在小学英语教学中，教师要全面培养学生的听说读写技能，让学生在丰富多彩的教学活动中提高英语思维能力。教师应开展有意义的读写课，以读写整合的形式，帮助学生由“会读”过渡到“会写”，由语言输入过渡到语言输出，从而有效提高学生的语言技能与思维品质。在读写实践课中，教师应以主题意义为核心，聚焦话题内容，建立语篇支架，帮助学生搭建读与写之间的桥梁。同时，教师要重视语言的个性化发展，鼓励学生用英语表达自己的真情实感，并提供给学生交流与展示的平台，让英语教学水到渠成。
　　一、设计读前活动，激发学生的思维活力
　　在小学英语教学中，教师要想整合读写教学，就应从读入手，为读写整合创造更优质的学习环境，让学生在有意义的阅读探究中汲取写作的力量，做好写的准备。在教学实践中，很多教师会忽略读前活动的设计，过于草率地要求学生直接进行读写活动。这个时候，学生往往还没有进入学习状态，教师就迫不及待地引入主题，没有给学生提供一个过渡与衔接的环节，这样的读写教学往往无法产生良好的效果。在读写课中，教师要精心设计读前活动，基于主题意义开展前置性的阅读活动，并以小游戏、采访、图片环游、思维拼图、微课等打开学生的思维，有效激发学生的英语学习兴趣。
　　例如，在译林版小学英语六年级上册Unit 2 What a day！的教学中，笔者首先引导学生聚焦语言点，用过去式表达自己做过的事情，帮助学生在阅读之前激活阅读思维。在这个过程中，笔者设计了一个记忆游戏，通过小组接龙的形式引导学生复述自己做过的事情。在游戏过程中，筆者还插入了快板式的背景音乐，深化学生的即时记忆，让学生进入一种紧张的思维状态，不由自主地跟着节奏进行思维活动。通过读前活动，笔者帮助学生回顾了相关的知识点，深化了学生对主题的表达，引导学生主动走进故事。
　　二、深挖文本结构，深化学生阅读理解
　　在小学英语读写实践中，教师要创造条件，给学生提供动态生成的机会。在教学中，教师首先要积极转变角色，重视读写整合，在读的过程中深挖文本结构，有意识地生成语篇支架，将支架式、情境式的教学模式作为读写整合的支点，从而深化学生的阅读理解，让学生心中有“读的轮廓”。
　　例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends时，笔者深挖文本，引导学生以解谜题的方式，整合出每个部分的文本结构，并生成了语篇框架。在拓展活动中，笔者则鼓励学生以简笔画的形式画出自己心目中的动物朋友，并结合语篇框架向同学介绍自己的动物朋友，开展小组交流活动。
　　在这个活动中，笔者引导学生用画画和写作的形式，将自己的动物朋友展示出来，从而深化学生的学习体验，促进读写教学的自然融合。
　　三、重视读写整合，促使学生提高能力
　　在读写教学实践中，教师要善于在读的过程中自然而然地迁移到写的实践，引导学生结合自己的阅读理解感悟，联系生活实际开展有生命力的写作实践。在开展写作任务时，教师要尽可能地创设生活化的教学情境，引导学生逐渐进入写的状态，实现语言输入与语言输出的平衡。例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes时，笔者非常重视学生的角色体验，通过由读到写、由写到演的方式，让学生开展戏剧化的读写教学实践。例如，在皇帝穿着新衣游行的故事情节中，笔者引导学生：“Read and think about it. Were the king’s clothes beautiful？ Why did the people in the street shout that？”在话题讨论中，笔者呈现了语言支架，引导学生在读的过程中将句子补充完整，帮助学生深化阅读体验。随后，笔者鼓励学生创编故事的结尾，从而提高学生的写作创新能力。
　　总之，读是基础，写是升华，在英语教学中，教师要深化读写整合教学实践，在读中有写、写中有读的语言情境中丰富学生的学习体验，提高学生的语言技能与学习能力，培养学生的高阶英语思维方式。在实际教学中，教师要以主题意义为核心，提高自己的文本解读能力，创设鲜活的语言情境，从而提高学生的阅读理解能力，提升学生的语言输入、输出水平，真正地把读写教学落到实处。（作者单位：江苏省南通市天元小学）