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【摘要】随着社会的发展，信息技术与我们的生活、教育等各个领域的联系日益紧密，为我们的生活和学习带来了极大的便利。在信息技术环境下，小学数学教学得到了全面的改进，数学教师有了更多的教学途径。根据学生的差异性，小学数学教师开展信息技术分层教学。这种分层教学受到了学生的喜爱，极大程度调动了学习的积极性，既提升了数学学习能力，也培养了数学核心素养。
【关键词】信息技术环境;小学数学;分层教学
数学学习对于学生的终身发展起着至关重要的作用，而小学数学是数学学习的基础。如果学生从小就有扎实的数学基础，那么，将高效助力今后的数学学习，但就目前小学教学现状来看，数学教学存在着大量的问题。为此，教师必须在信息技术环境下，对小学数学展开分层教学，从而为学生的数学学习奠定扎实基础。本文就小学数学教学现状和信息技术环境下，对小学数学分层教学开展途径，进行深入讨论。
一、小学数学教学现状
（一）学生数学计算能力弱
小学阶段的学生，其灵活思维能力、空间概念较为薄弱也不尽相同，进行数学计算时容易出现错误，加之课堂上，一些教师用同一种方法进行计算强调、分析，采用“题海战术”不断考试、复习再考試，忽视了学生的差异性，导致同一个班级的学生在数学学习上产生了极端，一定程度上抑制了小学生数学计算能力的发展。
（二）应试教育的影响
就目前小学数学教学现状来看，不少数学教师受“书读百遍，其义自见”的教育思想影响，还是以应试教育为主。教师利用学习、复习、学习单一循环模式，让学生通过死记硬背来掌握数学知识，从而忽视了通过一些通俗易懂的方法对结论进行必要的解释，降低了学生的数学学习兴趣，甚至有的学生害怕学习数学。这种教学方式只会让学生的应用数学知识意识越来越弱，很难提升学生的综合素质。
（三）“灌输式”教学模式
根据目前小学数学课堂的现状，学生在课堂上不积极、不活跃，与教师零互动。究其原因，是数学教师在上课时，忽视了学生的主体性，采用“灌输式”的教学模式，一味地将知识点“灌输”给学生，不在乎学生是否已对知识点有所掌握，没有透彻地讲解知识点，导致学生对数学学习的积极性不高。
二、信息技术环境下小学数学分层教学开展途径
（一）在信息技术环境下，将学生进行合理分层
班级中的每一位学生都是一个独立的个体，由于受生长环境、性格等方面的影响，学生差异化明显。所以，小学数学教师在教学中，要利用信息技术展开分层教学，按照学生所接受程度，将学生分为基础层和发展层两层，并设计不同层次的教学方式，打造高效课堂。教师在划分层次时，可以参考学生课堂上的学习情况。在信息技术环境下，教师可以整理出一份教案，教案内容从易到难，讲解过程中注意留意全班学生参与和掌握情况，并用互联网给学生课堂表现打分，最后开展教学目标、教学内容、作业布置、测试分层制定。
例如，人教版小学六年级数学下册《圆柱与圆锥》一课，对于基础层的学生来说，需要掌握的知识很简单很基础，让学生认识圆锥的底面与高、圆柱的底面、侧面和高，掌握计算公式便可;对于发展层的学生，要在基础层学生掌握的基础知识以上，开展运算公式，计算体积和容积。基础层出题方向要围绕基础的计算公式来开展，如：已知一个圆柱的体积是62.8立方分米，底面半径是2分米，求高是多少分米？一个圆锥的体积是37.68立方厘米，底面半径是3厘米，求高是多少厘米？做题是巩固知识的一种方法，教师对于基础层的学生出题要简单，先让这类学生掌握基础，之后再一点一点提升难度;对于发展层的学生，教师可以进行深化，如：一个圆柱形容器，底面半径是18厘米，里面盛有80厘米深的水，现将一个底面直径为20厘米的圆锥铁块完全沉入容器中，水面比原来上升了，问圆锥形铁块的高是多少厘米。这种类型的题将一节课的知识点都包含在内，有利于提高学生的数学能力。教师只有进行合理的层次划分，才能真正做到分层教学。
（二）在信息技术环境下，将教学目标进行分层
小学阶段的学生，其身心发展和各种能力都处于启蒙阶段，数学教师应当抓住这个机会，借助信息技术展开教学，让学生打好数学基础。教师在设计教学目标时要考虑学生的基础各不相同，为此要开展教学目标分层设计。
例如，人教版小学六年级上册《分数乘法》一课，教师在利用信息技术制作课件时，要设计两种教学目标，一种教学目标是基础知识，为学习一般的学生设计，如使学生掌握分数乘法的计算方式，并学会使用计算法则进行熟练的计算，紧接着跟着例题×3;对于一些学习基础较好的学生，可以引导其自主观察探究分数乘法的计算方式，并学会归纳总结，紧跟例题：已知我校高年级有240人，占全校总人数的，低年级与中年级的人数比是3：2，问中低年级各有多少人。通过分层设计教学目标，满足不同学生对数学的学习内容，不过教师在教学时，不要采用“一刀切”的教学方式，而是要根据实际情况采取针对性的教学方式让学生积极参与到学习中来。
（三）在信息技术环境下，将教学评价进行分层
教学评价是小学数学教学重要的组成部分之一，包括课堂评价和日常评价。通过教学评价让学生更好地认识自我，也便于教师了解学生的学习情况，进而采取相应的措施解决学习问题。随着信息技术的不断普及，衍生了多种信息系统平台，为教师提供了教学评价的途径，改善了小学数学的教学评价方式，让原本头口评价、书写评价变得更加智能。
例如，教师可以利用信息技术建立一个评价邮箱，让学生相互评价，为了保证学生的隐私，信息技术为学生提供了匿名评价的方式。此外，教师还可以利用云端让家长参与到评价中来，如常见的微信、QQ、课堂教师评价平台等方式。通过家长的评价，既可以反映出学生在家的表现，又能反映出家长对教师教学的认可程度。双方利用信息技术，进行全方面的评价，为学生的学习打下坚实的基础。
（四）在信息技术环境下，优化课后作业分层
课后作业是对课堂上学习成果的一种反馈和巩固，也是教师了解学生对相关知识掌握情况的一种途径。所以，根据一个班级学生的差异性，教师在在信息技术环境下，对课后作业也要进行分层优化，要针对不同层次的学生，进行作业布置，做到让全班学生的数学成绩能得到稳定的提高。
例如，人教版小学六年级上册《圆》一课，该课时主要围绕圆的半径、直径来展开教学，所以，教师可以对学习不太理想的学生，布置一些基础知识的题，如：已知一个圆的半径为3cm，另一个圆的直径为8cm，根据已知条件，求出各圆的周长和面积。这种题目是最基础的，能深化学生对基础知识的掌握;对于一些学习好的学生，教师在布置作业时，可以提高一些难度，设计一些综合性的作业，如：已知圆环的内圆半径是4cm，外圆半径是6cm，这个圆环的面积是多少平方厘米？
通过布置综合性作业，发散学生的灵活思维，通过分层优化课后作业，满足全体学生对数学学习的不同需求。
三、结束语
综上所述，信息技术蕴藏着丰富的教学资源，能够将抽象、逻辑性强的数学知识简化，让知识变得生动形象，从而激发起小学生的数学学习兴趣。信息技术改变了传统单一乏味的课堂教学模式，能打造充满科技的教学课堂。为此，数学教师要充分利用好信息技术提供的教学资源和材料，进行分析教学，降低数学知识的理解难度，让越来越多的小学生喜欢数学。
参考文献：
[1]李陈.关于小学数学如何实现分层教学的分析[J].数学大世界（上旬），2019（8）.
[2]唐蓉.基于信息技术的小学数学分层教学探究[J].信息周刊，2019（39）：1.
[3]章明，余莉.基于信息技术的小学数学分层指导教学策略[J].江西教育，2003（23）：24.
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【关键词】信息技术环境;小学数学;分层教学
数学学习对于学生的终身发展起着至关重要的作用，而小学数学是数学学习的基础。如果学生从小就有扎实的数学基础，那么，将高效助力今后的数学学习，但就目前小学教学现状来看，数学教学存在着大量的问题。为此，教师必须在信息技术环境下，对小学数学展开分层教学，从而为学生的数学学习奠定扎实基础。本文就小学数学教学现状和信息技术环境下，对小学数学分层教学开展途径，进行深入讨论。
一、小学数学教学现状
（一）学生数学计算能力弱
小学阶段的学生，其灵活思维能力、空间概念较为薄弱也不尽相同，进行数学计算时容易出现错误，加之课堂上，一些教师用同一种方法进行计算强调、分析，采用“题海战术”不断考试、复习再考試，忽视了学生的差异性，导致同一个班级的学生在数学学习上产生了极端，一定程度上抑制了小学生数学计算能力的发展。
（二）应试教育的影响
就目前小学数学教学现状来看，不少数学教师受“书读百遍，其义自见”的教育思想影响，还是以应试教育为主。教师利用学习、复习、学习单一循环模式，让学生通过死记硬背来掌握数学知识，从而忽视了通过一些通俗易懂的方法对结论进行必要的解释，降低了学生的数学学习兴趣，甚至有的学生害怕学习数学。这种教学方式只会让学生的应用数学知识意识越来越弱，很难提升学生的综合素质。
（三）“灌输式”教学模式
根据目前小学数学课堂的现状，学生在课堂上不积极、不活跃，与教师零互动。究其原因，是数学教师在上课时，忽视了学生的主体性，采用“灌输式”的教学模式，一味地将知识点“灌输”给学生，不在乎学生是否已对知识点有所掌握，没有透彻地讲解知识点，导致学生对数学学习的积极性不高。
二、信息技术环境下小学数学分层教学开展途径
（一）在信息技术环境下，将学生进行合理分层
班级中的每一位学生都是一个独立的个体，由于受生长环境、性格等方面的影响，学生差异化明显。所以，小学数学教师在教学中，要利用信息技术展开分层教学，按照学生所接受程度，将学生分为基础层和发展层两层，并设计不同层次的教学方式，打造高效课堂。教师在划分层次时，可以参考学生课堂上的学习情况。在信息技术环境下，教师可以整理出一份教案，教案内容从易到难，讲解过程中注意留意全班学生参与和掌握情况，并用互联网给学生课堂表现打分，最后开展教学目标、教学内容、作业布置、测试分层制定。
例如，人教版小学六年级数学下册《圆柱与圆锥》一课，对于基础层的学生来说，需要掌握的知识很简单很基础，让学生认识圆锥的底面与高、圆柱的底面、侧面和高，掌握计算公式便可;对于发展层的学生，要在基础层学生掌握的基础知识以上，开展运算公式，计算体积和容积。基础层出题方向要围绕基础的计算公式来开展，如：已知一个圆柱的体积是62.8立方分米，底面半径是2分米，求高是多少分米？一个圆锥的体积是37.68立方厘米，底面半径是3厘米，求高是多少厘米？做题是巩固知识的一种方法，教师对于基础层的学生出题要简单，先让这类学生掌握基础，之后再一点一点提升难度;对于发展层的学生，教师可以进行深化，如：一个圆柱形容器，底面半径是18厘米，里面盛有80厘米深的水，现将一个底面直径为20厘米的圆锥铁块完全沉入容器中，水面比原来上升了，问圆锥形铁块的高是多少厘米。这种类型的题将一节课的知识点都包含在内，有利于提高学生的数学能力。教师只有进行合理的层次划分，才能真正做到分层教学。
（二）在信息技术环境下，将教学目标进行分层
小学阶段的学生，其身心发展和各种能力都处于启蒙阶段，数学教师应当抓住这个机会，借助信息技术展开教学，让学生打好数学基础。教师在设计教学目标时要考虑学生的基础各不相同，为此要开展教学目标分层设计。
例如，人教版小学六年级上册《分数乘法》一课，教师在利用信息技术制作课件时，要设计两种教学目标，一种教学目标是基础知识，为学习一般的学生设计，如使学生掌握分数乘法的计算方式，并学会使用计算法则进行熟练的计算，紧接着跟着例题×3;对于一些学习基础较好的学生，可以引导其自主观察探究分数乘法的计算方式，并学会归纳总结，紧跟例题：已知我校高年级有240人，占全校总人数的，低年级与中年级的人数比是3：2，问中低年级各有多少人。通过分层设计教学目标，满足不同学生对数学的学习内容，不过教师在教学时，不要采用“一刀切”的教学方式，而是要根据实际情况采取针对性的教学方式让学生积极参与到学习中来。
（三）在信息技术环境下，将教学评价进行分层
教学评价是小学数学教学重要的组成部分之一，包括课堂评价和日常评价。通过教学评价让学生更好地认识自我，也便于教师了解学生的学习情况，进而采取相应的措施解决学习问题。随着信息技术的不断普及，衍生了多种信息系统平台，为教师提供了教学评价的途径，改善了小学数学的教学评价方式，让原本头口评价、书写评价变得更加智能。
例如，教师可以利用信息技术建立一个评价邮箱，让学生相互评价，为了保证学生的隐私，信息技术为学生提供了匿名评价的方式。此外，教师还可以利用云端让家长参与到评价中来，如常见的微信、QQ、课堂教师评价平台等方式。通过家长的评价，既可以反映出学生在家的表现，又能反映出家长对教师教学的认可程度。双方利用信息技术，进行全方面的评价，为学生的学习打下坚实的基础。
（四）在信息技术环境下，优化课后作业分层
课后作业是对课堂上学习成果的一种反馈和巩固，也是教师了解学生对相关知识掌握情况的一种途径。所以，根据一个班级学生的差异性，教师在在信息技术环境下，对课后作业也要进行分层优化，要针对不同层次的学生，进行作业布置，做到让全班学生的数学成绩能得到稳定的提高。
例如，人教版小学六年级上册《圆》一课，该课时主要围绕圆的半径、直径来展开教学，所以，教师可以对学习不太理想的学生，布置一些基础知识的题，如：已知一个圆的半径为3cm，另一个圆的直径为8cm，根据已知条件，求出各圆的周长和面积。这种题目是最基础的，能深化学生对基础知识的掌握;对于一些学习好的学生，教师在布置作业时，可以提高一些难度，设计一些综合性的作业，如：已知圆环的内圆半径是4cm，外圆半径是6cm，这个圆环的面积是多少平方厘米？
通过布置综合性作业，发散学生的灵活思维，通过分层优化课后作业，满足全体学生对数学学习的不同需求。
三、结束语
综上所述，信息技术蕴藏着丰富的教学资源，能够将抽象、逻辑性强的数学知识简化，让知识变得生动形象，从而激发起小学生的数学学习兴趣。信息技术改变了传统单一乏味的课堂教学模式，能打造充满科技的教学课堂。为此，数学教师要充分利用好信息技术提供的教学资源和材料，进行分析教学，降低数学知识的理解难度，让越来越多的小学生喜欢数学。
参考文献：
[1]李陈.关于小学数学如何实现分层教学的分析[J].数学大世界（上旬），2019（8）.
[2]唐蓉.基于信息技术的小学数学分层教学探究[J].信息周刊，2019（39）：1.
[3]章明，余莉.基于信息技术的小学数学分层指导教学策略[J].江西教育，2003（23）：24.
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