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摘 要： 近年来，写作在中考试卷分值上所占比重一直较大，但也成了初中语文教学中的一个难点，因此写作能力的培养在初中阶段愈来愈受到教师和学生的重视。
关键词： 写作 多听 多看 多写
一、现状及原因
能充分体现学生语文综合运用能力的书面表达，在近几年的中考试题中越来越受到重视，但很多考生在此题上得分不高，反映出不少问题。分析学生在写作中遇到的问题，总的来说，包括全局性错误和语言运用上的错误。
全局性错误主要表现在写作内容贫乏。有的学生无法完整、准确地表达提示性文字或图画内容要求，甚至严重偏离文章的主题，有的同学根本无话可写。语言性错误主要表现在以下几个方面：语法错误繁多；句式结构和语篇结构方面的错误；用白话的思维方式遣词造句、组段谋篇。
针对这样的問题，从教师的层面找原因主要是：在日常教学过程中对花时间、费精力而见效慢的写作训练重视程度不够，或没有找到更好的对策；没有形成一套成熟的方法，缺乏系统的、循序渐进的指导和必要的同步练习，训练量少。从学生的层面找，主要原因是：除了课本、辅导书外几乎没有看过其他读物；缺乏写作意识，练习困难重重；基本功不够扎实，字迹潦草，书写不规范，标点符号乱用；对中国文化了解甚少，犯错误率高；写作能力和水平较差。
由于这些情况，学生整体写作能力的培养和提高成为语文教学的紧迫任务。那么，有何对策呢？我谈谈看法。
二、提高策略
（一）解决学生无“料”可写的问题：指导学生学会阅读和收集相关资料。
1.扩展阅读，增加语言输入。
通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合的文章给学生阅读，引导其从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。利用互联网上的学习网站，我们可以找到大量有关时事新闻和名人逸事等各方面丰富的阅读材料。另外，有众多适合中学生阅读的报刊，教师可以引导学生挑选其中自己感兴趣且难度适中的读物进行阅读，读后撰写读书心得。
2.用好课后听力材料。
教材每单元的课后练习多数都是精选的语言材料，教师不妨听后把材料复印给学生阅读，让其从中了解祖国文化，熟悉各地习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。
3.挖掘教材资源。
教师在指导学生欣赏课本上的对话和短文的同时，还可以挖掘教材中具有探究价值的知识，发动学生收集相关资料，要求学生在阅读的基础上对对话和短文进行缩写、扩写或续写等训练，将教学活动从课内延伸到课外。
（二）解决学生不会写的问题。
1.指导学生坚持写作，让其知道该怎样写。
写作有章可循。词汇是写作必不可少的基本要素，句子由词汇和基本句型构成，并需与一定的语法相结合。练好了句子，就可以根据自己的表达意图，将若干个句子排列成简单的短文。教师要千方百计地促进学生掌握词汇、句型和语法知识。这是指导学生提高写作能力的根本。指导学生掌握词汇、句型和语法进而发展到写作训练的方式方法是多种多样的。我常常采用“词汇——句子——语篇”这种最基本的写作教学模式对学生进行有效的写作训练。
实践证明，这种写作训练模式是学生写作思路的启蒙，能使学生写作时少走弯路，少犯错误，大大提高写作能力。
2.指导学生进行形式多样、文体不同的写作训练，让其熟能生巧。
（1）看图或观察事物写话。
当学生有了“文”的概念后，就可以通过直观的图片、直观的事物，用语言表述其具体意义。这是写作的升华阶段，要求学生必须抓住事物的具体特征进行描写叙述。另外，要求学生写周记甚至日记，做到天天练笔。
（2）范文模仿写作。
模仿是最简单的学习。模仿写作也是简单易行的，既可以要求学生模仿课文写作，又可以由教师提供范文（主要是记叙文、说明文、应用文）让学生模仿，而且鼓励学生在原文基础上适当发挥创造力。通过模仿写作，学生基本上能抓住关键写出特点，语句基本正确。又如可以要求学生根据课文中的对话和重点句型，结合自己的生活实际，发挥想象，模仿写出一些生动有趣的小故事。
（3）小组互动，合作完成。
既能活跃课堂气氛，培养学习兴趣，又能提高写作能力的教学方法是最好的。我对此进行了如下尝试：学生课前准备，列出写作提纲；教师组织学生以小组为单位进行课堂讨论，然后由小组发言人陈述小组讨论的结果；组与组之间互评最佳方案，教师适时点评，引导学生丰富写作提纲，并形成短文；要求学生课后修改和整理所写短文。实际教学效果表明，小组互动合作完成写作任务能充分发挥学生的主观能动性，成效显著。
（三）创新评价和批改方式，真正让学生吃一堑长一智。
1.树立以学生为本的作文评价理念，培养写作兴趣，激发创作热情。
教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价标准定位在激励学生的进步和发展上，通过作文评价搭建一个师生平等对话的平台。通过沟通、协商、理解和激励使学生最大限度地接受教师评价的结果，从而促进学生写作水平的提高。教师的点滴激励往往会变成学生自觉进行写作的巨大动力。
2.抓典型，课堂面批。
教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。生字拼写错误、句子表达错误、语法错误和句子结构不合理等都是学生写作时常见的错误。对于这些错误，教师可以让学生自主发现并改正，这比教师单独批改的效果更好。
3.建立学生写作档案袋。
教师可以引导学生自己建立作文档案袋，把经过评价的作文、平时积累的写作素材、阶段性自我总结和教师的评语存放在档案袋里，并引导学生对自己的写作过程加以回顾和反思。教师还可以在期中和期末分别给学生布置一篇作文，给予评价后放入档案袋中，作为学生该学期写作的终结性评价。
学生通过查漏补缺式的反思和回顾自己日积月累的“珍藏品”，会在错误中省悟，在错误中成长，变得成熟和聪明，体验到成功的喜悦，进而大大激发创作欲望，并逐步提高写作水平。
参考文献：
[1]新标准教科书.
关键词： 写作 多听 多看 多写
一、现状及原因
能充分体现学生语文综合运用能力的书面表达，在近几年的中考试题中越来越受到重视，但很多考生在此题上得分不高，反映出不少问题。分析学生在写作中遇到的问题，总的来说，包括全局性错误和语言运用上的错误。
全局性错误主要表现在写作内容贫乏。有的学生无法完整、准确地表达提示性文字或图画内容要求，甚至严重偏离文章的主题，有的同学根本无话可写。语言性错误主要表现在以下几个方面：语法错误繁多；句式结构和语篇结构方面的错误；用白话的思维方式遣词造句、组段谋篇。
针对这样的問题，从教师的层面找原因主要是：在日常教学过程中对花时间、费精力而见效慢的写作训练重视程度不够，或没有找到更好的对策；没有形成一套成熟的方法，缺乏系统的、循序渐进的指导和必要的同步练习，训练量少。从学生的层面找，主要原因是：除了课本、辅导书外几乎没有看过其他读物；缺乏写作意识，练习困难重重；基本功不够扎实，字迹潦草，书写不规范，标点符号乱用；对中国文化了解甚少，犯错误率高；写作能力和水平较差。
由于这些情况，学生整体写作能力的培养和提高成为语文教学的紧迫任务。那么，有何对策呢？我谈谈看法。
二、提高策略
（一）解决学生无“料”可写的问题：指导学生学会阅读和收集相关资料。
1.扩展阅读，增加语言输入。
通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合的文章给学生阅读，引导其从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。利用互联网上的学习网站，我们可以找到大量有关时事新闻和名人逸事等各方面丰富的阅读材料。另外，有众多适合中学生阅读的报刊，教师可以引导学生挑选其中自己感兴趣且难度适中的读物进行阅读，读后撰写读书心得。
2.用好课后听力材料。
教材每单元的课后练习多数都是精选的语言材料，教师不妨听后把材料复印给学生阅读，让其从中了解祖国文化，熟悉各地习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。
3.挖掘教材资源。
教师在指导学生欣赏课本上的对话和短文的同时，还可以挖掘教材中具有探究价值的知识，发动学生收集相关资料，要求学生在阅读的基础上对对话和短文进行缩写、扩写或续写等训练，将教学活动从课内延伸到课外。
（二）解决学生不会写的问题。
1.指导学生坚持写作，让其知道该怎样写。
写作有章可循。词汇是写作必不可少的基本要素，句子由词汇和基本句型构成，并需与一定的语法相结合。练好了句子，就可以根据自己的表达意图，将若干个句子排列成简单的短文。教师要千方百计地促进学生掌握词汇、句型和语法知识。这是指导学生提高写作能力的根本。指导学生掌握词汇、句型和语法进而发展到写作训练的方式方法是多种多样的。我常常采用“词汇——句子——语篇”这种最基本的写作教学模式对学生进行有效的写作训练。
实践证明，这种写作训练模式是学生写作思路的启蒙，能使学生写作时少走弯路，少犯错误，大大提高写作能力。
2.指导学生进行形式多样、文体不同的写作训练，让其熟能生巧。
（1）看图或观察事物写话。
当学生有了“文”的概念后，就可以通过直观的图片、直观的事物，用语言表述其具体意义。这是写作的升华阶段，要求学生必须抓住事物的具体特征进行描写叙述。另外，要求学生写周记甚至日记，做到天天练笔。
（2）范文模仿写作。
模仿是最简单的学习。模仿写作也是简单易行的，既可以要求学生模仿课文写作，又可以由教师提供范文（主要是记叙文、说明文、应用文）让学生模仿，而且鼓励学生在原文基础上适当发挥创造力。通过模仿写作，学生基本上能抓住关键写出特点，语句基本正确。又如可以要求学生根据课文中的对话和重点句型，结合自己的生活实际，发挥想象，模仿写出一些生动有趣的小故事。
（3）小组互动，合作完成。
既能活跃课堂气氛，培养学习兴趣，又能提高写作能力的教学方法是最好的。我对此进行了如下尝试：学生课前准备，列出写作提纲；教师组织学生以小组为单位进行课堂讨论，然后由小组发言人陈述小组讨论的结果；组与组之间互评最佳方案，教师适时点评，引导学生丰富写作提纲，并形成短文；要求学生课后修改和整理所写短文。实际教学效果表明，小组互动合作完成写作任务能充分发挥学生的主观能动性，成效显著。
（三）创新评价和批改方式，真正让学生吃一堑长一智。
1.树立以学生为本的作文评价理念，培养写作兴趣，激发创作热情。
教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价标准定位在激励学生的进步和发展上，通过作文评价搭建一个师生平等对话的平台。通过沟通、协商、理解和激励使学生最大限度地接受教师评价的结果，从而促进学生写作水平的提高。教师的点滴激励往往会变成学生自觉进行写作的巨大动力。
2.抓典型，课堂面批。
教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。生字拼写错误、句子表达错误、语法错误和句子结构不合理等都是学生写作时常见的错误。对于这些错误，教师可以让学生自主发现并改正，这比教师单独批改的效果更好。
3.建立学生写作档案袋。
教师可以引导学生自己建立作文档案袋，把经过评价的作文、平时积累的写作素材、阶段性自我总结和教师的评语存放在档案袋里，并引导学生对自己的写作过程加以回顾和反思。教师还可以在期中和期末分别给学生布置一篇作文，给予评价后放入档案袋中，作为学生该学期写作的终结性评价。
学生通过查漏补缺式的反思和回顾自己日积月累的“珍藏品”，会在错误中省悟，在错误中成长，变得成熟和聪明，体验到成功的喜悦，进而大大激发创作欲望，并逐步提高写作水平。
参考文献：
[1]新标准教科书.