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【摘 要】以往教学中，教师都坚信“严师出高徒”，认为只要教学手段足够严厉，学生就可以成长为人才，就能够达到融会贯通的学习状态。新课改的实施，打破了教师的固有观念，促使教师对教学进行了新的探索。本文就是在此基础上提出的，为了体现学生的主体地位，为了培养学生的积极性。笔者通过与现实生活、情境教学、学生活动联系，获得了有效的教学效果。
【关键词】高中生物;教学;学生;积极性
【中图分类号】G633.9 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0085-01
生物不仅是一个个空泛的概念，还蕴含着自然科学的别样魅力，能够促使学生亲近自然，形成对生活的热爱之情。教师在教学中培养学生的积极性，能够丰富学生的生物知识。
一、与现实生活相联系——培养学生生物意识
生物是人们对现实世界的探究与总结，是对生活中现象的描述和解剖。生物与生活之间是紧密相连的，是需要“合”起来的。教师在教学中也要尊重生活，认识到生活与生物的联系，借助生活案例来帮助学生理解生物知识。但是，部分教师在联系生活时容易匆匆掠过，没能真正使学生建立生活意识，是需要教师警惕的。笔者在教学中利用生活元素，为学生讲述了相关的生物知识，使学生学会了站在生物的角度思考问题。
例如，在学习“细胞中的糖类和脂质”这部分内容时，笔者为了使学生知道糖类的作用，能够用自己的语言讲述脂质的种类及作用，了解生物大分子的相关知识，在教学中向学生展示了有关细胞中的糖类和脂质的资料，借助这些资料阐释了细胞中糖类和脂质的作用。同时，为了进一步加深学生的学习印象，笔者在教学还组织学生思考生活中的一些实际问题，让学生能够建立与生活联系的意识。学生在阅读相关资料后，对细胞中的糖类和脂质有了一定的认识，知道了糖类的作用，脂质的分类，明白了糖类和脂质是维持细胞活动的重要物质，对机体有着积极的作用。这样一来，笔者通过与学生生活相联系，使学生看到了生物应用的价值，培养学生的生物意识。
二、与情境教学相联系——点缀生物课堂色彩
情境教学是教师应用次数较为频繁的一种方式，其相对于其他教学手段而言，能够为学生提供丰富的学习资源，是学生整体上把握生物知识的助推力。教师在教学中使用情境，能够为学生的学习增添色彩，让学生看到生物世界的多样性，能够在情境的影响下，感受到生物存在的价值。但是，部分教师在使用情境时，存在冗杂的情况，加重了学生的学习负担。由此，笔者在使用情境时，对情境进行了筛选，挑选了适宜学生的场景，为生物课堂点缀了色彩。
例如，在学习“物质跨膜运输的方式”这部分内容时，笔者为了使学生掌握物质跨膜运输的类型，知道物质跨膜运输的特点，通过分析主动运输与被动运输的异同点来掌握主动运输和被动运输的概念，在教学中利用电子白板为学生播放了物质跨膜运输的动态视频，通过视频向学生介绍了物质跨膜运输的主要方式及其所需要的条件，展示了细胞膜的结构特点，旨在帮助学生了解更多关于物质跨膜运输的知识。学生观看多媒体视频后，知道了物质跨膜运输方式的类型及特点，掌握了主动运输和被动运输的相同点和不同点，分析了细胞膜的结构特点，理解了物质跨膜运输的原理。这样一来，笔者通过在教学中使用情境，使得学生能够更加直观地学习生物知识，增添了课堂的动态性。
三、与学生活动相联系——增强学生自主能力
随着人才市场的发展，人们对人才的需求变得越来越清晰，使得实践型和创新型人才成了人才市场追捧的主流。教师在教学中也不再局限于学生理论知识教学，而是将实践教学提到与理论教学相同的位置上来，旨在帮助学生提高综合發展素养，让学生加速前进。但是，部分教师采取了错误的教学手段，产生了相反的教学效果。由此，笔者为了激发学生的自主实践意识，在教学中组织学生开展了实践活动。
例如，在学习“细胞的癌变”这部分内容时，笔者为了使学生了解癌细胞的主要特征和致癌因子的种类，懂得保持一个健康的身体的积极意义，能够区别原癌基因和抑癌基因，在教学中组织学生开展了综合实践活动，让学生结合自己的生活经验，对恶性肿瘤的防治进行探讨，提出自己的建议。学生拿到学习任务后，与小伙伴进行了合作，搜集了有关细胞癌变的信息，借助课本，了解了恶性肿瘤的发生，对如何防治恶性肿瘤进行了分析和讨论，提出了自己的观点，形成了健康生活的理念。这样一来，笔者通过在教学中组织学生活动，为学生创设了实践的平台，增强了学生的自主能力。
总之，本文与现实生活、情境教学、学生活动联系后，使学生形成了生物意识，获得了课堂的趣味性，增添了自主性，创设了良好的学习氛围。
参考文献
[1]李天卫.如何提高高中生物的课堂教学趣味性[A].教育理论研究（第十一辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]袁涵.构建高中生物教学有效课堂的策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：1.
作者简介：冯梅（1988.09-），女，贵州，江苏省姜堰二中，中二，高中生物教学。
【关键词】高中生物;教学;学生;积极性
【中图分类号】G633.9 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0085-01
生物不仅是一个个空泛的概念，还蕴含着自然科学的别样魅力，能够促使学生亲近自然，形成对生活的热爱之情。教师在教学中培养学生的积极性，能够丰富学生的生物知识。
一、与现实生活相联系——培养学生生物意识
生物是人们对现实世界的探究与总结，是对生活中现象的描述和解剖。生物与生活之间是紧密相连的，是需要“合”起来的。教师在教学中也要尊重生活，认识到生活与生物的联系，借助生活案例来帮助学生理解生物知识。但是，部分教师在联系生活时容易匆匆掠过，没能真正使学生建立生活意识，是需要教师警惕的。笔者在教学中利用生活元素，为学生讲述了相关的生物知识，使学生学会了站在生物的角度思考问题。
例如，在学习“细胞中的糖类和脂质”这部分内容时，笔者为了使学生知道糖类的作用，能够用自己的语言讲述脂质的种类及作用，了解生物大分子的相关知识，在教学中向学生展示了有关细胞中的糖类和脂质的资料，借助这些资料阐释了细胞中糖类和脂质的作用。同时，为了进一步加深学生的学习印象，笔者在教学还组织学生思考生活中的一些实际问题，让学生能够建立与生活联系的意识。学生在阅读相关资料后，对细胞中的糖类和脂质有了一定的认识，知道了糖类的作用，脂质的分类，明白了糖类和脂质是维持细胞活动的重要物质，对机体有着积极的作用。这样一来，笔者通过与学生生活相联系，使学生看到了生物应用的价值，培养学生的生物意识。
二、与情境教学相联系——点缀生物课堂色彩
情境教学是教师应用次数较为频繁的一种方式，其相对于其他教学手段而言，能够为学生提供丰富的学习资源，是学生整体上把握生物知识的助推力。教师在教学中使用情境，能够为学生的学习增添色彩，让学生看到生物世界的多样性，能够在情境的影响下，感受到生物存在的价值。但是，部分教师在使用情境时，存在冗杂的情况，加重了学生的学习负担。由此，笔者在使用情境时，对情境进行了筛选，挑选了适宜学生的场景，为生物课堂点缀了色彩。
例如，在学习“物质跨膜运输的方式”这部分内容时，笔者为了使学生掌握物质跨膜运输的类型，知道物质跨膜运输的特点，通过分析主动运输与被动运输的异同点来掌握主动运输和被动运输的概念，在教学中利用电子白板为学生播放了物质跨膜运输的动态视频，通过视频向学生介绍了物质跨膜运输的主要方式及其所需要的条件，展示了细胞膜的结构特点，旨在帮助学生了解更多关于物质跨膜运输的知识。学生观看多媒体视频后，知道了物质跨膜运输方式的类型及特点，掌握了主动运输和被动运输的相同点和不同点，分析了细胞膜的结构特点，理解了物质跨膜运输的原理。这样一来，笔者通过在教学中使用情境，使得学生能够更加直观地学习生物知识，增添了课堂的动态性。
三、与学生活动相联系——增强学生自主能力
随着人才市场的发展，人们对人才的需求变得越来越清晰，使得实践型和创新型人才成了人才市场追捧的主流。教师在教学中也不再局限于学生理论知识教学，而是将实践教学提到与理论教学相同的位置上来，旨在帮助学生提高综合發展素养，让学生加速前进。但是，部分教师采取了错误的教学手段，产生了相反的教学效果。由此，笔者为了激发学生的自主实践意识，在教学中组织学生开展了实践活动。
例如，在学习“细胞的癌变”这部分内容时，笔者为了使学生了解癌细胞的主要特征和致癌因子的种类，懂得保持一个健康的身体的积极意义，能够区别原癌基因和抑癌基因，在教学中组织学生开展了综合实践活动，让学生结合自己的生活经验，对恶性肿瘤的防治进行探讨，提出自己的建议。学生拿到学习任务后，与小伙伴进行了合作，搜集了有关细胞癌变的信息，借助课本，了解了恶性肿瘤的发生，对如何防治恶性肿瘤进行了分析和讨论，提出了自己的观点，形成了健康生活的理念。这样一来，笔者通过在教学中组织学生活动，为学生创设了实践的平台，增强了学生的自主能力。
总之，本文与现实生活、情境教学、学生活动联系后，使学生形成了生物意识，获得了课堂的趣味性，增添了自主性，创设了良好的学习氛围。
参考文献
[1]李天卫.如何提高高中生物的课堂教学趣味性[A].教育理论研究（第十一辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]袁涵.构建高中生物教学有效课堂的策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：1.
作者简介：冯梅（1988.09-），女，贵州，江苏省姜堰二中，中二，高中生物教学。