新课程改革给我们的教学工作带来了前所未有的挑战。有的老师认为，课堂教学应当引进很多教学方法，求新、求异。新奇灵动。但我认为，课堂教学应更崇尚朴实稳重，“实”应成为基本的教学风格。所谓“实”，首先强调教师自身必须具有扎实的基本功和丰富的专业基础知识，善于把握教材重点、难点。其次，“实”又体现在追求课堂教学的实效性。课堂活动的设计要切实根据教材特点以及学生真实的认知水平，一切从教学实际出发，扎实推进，不搞花架子，真正让学生学有所得，使他们在积极主动获取知识的同时，相关能力得到发展。当然，追求“实”应不缺乏“活”。应结合小学生的年龄、心理特点，遵循小学生的认知规律，整个过程以学生探索活动为主，让学生在充分的探索活动中发现问题、提出假设、举例验证、建立模型，为学生建立了良好的学习空间。
　　如何做到“实”与“活”的有机结合呢?我在以下几方面作了探索：
　　
　　一、追求真实　激活课堂、
　　
　　真实的课堂倡导教师的真实，鼓励学生的真实，追求教学过程的真实。在课堂教学中教师要善于领悟教学真谛，捕捉生成信息，珍视动态过程，凭借教学机智把课堂打造成师生真诚交流、动态延伸的生动课堂。课堂追求自然真实，敢于暴露意料之外的情况，不遮不掩，保持课堂中“原汁原味”的动态场景。例如，在教学《圆的认识》时，在要求学生用圆规画圆后，我让学生交流学习感想，这时，有位学生站起来说：“老师，在没有发明圆规以前，人们是怎样画圆的?”一石激起千层浪，这个富有挑战性的问题，激活了学生的思维。有的学生说，“在地下打个桩，然后栓根绳子，想画多大，就画多大”；有的学生说，“从树上折一个干树叉，就可以画圆”；还有的学生说，“用铁丝，把它折弯，也可以画圆”等等。总之，方法是多种多样的，有些方法连老师都没想到。因此，在教学中，教师要善于抓住契机，及时把潜在问题解决好。只有这样，才会使预设脱去僵硬的外衣而显露出生机；才能使教学既有胸有成竹的从容，又不失灵活机智的创造；才能使“生成”成为可能，使课堂在不断“生成”中绽放精彩。
　　
　　二、活跃课堂　轻松教学
　　
　　新课改以来，“学生的参与度”是课堂教学中普遍关注的一个要素，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。但这种活跃应当以课堂教学效果作为衡量的标准。课堂上的“活”，不应是形式上的“活”，而应将“活”落实在促进学生的思维上，让学生的思维“活”起来。因此，教师在把握活跃的课堂气氛时要关注学生的思维，做到活而不乱，动而有序，动静分明，营造轻松活泼的教学氛围。例如，学习了《加减法的关系》后，我设计了这样一个游戏：先在黑板上画一棵郁葱葱的苹果树，然后把剪好的鲜红的苹果用透明胶粘在黑板上。让学生一看就感到兴奋。这时，我宣布游戏规则：“当你摘下一只‘苹果’时，它的背面有3个数字，你用这3个数字组成两个加法算式，两个减法算式，如2、3、5可组成2+3=5、3+2=5、5-2=3、5-3=2，能马上答对你就可得到这个苹果。如果答错了，就把苹果放回原处，并罚算一道口算题。”当教师宣布游戏开始时，学生们的积极性非常高，主动地参与到游戏中。这样的练习，学生不仅学得轻松、愉悦，而且印象深刻。使学生变“要我学”为“我要学”，在兴趣盎然的数学活动中，轻松愉快地获得数学知识，并把所学知识牢记脑中。
　　
　　三、实活结合　讲求效果
　　
　　传统的教学观念认为：“实”与“活”是不可协调的矛盾，其原因是担心教学一旦“活”起来，就是注重形式，忽略了实际。而正确把握新课程标准应当在教学中使两者做到互相依存、辩证统一。新课程标准理念指出：要彻底摒弃以本为本的落后教学观念，既可以让课堂充满生机与活力，又能将课堂训练落到实处。例如，教学《减法的简便算法》时，有的学生认为175-98=175-100-2；有的学生认为175-98=175-100+2。学生就这两种解法进行了积极地交流和讨论，最后甚至争吵起来。这时我没有为了保持安静而制止争论，而是鼓励学生相互讨论，让他们争一争，并建议各组派代表发言，看哪一组的发言能取得大家的共识。正是这种百家争鸣、百花齐放的争论，点燃了学生智慧的火花，活跃了课堂氛围，使学生的思维活跃、畅通，向广度与深度发展。“活”唤起了学生主动学习的兴趣，使他们学而不厌，开创了一个“为用而学，在用中学，学了就用”的积极主动的学习局面。从而为提高教学效率，起到事半功倍的效果。
　　总之，真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展。因此，数学课堂教学应以“实”为本，“实”“活”结合。让数学课堂充满生命的活力和光彩，让学生在有活力、有创造性的课堂中自由邀游。
　　
　　(责编　林　剑)