《再别康桥》虽是一首离别诗，但它犹如一曲轻柔优美的情歌，其离别的伤感之情，只在第六节才通过“笙箫”这一意象含蓄地流露出来。由于学生对“笙箫”这一传统民族乐器的认识较少，因此，如何引导学生去领悟“笙箫”这一意象所蕴含的离情别绪，便成为教学难点。
　　为了让学生领悟“笙箫”这一意象所蕴含的离情别绪，我先问学生：“在‘悄悄是别离的笙箫’中，留学西方并深受西方文化影响的作者徐志摩为什么使用‘笙箫’这一中国传统民族乐器，而不是西方的‘钢琴’或‘小提琴’？‘笙箫’和‘钢琴’、‘小提琴’演奏的音乐效果有何不同呢？”这问题一抛出，学生马上就在下面讨论起来。我接着说：“大家先暂别讨论，现在请欣赏由这三种乐器演奏的乐曲，认真体会其音乐效果有何不同，再作讨论。”学生一听语文课竟然可以听音乐，既兴奋又期待，马上就安静了下来。
　　于是，我先播放一段钢琴独奏《黄河大合唱》，问学生有何感受，他们说很有激情、气势。接着播放一段小提琴独奏《小夜曲》，学生说很舒缓、柔情。最后播放一段笙箫合奏《枉凝眉》（《红楼梦》插曲），学生一致反映，乐曲很哀婉、伤感。
　　我问：“作者在这里用‘笙箫’这一意象来表达一种怎样的情感呢？”由于对这三段音乐都有体会，学生对“笙箫”这一民族乐器加深了认识，因此，他们大声齐说：“是用来表达一种离别的伤感之情的。”
　　本来是一个教学难点，但由于我巧妙地将音乐引入课堂，不仅激活了课堂气氛，让学生主动参与到课堂中来，还让学生亲自领悟到“笙箫”所蕴含的离情别绪，加深了对诗歌的理解。