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摘 要：信息时代与知识爆炸是21世纪最鲜明的两个特征，这也就导致一个人的阅读能力决定着自身的发展空间，所以在小学教育阶段就应该注重培养学生的语文阅读能力。而“一主两翼”这种教学模式近年来被广泛应用在小学语文阅读教学中，有效提高了教学质量。对小学语文阅读教学如何应用“一主两翼”进行研究。
关键词：小学语文；阅读教学；一主两翼
“一主两翼”教学模式主要是以小学生的自学为主，以合作学习与竞争学习为推动，真正让小学生成为阅读的主体，在文本、学生、作者之间建立一个沟通与理解的桥梁，将阅读与思考结合在一起，不断促使学生的理解变得更加深入、透彻。下面，笔者从注重自主学习、开展合作交流、注重竞争学习三个层面，讨论在小学语文阅读教学中应用“一主两翼”模式的策略。
一、注重自主学习
小学是让学生养成良好学习习惯，形成阅读能力的关键时期，我们必须要为小学生的自主阅读留出充足时间，让小学生享受一定的阅读自主权，逐渐习惯自我阅读。而自主阅读也是“一主两翼”中最基础的组成部分，所以也是落实“一主两翼”的基本要求。
在《三月桃花水》这篇课文的阅读中，我提前给学生留出了预读任务：利用教材解析、汉语词典，将课文中的生字词标注并进行解释；通读课文，了解课文字词句的含义，摘抄喜欢的句子，并将难以理解的课文内容标注；用自己的语言概述文章。公布了这个自学任务之后，学生就必须要利用自己的空闲时间，或者在自习课上进行自学，我也会利用一些问题来检测学生的自学情况。在预读中，小学生可以提前学习本文的生字词等基础知识，这就节省了课堂教学时间，为课堂上的合作学习与竞争学习留出了更多时间，而且还充分发挥了小学生的自主思考能力，是培养与提高他们阅读能力的重要活动。另外，小学生还可以利用预读活动提前将自己的疑问点写下来，以便留待课堂上得到老师以及其他同学的解疑。
二、开展合作学习
小学生的想象能力十分丰富，每个孩子都是天生的创作家，所以他们在解读文本的时候，会产生各种各样的思维成果，而教师要注重引导小学生以合作学习的方式来展开语文阅读，让小学生在互相交流与讨论中丰富与完善自己的阅读思维，并在其他同学积极阅读状态的熏陶下产生更加浓厚的阅读兴趣。
在《种一片太阳花》这节阅读课上，我将四个学生分在一个小组，展开合作阅读。在合作阅读中，每个组员负责朗读一个段落，这主要是为了检测学生对本课生字词的掌握程度；之后，学生便要根据朗读与聆听活动，来概括文章的结构，并对文章进行段落划分，将种太阳花的原因、生成过程、作者感慨以及种植经验等总结出来，使其在小组合作中总结出课文的主旨内容。当组内学习结束之后，教师就应该组织学生以小组为单位展开组外探讨，每个小组都要推选出一个发言人，概括本小组的阅读观点，其余小组可以提出质疑、进行补充，不断完善小组合作观点。在此次阅读活动中，小学生也要注意与其他同学交往的方式，避免与其他学生起冲突。因此，合作阅读活动除了能够提升小学生的阅读能力之外，还能够培养他们的合作能力，提升交往技能。
三、注重竞争学习
每个小学生都是争强好胜的，如果我们可以在应用“一主两翼”模式中引入竞争学习，可以大大激发小学生的阅读积极性，还能够使其以自觉、自律的状态来约束自身的阅读行为，以竞争来挖掘小学生的阅读潜力。
在《沙漠之舟》这一课中，我在小学生的竞争阅读之前提出了四个问题：什么是舟？舟一般会出现在什么地方？舟会出现在沙漠中吗？那沙漠之舟到底是什么？同时，我将这四个问题列在黑板上，将黑板分为四个区域，每个区域列出问题，然后留出空白部分请学生写出答案。之后，小学生便要开始默读，在文章中找到这几个问题的答案，找到问题答案的学生可以直接冲到黑板上写下答案，答题速度最快、最全面、最准确的学生赢得“阅讀小达人”的称号。《沙漠之舟》这篇课文是在北师大版小学四年级语文教材中出现的，小学生经过前期的阅读训练，已经能够通过自主阅读来概括文章，还能够解决一些简单的问题。我提出的这四个问题难度不大，只要小学生认真阅读，从课文中提取相关信息，就可以找到问题的答案。而竞争阅读也让绝大多数小学生都产生了阅读兴趣，他们每个人都十分积极地投身于默读活动中。
总而言之，“一主两翼”教学模式充分体现了“以生为本”的教学理念，能够帮助小学生养成良好的学习习惯，促使他们通过自主、合作、竞争学习思考与解决问题，综合提升他们的学习能力，提升他们的文学素养，使其学会利用阅读来拓宽视野。
参考文献：
[1]黎娟娟.小学语文阅读“一主两翼”教学模式分析[J].课程教育研究（新教师教学），2016（33）.
[2]唐静芬.小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究[J].作文成功之路（上），2017（5）.
关键词：小学语文；阅读教学；一主两翼
“一主两翼”教学模式主要是以小学生的自学为主，以合作学习与竞争学习为推动，真正让小学生成为阅读的主体，在文本、学生、作者之间建立一个沟通与理解的桥梁，将阅读与思考结合在一起，不断促使学生的理解变得更加深入、透彻。下面，笔者从注重自主学习、开展合作交流、注重竞争学习三个层面，讨论在小学语文阅读教学中应用“一主两翼”模式的策略。
一、注重自主学习
小学是让学生养成良好学习习惯，形成阅读能力的关键时期，我们必须要为小学生的自主阅读留出充足时间，让小学生享受一定的阅读自主权，逐渐习惯自我阅读。而自主阅读也是“一主两翼”中最基础的组成部分，所以也是落实“一主两翼”的基本要求。
在《三月桃花水》这篇课文的阅读中，我提前给学生留出了预读任务：利用教材解析、汉语词典，将课文中的生字词标注并进行解释；通读课文，了解课文字词句的含义，摘抄喜欢的句子，并将难以理解的课文内容标注；用自己的语言概述文章。公布了这个自学任务之后，学生就必须要利用自己的空闲时间，或者在自习课上进行自学，我也会利用一些问题来检测学生的自学情况。在预读中，小学生可以提前学习本文的生字词等基础知识，这就节省了课堂教学时间，为课堂上的合作学习与竞争学习留出了更多时间，而且还充分发挥了小学生的自主思考能力，是培养与提高他们阅读能力的重要活动。另外，小学生还可以利用预读活动提前将自己的疑问点写下来，以便留待课堂上得到老师以及其他同学的解疑。
二、开展合作学习
小学生的想象能力十分丰富，每个孩子都是天生的创作家，所以他们在解读文本的时候，会产生各种各样的思维成果，而教师要注重引导小学生以合作学习的方式来展开语文阅读，让小学生在互相交流与讨论中丰富与完善自己的阅读思维，并在其他同学积极阅读状态的熏陶下产生更加浓厚的阅读兴趣。
在《种一片太阳花》这节阅读课上，我将四个学生分在一个小组，展开合作阅读。在合作阅读中，每个组员负责朗读一个段落，这主要是为了检测学生对本课生字词的掌握程度；之后，学生便要根据朗读与聆听活动，来概括文章的结构，并对文章进行段落划分，将种太阳花的原因、生成过程、作者感慨以及种植经验等总结出来，使其在小组合作中总结出课文的主旨内容。当组内学习结束之后，教师就应该组织学生以小组为单位展开组外探讨，每个小组都要推选出一个发言人，概括本小组的阅读观点，其余小组可以提出质疑、进行补充，不断完善小组合作观点。在此次阅读活动中，小学生也要注意与其他同学交往的方式，避免与其他学生起冲突。因此，合作阅读活动除了能够提升小学生的阅读能力之外，还能够培养他们的合作能力，提升交往技能。
三、注重竞争学习
每个小学生都是争强好胜的，如果我们可以在应用“一主两翼”模式中引入竞争学习，可以大大激发小学生的阅读积极性，还能够使其以自觉、自律的状态来约束自身的阅读行为，以竞争来挖掘小学生的阅读潜力。
在《沙漠之舟》这一课中，我在小学生的竞争阅读之前提出了四个问题：什么是舟？舟一般会出现在什么地方？舟会出现在沙漠中吗？那沙漠之舟到底是什么？同时，我将这四个问题列在黑板上，将黑板分为四个区域，每个区域列出问题，然后留出空白部分请学生写出答案。之后，小学生便要开始默读，在文章中找到这几个问题的答案，找到问题答案的学生可以直接冲到黑板上写下答案，答题速度最快、最全面、最准确的学生赢得“阅讀小达人”的称号。《沙漠之舟》这篇课文是在北师大版小学四年级语文教材中出现的，小学生经过前期的阅读训练，已经能够通过自主阅读来概括文章，还能够解决一些简单的问题。我提出的这四个问题难度不大，只要小学生认真阅读，从课文中提取相关信息，就可以找到问题的答案。而竞争阅读也让绝大多数小学生都产生了阅读兴趣，他们每个人都十分积极地投身于默读活动中。
总而言之，“一主两翼”教学模式充分体现了“以生为本”的教学理念，能够帮助小学生养成良好的学习习惯，促使他们通过自主、合作、竞争学习思考与解决问题，综合提升他们的学习能力，提升他们的文学素养，使其学会利用阅读来拓宽视野。
参考文献：
[1]黎娟娟.小学语文阅读“一主两翼”教学模式分析[J].课程教育研究（新教师教学），2016（33）.
[2]唐静芬.小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究[J].作文成功之路（上），2017（5）.