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教师作为一种职业，具有与其他社会职业劳动上的共性，又有着其他职业所不具有的特征。比如，在教师的专业素养方面，教师的语言表达能力就显得尤为重要。前苏联教育家苏霍姆林斯基有着深刻的论述：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”
语文教学，是文本、教师、学生之间的对话，语文教师教学语言在提升学生的思想水平、形成学生的价值取向方面比其他学科更直接、更明显。李如密老师一针见血地指出：“教师的教学语言艺术水平综合地反映了教师的全部教学素养，它对教师的教学效果和效率具有决定性的意义。”这也反映了语文教师教学语言的重要作用，即：
1.交流作用。主要体现在语文教师通过使用语言来实施教学、组织交流，在口语交际教学中最为明显。只有锤炼、提升教学语言艺术水平，才能实现师生之间的交流与沟通，建设和谐的氛围、民主的师生关系，提高教学质量。
2.教育作用。交流的目的在于对学生的教育，在语文教学上，教师要引导学生将其已有的认知经验与文本所蕴含的思想意义结合起来，内化为自身的新的认知经验，建构起更高级的认知结构体系。
3.示范、规范作用。“学高为师，身正为范”，教师的一言一行都对学生有着深刻的影响，语文教师的语音、语法、板书、个人举止，都有示范、规范作用。
语文教学是一种集语言交流、情感体验于一体的复杂的工程，是精细而非粗放的操作过程，需要教师、学生、文本三者之间的配合。在学生主体的情况下，教师的主导作用不应被忽视。发挥教师的主导作用，依赖教师的语言艺术水平，但是，受制于个人素质、学校实际等各方面因素，很多语文教师自身语言艺术的加工水平还远远不够，存在许多不利于学生全面发展的问题。发现这些问题，找出这些问题出现的原因，才能使教改工作更加有的放矢，促进语文教学的发展。
我认为，在中学语文教师的授课过程中，教师语言主要存在以下几个问题：
1.语言暴力。语言暴力具体又可分为故意伤害和无意伤害。在批评教育学生时，故意伤害对学生学习积极性的危害是最大的。
2.语言不规范。教师教学语言是一种严谨的工作语言，语文教师的工作语言尤其如此，只有借助扎实有效的语言才能实现与学生及文本的对话和情感体验。
3.语言不够丰富。教师飞扬的文采和广博的见识，既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。
语言作为师生交流的中介，需要教师去揣摩、锤炼。语文教师要想实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观发展的三维教学目标，更加需要加工教学语言。这个加工过程不能闭门造车，而应在理论指导下，形成一种理论认知，在此基础上，加以实践经验和具体措施，将有声语言和无声语言提高到艺术水平。
语文教师授课时主要的语言形式为有声语言，是最直接、最形象、最能体现一名语文教师功底的方面。语文教师的有声语言集中体现在朗读、对学生的评价、幽默感等方面，这也是提升语文教师有声语言艺术水平的着力点。
1.朗读。首先，必须用普通话朗读。有些教师的普通话不标准，或者夹杂方言，这都是我们已经指出的语文教师教学语言中长期存在并为学生所难以接受的问题。因此，提升有声语言艺术水平，要从最基本的做起，说好普通话，规范读音，正确朗读。其次，朗读要有情感。“语文学科的特点，决定了语文教学语言的情感性。教师要通过情感语言去吸引学生、感染学生，增强教学效果。”
2.对学生的评价。中学语文教师提升教学语言艺术水平，必须注意对学生评价时使用的语言，因为中学生处于青春期，自尊心强烈，情绪变化大，容易骄傲，却也极容易消极，教师的教学语言可以对他们的成长产生极大的影响。
3.幽默感。幽默的教师总是受到学生的欢迎。要使自身教学语言艺术水平提高，就得学会一些幽默的小技巧。希望每位教师能够更加合理、有趣地运用语言，使课堂氛围更轻松，教学效果更好。
仅仅改进教师的有声语言是不够的，教师的无声语言同样重要。
1.表情。教师的表情对于建立良好的教与学的关系起着很大作用，它可以传递有声语言所不能表达的内心情感，是重要的无声语言。
2.眼睛。眼睛是心灵的窗口，它在教师的无声语言中可以表达赞许、表扬、批评、否定、启示等多重涵义。优秀的教师要学会用眼睛“说话”。
3.手势。手势是重要的肢体语言，可以补充有声语言的不足，甚至弥补表情、眼睛等无声语言表达上的缺失。因此，一线教师一定要对教学中的手势等肢体语言加以重视并努力提高。
无声语言与有声语言共同承担交流任务，合理运用无声语言，将使教师的教学语言更丰满、更准确，能节约时间、传情达意。因此，提升语文教师无声语言的艺术水平应该将表情、眼睛、手势以及其他身体词汇结合熟练使用，促进语文教育的发展。
语文教师的语言包含着一种人文情怀，是一个系统而复杂的加工过程，需要我们的教师恒心锤炼、精心准备。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，只有注重日常积累，拓宽知识储备，培养良好语感，语文教师教学语言艺术的水平才能日臻成熟、提高。
语文教学，是文本、教师、学生之间的对话，语文教师教学语言在提升学生的思想水平、形成学生的价值取向方面比其他学科更直接、更明显。李如密老师一针见血地指出：“教师的教学语言艺术水平综合地反映了教师的全部教学素养，它对教师的教学效果和效率具有决定性的意义。”这也反映了语文教师教学语言的重要作用，即：
1.交流作用。主要体现在语文教师通过使用语言来实施教学、组织交流，在口语交际教学中最为明显。只有锤炼、提升教学语言艺术水平，才能实现师生之间的交流与沟通，建设和谐的氛围、民主的师生关系，提高教学质量。
2.教育作用。交流的目的在于对学生的教育，在语文教学上，教师要引导学生将其已有的认知经验与文本所蕴含的思想意义结合起来，内化为自身的新的认知经验，建构起更高级的认知结构体系。
3.示范、规范作用。“学高为师，身正为范”，教师的一言一行都对学生有着深刻的影响，语文教师的语音、语法、板书、个人举止，都有示范、规范作用。
语文教学是一种集语言交流、情感体验于一体的复杂的工程，是精细而非粗放的操作过程，需要教师、学生、文本三者之间的配合。在学生主体的情况下，教师的主导作用不应被忽视。发挥教师的主导作用，依赖教师的语言艺术水平，但是，受制于个人素质、学校实际等各方面因素，很多语文教师自身语言艺术的加工水平还远远不够，存在许多不利于学生全面发展的问题。发现这些问题，找出这些问题出现的原因，才能使教改工作更加有的放矢，促进语文教学的发展。
我认为，在中学语文教师的授课过程中，教师语言主要存在以下几个问题：
1.语言暴力。语言暴力具体又可分为故意伤害和无意伤害。在批评教育学生时，故意伤害对学生学习积极性的危害是最大的。
2.语言不规范。教师教学语言是一种严谨的工作语言，语文教师的工作语言尤其如此，只有借助扎实有效的语言才能实现与学生及文本的对话和情感体验。
3.语言不够丰富。教师飞扬的文采和广博的见识，既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。
语言作为师生交流的中介，需要教师去揣摩、锤炼。语文教师要想实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观发展的三维教学目标，更加需要加工教学语言。这个加工过程不能闭门造车，而应在理论指导下，形成一种理论认知，在此基础上，加以实践经验和具体措施，将有声语言和无声语言提高到艺术水平。
语文教师授课时主要的语言形式为有声语言，是最直接、最形象、最能体现一名语文教师功底的方面。语文教师的有声语言集中体现在朗读、对学生的评价、幽默感等方面，这也是提升语文教师有声语言艺术水平的着力点。
1.朗读。首先，必须用普通话朗读。有些教师的普通话不标准，或者夹杂方言，这都是我们已经指出的语文教师教学语言中长期存在并为学生所难以接受的问题。因此，提升有声语言艺术水平，要从最基本的做起，说好普通话，规范读音，正确朗读。其次，朗读要有情感。“语文学科的特点，决定了语文教学语言的情感性。教师要通过情感语言去吸引学生、感染学生，增强教学效果。”
2.对学生的评价。中学语文教师提升教学语言艺术水平，必须注意对学生评价时使用的语言，因为中学生处于青春期，自尊心强烈，情绪变化大，容易骄傲，却也极容易消极，教师的教学语言可以对他们的成长产生极大的影响。
3.幽默感。幽默的教师总是受到学生的欢迎。要使自身教学语言艺术水平提高，就得学会一些幽默的小技巧。希望每位教师能够更加合理、有趣地运用语言，使课堂氛围更轻松，教学效果更好。
仅仅改进教师的有声语言是不够的，教师的无声语言同样重要。
1.表情。教师的表情对于建立良好的教与学的关系起着很大作用，它可以传递有声语言所不能表达的内心情感，是重要的无声语言。
2.眼睛。眼睛是心灵的窗口，它在教师的无声语言中可以表达赞许、表扬、批评、否定、启示等多重涵义。优秀的教师要学会用眼睛“说话”。
3.手势。手势是重要的肢体语言，可以补充有声语言的不足，甚至弥补表情、眼睛等无声语言表达上的缺失。因此，一线教师一定要对教学中的手势等肢体语言加以重视并努力提高。
无声语言与有声语言共同承担交流任务，合理运用无声语言，将使教师的教学语言更丰满、更准确，能节约时间、传情达意。因此，提升语文教师无声语言的艺术水平应该将表情、眼睛、手势以及其他身体词汇结合熟练使用，促进语文教育的发展。
语文教师的语言包含着一种人文情怀，是一个系统而复杂的加工过程，需要我们的教师恒心锤炼、精心准备。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，只有注重日常积累，拓宽知识储备，培养良好语感，语文教师教学语言艺术的水平才能日臻成熟、提高。