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摘 要：《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感……”。可见，在小学语文阅读教学中，培养学生语感是非常重要的。因此，我在阅读教学中通过反复诵读、比较诵读、展开想象、联系情景、调动感官培养学生的语感。让培养语感可以提高学生的理解能力、接受能力和口头表达能力。
关键词：阅读 语感 诵读
语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。也是提高学生语文素养的一条有效途径。朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才充分体现出来。”因此培养学生的语感是语文教学中一项非常重要的任务。现就阅读教学中培养学生的语感谈几点做法。
一、反复诵读，培养语感。
古人说：“读书百遍，其义自见。”这说明多读易于理解文章，对文中感情表达丰富的句段，让学生反复诵读，并在诵读中仔细品味句子语调、节奏的变化，使学生入情入境，与作者产生感情共鸣，进而生发强烈的语感。特别是对文中包含的那种“只可意会、不可言传”意思的句子，更应该强调在反复的诵读中培养学生的语感。故在阅读教学时，要反复诵读，掌握句子表达的意思，读起来才能准确传情，产生语感。
如教学《小小的书橱》一文第四小节时，我先指导学生理解“沉思”、“幻想”、“快乐”、“忧伤”的意思。然后，结合诗歌的韵律特点和“时而……时而……”句式的语法知识指导学生朗读的韵律和节奏。在此基础上，采用同桌对读、男女对读、小组齐读等不同的朗读方式，让学生反复诵读，使学生在反复诵读中，深化诗文表达的感情体验，体会作者读书如痴如醉的程度和读书的乐趣，较好地培养了学生的语感。
二、比较诵读，培养语感
对文中含有表现力丰富的词语的句子与改动后的句子通过诵读进行比较，是培养语感准确性的重要方法。教学中，可以通过增补、删除、替代、变序等方式，使学生感受原文语言的精练、形象、细腻等特点，达到培养语感的目的。
例如，教学《中国石》一文“我们俩又挑选了一些石粒，让‘台湾’、‘海南’等岛屿依偎着‘祖国’。”一句时，我采用替换词语的方法，让学生分别用“紧贴”、“倚靠”代替原文中的“依偎”一词，让学生诵读比较句义的变化，通过对词语的理解和对比诵读，学生体会到：“依偎”是“亲热地靠着、紧挨着”的意思，充分体现出了“台湾”、“海南”与“祖国”间的“母子”之情，同时也表达了作者对祖国的热爱和希望祖国和平统一的思想感情。这样，在比较诵读中，不仅较好地培养了学生的语感，同时也体会到了作者用词之精妙、达意之准确。
三、展开想象，培养语感
小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。教学中，教师要善于借助课文中的语言文字定向引导，使学生展开丰富的想象，把学生引入课文情境，感受形象，达到领悟感情的目的。例如，《送往小木屋的信》一文，主要讲了三名森林警察部队的战士为保护祖国最北部97万公顷的原始森林，在小木屋中过着单调寂寞的生活，及在单调寂寞的生活中迫切渴望得到信的事。这篇课文的教学，体会战士们的生活环境的艰苦与生活上的单调和寂寞是进一步体会文章思想感情的基础，而这些困难是学生难能亲自体验到的。因此，教学中，我以引导学生深入理解“原始森林深处”、“风雪交加”、“无边无际”、“隔绝” 、“小木屋没有电”等词句的意思为突破口，让学生根据这些描述展开丰富的想象，使学生想象中进入情境，得到语感的培养。
四、联系情景，培养语感
正如叶圣陶先生所言：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”要得到敏锐、丰富、深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚多了，了解也越见深切。在上例中，特别是对“小木屋没有电”的理解，学生在日常生活中是有所体验的。教学中，教师就应引导学生将语言文字与生活经验进行链接，去感受文字所表达的事物，诱发语感。其次，要把学生带入文字描绘的境界，使学生理解教材的语言形象。如课文《秋姑娘的信》，通过秋姑娘的“信”，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，表现了朋友之间的互相关心。怎样让学生走入这迷人的秋天呢？教学中可引导学生展开想象，秋姑娘来了，成群的大雁列队飞向南方，青蛙在地下睡着了……随着教师行动的语言描绘，学生仿佛身临其境，美的感受自然喷涌而出，从而达到“运用学生的想象和联想，使感知的美的表象分外丰富”的目的，为培养其“长效语感”打下基础。
五、调动感官，培养语感
在阅读教学中，教师要积极创设情境，充分利用各种教学媒体，调动学生的各种感官，激发学生用眼、用耳、动手、动口、动脑，并将之作为良好的学习习惯进行着力培养。这样学生经常运用多种感官共同参与，就会使语感得到不断加强和提高。
总之，学生语感能力的培养是一个较为漫长的而又细致的工程。所以，在语文教学实践中要重视对学生的语感能力的培养，并施之于有效的语言训练方法，才能使语文的教学有声有色，才能更好地培养学生的语文素养，发展学生的语言能力，才能使语文学科的工具性与人文性有机而又和谐地统一起来，使学生终身受益。这样，就能开辟一片内化语言积累的崭新天地，就能使学生运用语言文字的能力跃上一个新台阶。
关键词：阅读 语感 诵读
语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。也是提高学生语文素养的一条有效途径。朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才充分体现出来。”因此培养学生的语感是语文教学中一项非常重要的任务。现就阅读教学中培养学生的语感谈几点做法。
一、反复诵读，培养语感。
古人说：“读书百遍，其义自见。”这说明多读易于理解文章，对文中感情表达丰富的句段，让学生反复诵读，并在诵读中仔细品味句子语调、节奏的变化，使学生入情入境，与作者产生感情共鸣，进而生发强烈的语感。特别是对文中包含的那种“只可意会、不可言传”意思的句子，更应该强调在反复的诵读中培养学生的语感。故在阅读教学时，要反复诵读，掌握句子表达的意思，读起来才能准确传情，产生语感。
如教学《小小的书橱》一文第四小节时，我先指导学生理解“沉思”、“幻想”、“快乐”、“忧伤”的意思。然后，结合诗歌的韵律特点和“时而……时而……”句式的语法知识指导学生朗读的韵律和节奏。在此基础上，采用同桌对读、男女对读、小组齐读等不同的朗读方式，让学生反复诵读，使学生在反复诵读中，深化诗文表达的感情体验，体会作者读书如痴如醉的程度和读书的乐趣，较好地培养了学生的语感。
二、比较诵读，培养语感
对文中含有表现力丰富的词语的句子与改动后的句子通过诵读进行比较，是培养语感准确性的重要方法。教学中，可以通过增补、删除、替代、变序等方式，使学生感受原文语言的精练、形象、细腻等特点，达到培养语感的目的。
例如，教学《中国石》一文“我们俩又挑选了一些石粒，让‘台湾’、‘海南’等岛屿依偎着‘祖国’。”一句时，我采用替换词语的方法，让学生分别用“紧贴”、“倚靠”代替原文中的“依偎”一词，让学生诵读比较句义的变化，通过对词语的理解和对比诵读，学生体会到：“依偎”是“亲热地靠着、紧挨着”的意思，充分体现出了“台湾”、“海南”与“祖国”间的“母子”之情，同时也表达了作者对祖国的热爱和希望祖国和平统一的思想感情。这样，在比较诵读中，不仅较好地培养了学生的语感，同时也体会到了作者用词之精妙、达意之准确。
三、展开想象，培养语感
小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。教学中，教师要善于借助课文中的语言文字定向引导，使学生展开丰富的想象，把学生引入课文情境，感受形象，达到领悟感情的目的。例如，《送往小木屋的信》一文，主要讲了三名森林警察部队的战士为保护祖国最北部97万公顷的原始森林，在小木屋中过着单调寂寞的生活，及在单调寂寞的生活中迫切渴望得到信的事。这篇课文的教学，体会战士们的生活环境的艰苦与生活上的单调和寂寞是进一步体会文章思想感情的基础，而这些困难是学生难能亲自体验到的。因此，教学中，我以引导学生深入理解“原始森林深处”、“风雪交加”、“无边无际”、“隔绝” 、“小木屋没有电”等词句的意思为突破口，让学生根据这些描述展开丰富的想象，使学生想象中进入情境，得到语感的培养。
四、联系情景，培养语感
正如叶圣陶先生所言：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”要得到敏锐、丰富、深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚多了，了解也越见深切。在上例中，特别是对“小木屋没有电”的理解，学生在日常生活中是有所体验的。教学中，教师就应引导学生将语言文字与生活经验进行链接，去感受文字所表达的事物，诱发语感。其次，要把学生带入文字描绘的境界，使学生理解教材的语言形象。如课文《秋姑娘的信》，通过秋姑娘的“信”，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，表现了朋友之间的互相关心。怎样让学生走入这迷人的秋天呢？教学中可引导学生展开想象，秋姑娘来了，成群的大雁列队飞向南方，青蛙在地下睡着了……随着教师行动的语言描绘，学生仿佛身临其境，美的感受自然喷涌而出，从而达到“运用学生的想象和联想，使感知的美的表象分外丰富”的目的，为培养其“长效语感”打下基础。
五、调动感官，培养语感
在阅读教学中，教师要积极创设情境，充分利用各种教学媒体，调动学生的各种感官，激发学生用眼、用耳、动手、动口、动脑，并将之作为良好的学习习惯进行着力培养。这样学生经常运用多种感官共同参与，就会使语感得到不断加强和提高。
总之，学生语感能力的培养是一个较为漫长的而又细致的工程。所以，在语文教学实践中要重视对学生的语感能力的培养，并施之于有效的语言训练方法，才能使语文的教学有声有色，才能更好地培养学生的语文素养，发展学生的语言能力，才能使语文学科的工具性与人文性有机而又和谐地统一起来，使学生终身受益。这样，就能开辟一片内化语言积累的崭新天地，就能使学生运用语言文字的能力跃上一个新台阶。