苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育”。学生不可能永远接受教师的教育和指导，他们终究要长大，离开教师的关怀。因此，对学生进行思想品德教育中，培养他们的自我教育、自我管理、自我评价能力是至关重要的。那么，面对天真无邪、活泼好动的学生，怎样才能促使他们达到自我控制，养成良好的行为习惯呢？我在实践中进行了一些探索，觉得应该做到以下几个方面。
　　一、多情感交流，激发改进自我
　　教育家赞可夫说：“就教育效果来说，很重要的一点要看师生之间的关系如何。”常言道：“琢玉首先要爱玉，育人首先要爱人。”没有爱就没有教育，教育者首先要热爱学生、关心学生，以平等的态度对待学生，用真挚的情感温暖学生，从而激发学生的向师性，调动学生自我改进的欲望，成功实现预定的教育目标，达到事半功倍的效果。我班有个学习困难生，在我接手该班前曾听说连字都写不像。第一次作业确实如此。字写不像怎么办，刚开始时我就亲自把字写在她的作业本上让她照着抄写。说来也奇怪，书上那么大的字她都会抄错，我写的字她却很少抄错。就这样作业一次比一次好了。不会拼音我就的词语的拼音帮她写在书上，渐渐地我们由陌生变得熟悉了，不管课上还是课余我总能感受到她那殷切的目光，那目光中对于知识的渴求逐渐地在增多，对于学习的畏惧也消失了。同学们都说：“李春兰的字也能写得这么好，这真是个奇迹！”是啊，师生间应多进行情感的交流，爱能唤醒学生的自我意识，学生也会因为教师的那份爱而改进自我，特别是那些曾经倍受挫折的孩子。情感的交流方式很多，摸摸小脸，聊聊彼此的喜好，进步了及时给予表扬等等。方式没有一定，但有一点是必须的，那就是作为教育者你得用真心对待学生而不是形式上的关心他们。
　　二、多集体教育，加强自我监督
　　优秀的班集体都是具有极强的凝聚力的，在这样的班集体中生活的学生往往具有较强的自控能力。心理学家认为， 在日常的生活中，特别是情况模糊不清、缺乏明确判断标准时，人往往产生从众行为。对于一个班级来说，首先要树立班级正确的舆论导向，它会给学生个人提出班级规范和要求，以一种无形的力量帮助班主任工作，起到约束和管理学生的作用，让集体意识深入学生的心灵，促使学生将集体的荣誉与学生自我的荣辱挂钓，不断地自我监督，检查自我行为是否符合班级准则。基于这一点，开学初我与学生们共同制定了班级目标，在目标中我特别强调我班是个整体，大家同坐一条船，每个同学的言行举止都关系支班集体的荣誉，我们必须要珍惜好。“班级靠大家，自己要管好”这是我班的班级口号，要深深地扎进每个同学的心田。争创文明班级从每个自我开始，自我督促自己为班级贡献一份力量，正是在这种浓厚的集体意识氛围中。像这样的口号还有很多，在班级进步的过程中发挥了不小的功劳。如“一时好，不算好；时时好，是真好”、“做好今天的事，为明天而拼搏”、“进步大点大点，再大点”。为了集体的共同目标，每个学生都能做到相互监督、自我评价，开展批评和自我批评活动。因为学生是热爱集体的，他们是集体的主人。因此多进行集体教育能增强集体的凝聚力，有助于加强学生的自我监督，培养学生的自我控制能力。
　　三、多挖掘闪光点，促进自我向上
　　美国著名社会学理论的创始人柏拉图认为，人总是按照他对自己的估计，他自己头脑中的自我形象去行动的，人不是按绝对真理去行动，而是按照他掌握的真理去行动的。“一个人绝不允许自己去干自己认为办不到的事情，也不会去争取他自己认为争取不到的东西”。在教育教学中有时我们恰恰就忽略了这一特殊的心理规律，是非长短一刀切，几次考试不理想就是“差生”，几次犯了纪律问题就是“劣生”，有时教师俨然成了“教育警察”，总是挑学生的刺，反复的失败经历使学生信心严重丧失，找不到成功的机会与希望。信心对于学生来说是非常重要的，它是自我教育的起点。多挖掘学生的闪光就能提高学生的信心，唤起自我积极向上的热情，产生追求成功的力量。本学期以来，我结合我校的《学生班级规则与要求》的规章与考评活动，进行了“寻找同学优点”的活动。给每条规则量化为十五分，第一步，我给了每个同学相同的200分作为基本分，我说“在老师的心目中你们都是好样的，老师对你们都充满信心，也相信你们一定能珍惜好老师的这份信任，看谁到学期结束不丢分只加分”；第二步，在班级中开展寻找不足与优点的活动，当然关键是挖掘优点。在活动中不仅加强了同学的了解，而且做得好的同学我就给他加分，以激励每个同学积极向上，从而进步的同学层出不穷。寻找优点活动促使学生更好地完善了自我，找回了信心，同学间优势互补，学生们积极向上，学习习惯有了很大的改进。
　　四、多创设机会，参与自我管理
　　马洛斯的“人类需要层次论”指出，人类最高的需要是自我实现的需要。班干部虽然是个苦差，也无利可图，但对于学生来说却是个了不起的成功。针对学生的这一心理，班级管理中应多创设学生参与班级管理的机会。管理心理学研究表明，团体成员以不同形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气，改善心理氛围，密切人际关系，提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。因此，在班级管理中我尽量让学生参与进来，让尽可能多的学生担当不同工作的班干部，并且职责分工明确，以培养学生自我管理班级的能力，在共同管理的过程中进一步加强自律。开学初我便进行了班干部的改选，改变了原来一人身兼数职的状况，针对学生的不同情况，让学生来担当不现的工作，并要求学生要努力胜任该工作，让班干部的进步带动全班的进步。就拿罗小林来说吧，本来背书也只是勉强过关，自从当上小组长后，背书异常积极，在这种情况下组员们也进步不少。对于一此能力不够甚至背道而驰的同学我也敢于一用，例如：吴新豪同学工作责任心不强，这学期我把十分重要的劳动委员的工作交给了他，为了督促他认真做好工作，我给他制定了每是一查的记录本，并安排了一个劳动助理，让他时时有紧迫感，工作漫不经心到井井有条，不仅他进步了，其他学生的自我约束能力也有了很大的进步，真可谓一举两得。
　　总之，对于学生自控能力的培养，仅靠说教是难以奏效的，需要我们在班级管理中更多时间、情感的投入，积极进行探索与思考，针对班级学生的实际进行因材施教。