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摘要：在小学语文教学中，巧妙、灵活利用现代信息技术，可以弥补传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，更好地培养学生的观察、想象、思维、记忆、注意等方面的能力，并在此基础上培养学生的创新能力。现代媒体形象直观，融形、声、色、光、动、静于一体，为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，同时刺激学生的多种感官。突破时间和空间的限制，使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里。把小学生难以感知的事物和现象，在有限的时间内具体、形象地显现出来，培养学生的观察力和想象力。教师巧创教学情境，营造宽松、和谐的课堂教学氛围,再现生活化、多元化的阅读内容，注重有效阅读的过程教学，提高有效阅读的质量，从而提高课堂教学的效果。
关键词：巧创情境 激趣 体验 想象 提高 阅读效果
阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。《语文新课程标准》中明确指出语文教学应在师生平等对话中进行，增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。我们大巴山深处的孩子阅读量小，阅读的水平不高。在现代信息技术日益发展的今天，多媒体技术也越来越多的运用于我们的小学语文课堂教学之中，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。这就要求教师巧创教学情境，营造宽松、和谐的课堂教学氛围,再现生活化、多元化的阅读内容，注重有效阅读的过程教学，提高有效阅读的质量，提供课堂教学的效果。
一、巧激趣——提高阅读教学的趣味性
小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。他们对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如教学《五彩池》一课，我选择了旋律优美的曲子做背景音乐，并在屏幕上播放五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒的视频，伴随我的诵读。学生兴趣怏然，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感油然而生。多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极阅读的状态之中。此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着对五彩池的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被五彩池的神奇和美丽所感染，朗读兴趣随之而生。
二、巧引入——引领学生快速进入课文情境
在教学实践中，现代媒体形象直观，融形、声、色、光、动、静于一体，为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，产生愉悦的视听效应，使学生的多种感官同时刺激，从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣。如教学《观潮》一课，我结合课文内容播放录像，屏幕上大潮来时雄伟壮观的景象，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来，带着学生迅速进入课文的情境之中。
三、巧煽情——渲染阅读教学气氛
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《圆明园的毁灭》一课，我利用多媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着低沉的音乐，一边观看八国联军入侵圆明园的影视资料，在教师范读的引导下，学生仿佛走进了熊熊大火的圆明园，从而激发学生对八国联军的憎恨之情，增进了学生的民族自尊心，从而萌发了"我要读"的强烈欲望。
教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量，更好地发挥了教师主导下的学生主体作用，进一步增加了师生情感交流的机会和时间。而形象、直观的多媒体为学生创造了表现自己的机会，加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。如我校周老师教《十里长街送总理》一课，一开始投映出周总理的遗像，接着播放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗诵录音；那黑色的挽联，那白色的花环，那阴沉寒冷的天气，那缓缓而行的车队，那满面泪痕的老人、青年、小孩……此情此景，进一步激发了学生的悲痛之情。形象直观的电教手段，教师动情的教学，使孩子们个个泪流满面、泣不成声，收到很好的教学效果。
四、巧体验——复原课文情景，让学生身临其境
语文教材所涉及的地理位置较广，而小学生在地理知识方面认识 较少，知识面窄、不易理解。多媒体可以突破时间和空间的限制，把小学生难以感知的事物和现象，能在有限的时间内具体、形象地显现出来。因此，在介绍地理位置时，运用多媒体，适时投影，可使学生一目了然，有助于学生对课文的理解。如教古诗《泊船瓜洲》中“京口”、“钟山”、“瓜洲” 各在什么地方？与诗人有什么关系？这些假如弄不清楚，就会影响学生对诗句的理解，因此，在学这首古诗之前，我先画了一条由西向东流的长江，再画出有关地理位置，用投影的方法放映地理位置图，使学生清楚地了解地理位置，便于学生理解“孤帆远影碧空尽”所表达的诗人对老朋友依依惜别的情意。通过运用电教手段，学生很清楚地了解了诗歌中的地理位置及其关系，便于学生体会诗的意境。
五、巧想象——再现问题情境，培养学生创新思维
创设问题情境是激发、调动学生主动学习独立思考的关键。学源于思，思源于疑。培养思维的独创性至关重要的是创设问题情境。在阅读教学中，运用多媒体将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生显示出与众不同的带有个性的答案来。如我校杨老师教学《狼与小羊》一课，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创思维的火花，教师采用求异法，边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画，边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉了呢”。有位学生说：“狼向前扑的时候，掉在前面的陷阱里去了。”教师随机演示出狼掉进陷阱里的样子，同学们看了高兴得直拍巴掌，求异思维一下活跃起来了。有的说：“狼向前扑的时候，小羊一躲，狼一头撞在大石头上。”有的说：“狼向前扑的时候，被树后的猎人一枪给打死了。”学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养思维的独创性。
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的对话，阅读是一种享受，阅读是一种积累。在小学语文教学中，巧妙、灵活利用电教手段，可以弥补传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，可以很好地培养学生的观察、想象、思维、记忆、注意等方面的能力，并在此基础上进一步培养创新能力。教师要营造一种温馨、民主、愉悦的氛围，要让学生在阅读的过程中付出自己的感情，让他们在阅读的世界中去探索、去思考、去讨论、去发现、去享受，真正落实学生学习的主体地位，让他们在阅读中学会积累，学会创新。
关键词：巧创情境 激趣 体验 想象 提高 阅读效果
阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。《语文新课程标准》中明确指出语文教学应在师生平等对话中进行，增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。我们大巴山深处的孩子阅读量小，阅读的水平不高。在现代信息技术日益发展的今天，多媒体技术也越来越多的运用于我们的小学语文课堂教学之中，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。这就要求教师巧创教学情境，营造宽松、和谐的课堂教学氛围,再现生活化、多元化的阅读内容，注重有效阅读的过程教学，提高有效阅读的质量，提供课堂教学的效果。
一、巧激趣——提高阅读教学的趣味性
小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。他们对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如教学《五彩池》一课，我选择了旋律优美的曲子做背景音乐，并在屏幕上播放五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒的视频，伴随我的诵读。学生兴趣怏然，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感油然而生。多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极阅读的状态之中。此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着对五彩池的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被五彩池的神奇和美丽所感染，朗读兴趣随之而生。
二、巧引入——引领学生快速进入课文情境
在教学实践中，现代媒体形象直观，融形、声、色、光、动、静于一体，为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，产生愉悦的视听效应，使学生的多种感官同时刺激，从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣。如教学《观潮》一课，我结合课文内容播放录像，屏幕上大潮来时雄伟壮观的景象，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来，带着学生迅速进入课文的情境之中。
三、巧煽情——渲染阅读教学气氛
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《圆明园的毁灭》一课，我利用多媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着低沉的音乐，一边观看八国联军入侵圆明园的影视资料，在教师范读的引导下，学生仿佛走进了熊熊大火的圆明园，从而激发学生对八国联军的憎恨之情，增进了学生的民族自尊心，从而萌发了"我要读"的强烈欲望。
教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量，更好地发挥了教师主导下的学生主体作用，进一步增加了师生情感交流的机会和时间。而形象、直观的多媒体为学生创造了表现自己的机会，加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。如我校周老师教《十里长街送总理》一课，一开始投映出周总理的遗像，接着播放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗诵录音；那黑色的挽联，那白色的花环，那阴沉寒冷的天气，那缓缓而行的车队，那满面泪痕的老人、青年、小孩……此情此景，进一步激发了学生的悲痛之情。形象直观的电教手段，教师动情的教学，使孩子们个个泪流满面、泣不成声，收到很好的教学效果。
四、巧体验——复原课文情景，让学生身临其境
语文教材所涉及的地理位置较广，而小学生在地理知识方面认识 较少，知识面窄、不易理解。多媒体可以突破时间和空间的限制，把小学生难以感知的事物和现象，能在有限的时间内具体、形象地显现出来。因此，在介绍地理位置时，运用多媒体，适时投影，可使学生一目了然，有助于学生对课文的理解。如教古诗《泊船瓜洲》中“京口”、“钟山”、“瓜洲” 各在什么地方？与诗人有什么关系？这些假如弄不清楚，就会影响学生对诗句的理解，因此，在学这首古诗之前，我先画了一条由西向东流的长江，再画出有关地理位置，用投影的方法放映地理位置图，使学生清楚地了解地理位置，便于学生理解“孤帆远影碧空尽”所表达的诗人对老朋友依依惜别的情意。通过运用电教手段，学生很清楚地了解了诗歌中的地理位置及其关系，便于学生体会诗的意境。
五、巧想象——再现问题情境，培养学生创新思维
创设问题情境是激发、调动学生主动学习独立思考的关键。学源于思，思源于疑。培养思维的独创性至关重要的是创设问题情境。在阅读教学中，运用多媒体将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生显示出与众不同的带有个性的答案来。如我校杨老师教学《狼与小羊》一课，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创思维的火花，教师采用求异法，边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画，边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉了呢”。有位学生说：“狼向前扑的时候，掉在前面的陷阱里去了。”教师随机演示出狼掉进陷阱里的样子，同学们看了高兴得直拍巴掌，求异思维一下活跃起来了。有的说：“狼向前扑的时候，小羊一躲，狼一头撞在大石头上。”有的说：“狼向前扑的时候，被树后的猎人一枪给打死了。”学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养思维的独创性。
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的对话，阅读是一种享受，阅读是一种积累。在小学语文教学中，巧妙、灵活利用电教手段，可以弥补传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，可以很好地培养学生的观察、想象、思维、记忆、注意等方面的能力，并在此基础上进一步培养创新能力。教师要营造一种温馨、民主、愉悦的氛围，要让学生在阅读的过程中付出自己的感情，让他们在阅读的世界中去探索、去思考、去讨论、去发现、去享受，真正落实学生学习的主体地位，让他们在阅读中学会积累，学会创新。