add some water. Put the pot in the sun. Add water everyday. We can see the sprout in a few days. Wait for the sprout. The flower will grow in about two months.
但是，借助思维导图，我们可以引导学生思考：写这篇文章是想叫别人种花还是劝别人不要种花？种花之前你要做什么准备？能否把种花的过程用先后关系表达出来？能否表达出你对自己劳动成果的感受？结果，在教师的启发下，很多学生在思维导图上增加了一些元素，很多同学的作品就有了很大的提升。
经提醒学生注意谋篇布局后，学生的习作在逻辑上有了很大的改善：
It’s easy to plant a flower. We can go to a plant shop and buy some flower seeds. First，find a pot and some soil. And then，put the seed in the soil. Next，add some water. At last，put the pot in the sun. Remember to add water everyday. Enough water and sunshine is good for the plant. We can see the sprout in a few days. It’s green and cute. We have to wait. The flower will grow in about two months. It’s very wonderful to plant a flower. Come on！ Let’s plant flowers together.
可见，如果能充分利用思维导图，指导学生分析一件事的各个发展过程之间的关系，解释事件发生的顺序，并适当增加一些表达个人感受的元素，学生的写作水平会大大提高。
实践证明，用思维导图构建小学英语写作教学新模式，把思维导图引入课堂，灵活选取适当的导图类型，不仅可以革新教学模式、激发学生热情、丰富学生知识、拓展学生思维，还可以迅速培养学生的信息收集能力、信息整合能力，甚至更直观地培养学生谋篇布局的意识，有效地提高学生用英语进行书面表达和传递信息的交际能力。
参考文献
[1]“思维导图”，http：//baike.so.com/doc/3029955-3194683.html
[2]“Thinking Map 思維导图”的类型http：//www.babytree.com
/community/group200216/topic_20629920.html