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【摘要】少先队工作贯穿于校园教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，是素质教育的重要组成部分。“雏鹰争章”活动以实践活动作为基础，主要目的在于让少先队员形成生态发展技能，提升少先队员的综合素质，从而使少先队员在生活和学习中形成良好的思想观念和人生观、价值观。因此，在少先队实践活动中，教师要多给队员提供一些挑战自我、表现自我的机会，在活动中激发少先队员的主体意识，帮助少先队员形成自信、自爱和朝气蓬勃的人生态度。本文叙述了通过开展雏鹰争章活动，推动学校德育建设的一些感想和体会。
【关键词】雏鹰争章;少先队;德育建设
英国作家萨克莱曾说：“播种思想，收割行动;播种行动，收割习惯;播种习惯，收割人格;播种人格，收割命运。”在学校德育工作中，良好的行为习惯是德育教育的重要环节。而雏鹰争章是德育教育中颇具生命力的有效载体之一，它面向全体少年儿童，人人可为，天天可为，形成了少先队独特的评价模式，多年来已成为衡量少年儿童综合素质的重要依据。这一过程本身就具有实践性及体验性，需要教师培养少先队员良好的综合素养，如科学文化素养、道德素养等。而雏鹰争章活动是一个非常好的载体和实践基地。
当今社会竞争激烈，各行各业人才成功的秘诀在于具有竞争意识和拼搏精神。而学生未来也将进入竞争激烈的社会，这要求学生在具备过硬的技能与素质之外，还要形成一定的竞争与合作意识。因此，教师应从小培养学生的竞争意识，使学生更好地迎接竞争带来的机遇和挑战。当前，我国全面推动素质教育，教师面临的最主要问题是如何调动学生的积极性，让他们形成完善的、自尊的、独立的人格，让他们具备一定的竞争、创新意识，使他们具备良好的实践动手能力。教师应注意让每一名学生都能在活动中充分发挥自身优势，促进其综合素质的提升。因此，教师需要重视雏鹰争章活动的开展，并将这项活动落到实处。在实践过程中我们总结出，要想培养学生的综合素质，教师需要做到以下几点。
一、健全德育管理机制，强化科学化管理
要想更好开展雏鹰争章活动，学校的德育工作非常重要，学校要成立领导团队，主要由领导来完善工作，活动的具体开展细节则由教师负责，同时应让学生参与活动，形成系统的德育教育网。相关教育工作者应拟定各领导岗位的职责，做好细分工作，强化各项管理并做好质量管理，重视合作关系，稳扎稳打地开展工作。学校应完善德育规章制度，以此进行规范、科学化的管理。
二、“主题”活动要因时因地，突显育人成效
少先队活动可以说是少年儿童交流、学习的媒介，能够有效培养少先队员的优秀品质，开阔学生的眼界，丰富他们的感性知识，更好地促进他们身体、心理的健康发展，在培养合作精神的同时培养他们的独立能力。由此可见，少先队活动是学校开展德育工作的重要平台，也是学校对学生开展全方位教育的重要方法。
学校要经常结合节日等契机，以“雷锋精神宣传月”“红五月”“六一儿童节”等为契机，开展丰富多彩的德育教育活动。中队要通过形式多样的实践活动，强化学生思想方面的教育。相关教师应注意，活动的内容应是向上的、积极的，教育要具有一定的针对性、创新性，确保全体队员都能参与其中。相关教师应将中队实践活动与雏鹰争章活动紧密结合起来，使队员通过自己的体验、学习、实践和探索，提高自身的能力和素养。
三、利用阵地优势，挖掘少先队活动特色
学校应充分发挥少先队活动的阵地作用，促进育人阵地建设规范的有序建成。少先队有许多阵地建设，如国旗升降、国旗下讲话、红领巾广播、管乐队、红领巾礼仪岗、校园宣传栏等，都是充分发挥少先队员实践能力的有效阵地。学校应以这些活动基地为基础，开展雏鹰争章活动，为学生成长提供良好的平台，这是使学生今后更好走向社会、适应竞争的方法之一。因此，学校应紧紧依靠少先队的阵地，通过雏鹰争章活动将两者结合，通过养成教育让学生形成良好的品质，如自律自强、自尊自爱。
四、发挥家庭作用，推动争章活动的有效延伸
家长参与教育的重要性不容置疑，只有家庭教育和学校教育形成合力，才能为学生提供良好的成长环境，促进学生全面健康发展。相关教育工作者应将一些有意义的志愿者活动、亲子活动与雏鹰争章活动有机结合在一起，形成家庭、学校、社会三位一体的教育。
首先，学校应制订雏鹰争章活动的各项要求和获得方法。学校应及时联系学生家长，让学生家长对学校开展少先队争章活动表现出“认同度高，参与意愿强”“愿意参与”“活动形式多样”“愿意提供各种资源”等特点，从而更有效地开展争章活动。
学校应设计各种形式的奖章，如作业章、卫生章、纪律章、阅读章。这些奖章可以与学生在学校的学习紧密联系起来，家长也乐于见到孩子对学习充满兴趣，从而不断鼓励学生，以便更好地激发学生的学习动力。雏鹰争章活动应以学生为中心，以学生发展为根本。这不仅是新课程改革的要求，也是雏鹰争章活动的核心内容。这一活动时时在学生身边开展，以学生的每个习惯、动作为切入点，以点带面，让争章活动转化为学生自觉的活动，以培养学生良好的行为习惯。
学校还设立了“巧手章”“整理章”“钉扣章”“微笑章”“礼仪章”“敬老章”“环保章”等与学生全面素质发展有关的多形式、多维度的奖章，让学生在假日内，以活动为基准，和家长一起参与亲子活动。这样在雏鹰争章活动中，每名学生都可以成为合格的小公民，形成以学校、社会、家庭为本体的教育体系，一起达到培养学生综合素质的目的。
五、利用雏鹰争章活动，有效推进教育教学的改革
学校以雏鹰争章活动作为提升学生综合素质的重要抓手，可以彰显五大特色。
第一，实现了两个创新：定章主体创新，由教师定章到学生自主定章;章目形式创新，设立必修章、学科章、校本课程章、自主章。
第二，做到三個结合：与班队活动结合、与社会实践活动结合、与教科研结合。 第三，实现四个调控：同一年级横向一体化、各年级纵向序列化、学生个体章目之间均衡化、学生个体综合发展和谐化。
第四，促成五个互动：预设与生成互动、大主题与小主题互动、实践探索与创新发展互动、展示方式与主体需要互动、雏鹰争章与学校综合评价互动。
第五，构建“六进”操作体系：进教材、进计划、进教案、进课堂、进评价、进考核。
通过雏鹰争章活动，相关教师引导每位队员对自己开展评价，培养他们独立创造的意识，并使其形成良好的道德观。这样，学生的身体与心理均可得到更好的发展，还能调动自身对学习的主动及积极性。教师应引导学生在活动中进行更深入的思考，并使学生获得丰富的体验，让其技能及思想道德得以协调发展，让队员在快乐中争章，在争章活动中接受教育。
总之，少先队创建雏鹰争章活动能够实现少先队活动课与雏鹰争章的双向结合，既提高了队员德、智、体、美、劳等方面的素质，又有效促进了学校、家庭、社会教育的整合。雏鹰争章活动对于少先队，对于学校教育，乃至对各方面教育来说，都是一座巨大的宝库。以上论述的，只是笔者个人的一些粗浅观点，笔者也将以此为起点，继续努力前行。
【参考文献】
魏慈瑛.充分利用新媒体 深化雏鹰争章活动[J].少先队活动，2012（05）：1.
施晶莹.小学少先队“雏鹰争章”活动研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
曹会雅.少先队特色活动建设的现状及对策探析[D].曲阜：曲阜师范大学，2018.
沈斌，王琛臣.依托雏鹰争章 铸就德育品牌——以宁波市北仑区泰河学校为例[J].教书育人，2017（17）：34.
张菁.雏鹰争章 助力成长——雏鹰争章活动的组织与实施[J].名师在线，2017（01）：4-5.
赵西琴.雏鹰争章促德育，春风化雨立德行——浅论小学德育工作的有效落实[J].中国校外教育，2020（01）：23-24.
王玉全.“雏鹰争章”活动的新思考——天津市东丽区“雏鹰争章”活动调研报告[J].环渤海经济瞭望，2015（01）：74-75.
王丽萍，李越强.在体验中争章 在争章中成长——让“雏鹰争章”活动在分层教育中焕发新活力[J].教书育人，2012（11）：53-55.
张卓卿，张华苗.以“雏鹰争章”为载体 改革评价方法[J].小学教学参考，2008（33）：41.
陈娅铭.引进“雏鹰争章”提高教学效果[C].新世界中国教育发展论坛（第三卷）.中国教育教学丛书编委会，2007：53-54.
王日智.推动“雏鹰争章”和新课改有机结合的16字德育理念[J].中国德育，2006（08）：72-73.
裘天国.浅谈雏鹰争章与思想品德教育的有机结合[J].浙江青年专修学院学報，2005（04）：41-42.
【关键词】雏鹰争章;少先队;德育建设
英国作家萨克莱曾说：“播种思想，收割行动;播种行动，收割习惯;播种习惯，收割人格;播种人格，收割命运。”在学校德育工作中，良好的行为习惯是德育教育的重要环节。而雏鹰争章是德育教育中颇具生命力的有效载体之一，它面向全体少年儿童，人人可为，天天可为，形成了少先队独特的评价模式，多年来已成为衡量少年儿童综合素质的重要依据。这一过程本身就具有实践性及体验性，需要教师培养少先队员良好的综合素养，如科学文化素养、道德素养等。而雏鹰争章活动是一个非常好的载体和实践基地。
当今社会竞争激烈，各行各业人才成功的秘诀在于具有竞争意识和拼搏精神。而学生未来也将进入竞争激烈的社会，这要求学生在具备过硬的技能与素质之外，还要形成一定的竞争与合作意识。因此，教师应从小培养学生的竞争意识，使学生更好地迎接竞争带来的机遇和挑战。当前，我国全面推动素质教育，教师面临的最主要问题是如何调动学生的积极性，让他们形成完善的、自尊的、独立的人格，让他们具备一定的竞争、创新意识，使他们具备良好的实践动手能力。教师应注意让每一名学生都能在活动中充分发挥自身优势，促进其综合素质的提升。因此，教师需要重视雏鹰争章活动的开展，并将这项活动落到实处。在实践过程中我们总结出，要想培养学生的综合素质，教师需要做到以下几点。
一、健全德育管理机制，强化科学化管理
要想更好开展雏鹰争章活动，学校的德育工作非常重要，学校要成立领导团队，主要由领导来完善工作，活动的具体开展细节则由教师负责，同时应让学生参与活动，形成系统的德育教育网。相关教育工作者应拟定各领导岗位的职责，做好细分工作，强化各项管理并做好质量管理，重视合作关系，稳扎稳打地开展工作。学校应完善德育规章制度，以此进行规范、科学化的管理。
二、“主题”活动要因时因地，突显育人成效
少先队活动可以说是少年儿童交流、学习的媒介，能够有效培养少先队员的优秀品质，开阔学生的眼界，丰富他们的感性知识，更好地促进他们身体、心理的健康发展，在培养合作精神的同时培养他们的独立能力。由此可见，少先队活动是学校开展德育工作的重要平台，也是学校对学生开展全方位教育的重要方法。
学校要经常结合节日等契机，以“雷锋精神宣传月”“红五月”“六一儿童节”等为契机，开展丰富多彩的德育教育活动。中队要通过形式多样的实践活动，强化学生思想方面的教育。相关教师应注意，活动的内容应是向上的、积极的，教育要具有一定的针对性、创新性，确保全体队员都能参与其中。相关教师应将中队实践活动与雏鹰争章活动紧密结合起来，使队员通过自己的体验、学习、实践和探索，提高自身的能力和素养。
三、利用阵地优势，挖掘少先队活动特色
学校应充分发挥少先队活动的阵地作用，促进育人阵地建设规范的有序建成。少先队有许多阵地建设，如国旗升降、国旗下讲话、红领巾广播、管乐队、红领巾礼仪岗、校园宣传栏等，都是充分发挥少先队员实践能力的有效阵地。学校应以这些活动基地为基础，开展雏鹰争章活动，为学生成长提供良好的平台，这是使学生今后更好走向社会、适应竞争的方法之一。因此，学校应紧紧依靠少先队的阵地，通过雏鹰争章活动将两者结合，通过养成教育让学生形成良好的品质，如自律自强、自尊自爱。
四、发挥家庭作用，推动争章活动的有效延伸
家长参与教育的重要性不容置疑，只有家庭教育和学校教育形成合力，才能为学生提供良好的成长环境，促进学生全面健康发展。相关教育工作者应将一些有意义的志愿者活动、亲子活动与雏鹰争章活动有机结合在一起，形成家庭、学校、社会三位一体的教育。
首先，学校应制订雏鹰争章活动的各项要求和获得方法。学校应及时联系学生家长，让学生家长对学校开展少先队争章活动表现出“认同度高，参与意愿强”“愿意参与”“活动形式多样”“愿意提供各种资源”等特点，从而更有效地开展争章活动。
学校应设计各种形式的奖章，如作业章、卫生章、纪律章、阅读章。这些奖章可以与学生在学校的学习紧密联系起来，家长也乐于见到孩子对学习充满兴趣，从而不断鼓励学生，以便更好地激发学生的学习动力。雏鹰争章活动应以学生为中心，以学生发展为根本。这不仅是新课程改革的要求，也是雏鹰争章活动的核心内容。这一活动时时在学生身边开展，以学生的每个习惯、动作为切入点，以点带面，让争章活动转化为学生自觉的活动，以培养学生良好的行为习惯。
学校还设立了“巧手章”“整理章”“钉扣章”“微笑章”“礼仪章”“敬老章”“环保章”等与学生全面素质发展有关的多形式、多维度的奖章，让学生在假日内，以活动为基准，和家长一起参与亲子活动。这样在雏鹰争章活动中，每名学生都可以成为合格的小公民，形成以学校、社会、家庭为本体的教育体系，一起达到培养学生综合素质的目的。
五、利用雏鹰争章活动，有效推进教育教学的改革
学校以雏鹰争章活动作为提升学生综合素质的重要抓手，可以彰显五大特色。
第一，实现了两个创新：定章主体创新，由教师定章到学生自主定章;章目形式创新，设立必修章、学科章、校本课程章、自主章。
第二，做到三個结合：与班队活动结合、与社会实践活动结合、与教科研结合。 第三，实现四个调控：同一年级横向一体化、各年级纵向序列化、学生个体章目之间均衡化、学生个体综合发展和谐化。
第四，促成五个互动：预设与生成互动、大主题与小主题互动、实践探索与创新发展互动、展示方式与主体需要互动、雏鹰争章与学校综合评价互动。
第五，构建“六进”操作体系：进教材、进计划、进教案、进课堂、进评价、进考核。
通过雏鹰争章活动，相关教师引导每位队员对自己开展评价，培养他们独立创造的意识，并使其形成良好的道德观。这样，学生的身体与心理均可得到更好的发展，还能调动自身对学习的主动及积极性。教师应引导学生在活动中进行更深入的思考，并使学生获得丰富的体验，让其技能及思想道德得以协调发展，让队员在快乐中争章，在争章活动中接受教育。
总之，少先队创建雏鹰争章活动能够实现少先队活动课与雏鹰争章的双向结合，既提高了队员德、智、体、美、劳等方面的素质，又有效促进了学校、家庭、社会教育的整合。雏鹰争章活动对于少先队，对于学校教育，乃至对各方面教育来说，都是一座巨大的宝库。以上论述的，只是笔者个人的一些粗浅观点，笔者也将以此为起点，继续努力前行。
【参考文献】
魏慈瑛.充分利用新媒体 深化雏鹰争章活动[J].少先队活动，2012（05）：1.
施晶莹.小学少先队“雏鹰争章”活动研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
曹会雅.少先队特色活动建设的现状及对策探析[D].曲阜：曲阜师范大学，2018.
沈斌，王琛臣.依托雏鹰争章 铸就德育品牌——以宁波市北仑区泰河学校为例[J].教书育人，2017（17）：34.
张菁.雏鹰争章 助力成长——雏鹰争章活动的组织与实施[J].名师在线，2017（01）：4-5.
赵西琴.雏鹰争章促德育，春风化雨立德行——浅论小学德育工作的有效落实[J].中国校外教育，2020（01）：23-24.
王玉全.“雏鹰争章”活动的新思考——天津市东丽区“雏鹰争章”活动调研报告[J].环渤海经济瞭望，2015（01）：74-75.
王丽萍，李越强.在体验中争章 在争章中成长——让“雏鹰争章”活动在分层教育中焕发新活力[J].教书育人，2012（11）：53-55.
张卓卿，张华苗.以“雏鹰争章”为载体 改革评价方法[J].小学教学参考，2008（33）：41.
陈娅铭.引进“雏鹰争章”提高教学效果[C].新世界中国教育发展论坛（第三卷）.中国教育教学丛书编委会，2007：53-54.
王日智.推动“雏鹰争章”和新课改有机结合的16字德育理念[J].中国德育，2006（08）：72-73.
裘天国.浅谈雏鹰争章与思想品德教育的有机结合[J].浙江青年专修学院学報，2005（04）：41-42.