随着科学技术的日益发展，在初中作文教学中，电脑、摄像机、投影仪、展台甚至一体机等已被广泛应用，多媒体不仅能帮助教师直接向学生提供必要的写作素材，为学生作文做好前期准备，还能为学生作文创设良好的情境，从而激发他们的写作热情，拓宽他们的写作思路。多媒体在作文教学中的应用，概括起来讲，主要是三个“再现”。
　　一、 生活素材再现，凸现事物精彩细节
　　由于学生缺乏精细的辨别能力，意志内控力较弱，對于事物的细节，他们常常是“视而不见”，要让他们学会有深度地去观察某一事物， 积累作文材料具有一定的难度。因此，学生往往不太愿意将自己亲历的事写进作文里，而习惯于从题材到语言都去模仿书上的“优秀作文”。如今，多媒体在教学中的广泛应用，就使我们将活生生的事物带进课堂，把细节放大，向学生指明观察的方向成为可能。一次，我们班组织了放风筝活动，事隔一天，我让学生以此为题材写一篇作文，他们嘟哝着：“这有什么好写的呀？”这时，我以“现场气氛”“欢笑的脸”“五彩天空”“尽兴归来”等为小标题，将当天拍下的录像分片段播放。在播放某一片段前，我都要学生明确地说：你准备从录像中收集哪些资料，表现什么内容？对于学生间的精彩对白，部分学生脸上的丰富表情，某风筝上天前的揺揺欲坠等细节，在剪辑录像时，我都有意识地加以显示， 使之能牢牢抓住学生的视线。果然，学生感到了有话可写，还有意识地注意了详细安排。
　　其实，我们还可以让生活素材的局部再现，例如，将某次掰手腕比赛的场面录下后， 将声音抹去，让学生试着给录像配音，或者将画面中人物的表情模糊化，让学生试着根据人物的语言，表演或描绘出人物的神态。 多进行类似的训练，学生就能学会把注意力集中到观察任务上来，而且又很好地培养了他们作文的想像力。
　　二、 写作心路再现，唤起学生的写作欲望
　　当代心理学认为，成就动机是推动学生学习的主要动机，培养和激发成就动机的第一步，就是培养学生的成就意识。教师可以通过促进学生的自我肯定，树立成功的榜样等方法，来培养学生的成就意识。
　　在实践中，教师应善于选择一些较为成功的学生作文，通过追忆拍摄来表现该优秀作文的形成过程，然后以记录片的形式向全体学生展示。由于片中的主人公就是自己身边的小伙伴，两者的境遇非常相似，因此，很容易引起学生的共鸣循察着主人公的所见所闻，聆听着主人公的内心独白，每个学生都会从作文的立意构思，语言的修辞风格等不同方面得到启迪。更重要的是，每个学生都从中看到了教师的期待。“做一个老师喜欢的好学生”的心理对学生的学习具有很大的促进作用，学生们会努力学习教师树立的榜样，希望自己成为像榜样那样的人，这种可贵的自我期待心理能有效地刺激他们的写作兴趣，使他们焕发出巨大的写作热情。
　　三、 评改过程再现，提升课堂教学质量
　　作文批改是作文教学中的一个重要环节， 同时也是教师花费时间最多的一个环节。但由于传统的批改方式大多是针对学生个体的， 即使有时也将批改过程向全体学生展示，但由于被传统的教育媒体（如黑板等）所限，这种展示也只能是局部的，学生一般很难从整体上把握被评作文的优缺点和教师对被评作文的总体评价。假如教师能按作文训练的重点，选择能反映具有共性问题的习作，通过展台和投影仪投射到屏幕上，这样，学生就能清晰地看出教师对某篇作文批改的全过程，并且还有助于运用师生评议作者改，作者评议师生改，或者集体评集体改的作文评改方式，从而即便是对一篇作文的评改，也能成为师生们的共同活动，使大家受益。
　　通过多媒体的运用，教师的作文评改方式由针对个体转向针对学生全体，加大了课堂教学容量，提高了课堂教学效率。