几乎每天，我都会从孩子们身上学习到全新的东西。
　　每年学期结束，都会买一些有趣可爱的小文具，给表现好的孩子们当作奖励。自然，他们是欢喜的。去年，拿积分兑换的顶级奖励是一个胖娃娃型的可爱水彩笔，吸引孩子们的除了娃娃可爱的发型、鲜亮的服饰外，笔的另一头那滚动型的装饰印章更是使人着迷。现在想起用高分换取此娃的孩子喜上眉梢的样子都觉得特别令人高兴，而差几分只能换取下一级礼物的孩子们则是一脸的羡慕……然而，运用物质奖励会不会带来“我努力是为了得到老师的奖品”这样的结果？ 我尝试今年用精神的力量去奖励孩子。
　　于是，开学第一天，和孩子们分享了我的想法——这学期开始取消物质奖励。从孩子们紧缩的眉毛、紧闭的双唇、暗淡的眼神中，我分明看到了他们的失望。这帮古灵精怪的孩子，什么样的奖励对他们会产生魔力？
　　“老师要准备的礼物是用钱买不到的呢！你们想知道吗？”孩子们又兴奋起来，用无比期盼的眼神紧紧盯着我，生怕我嘴里蹦出的字跳到其他同学的耳朵里。于是，我抑扬顿挫地说：我只举一个例子哦，其他的奖励要请你们来发明。比如，在一个微风拂过的清晨或是阳光灿烂的午后抑或银杏树叶漫天飞舞的日子，我陪着你吹着风晒着太阳捡着落叶去读书台看看亭台楼阁听听花鸟虫鱼……
　　——也许，是我的句子太长;又或许，是我的语速太慢。当我说完，全班竟没有一丁点儿声响。但随后有一个孩子带头鼓起掌来，并伴随着满脸的喜悦和满足。
　　那天，我布置了一个作业：帮助老师策划奖励内容，想想你希望用你的努力换来怎样的奖励（金钱买不到的）？第二天一早悉数收到了四十一张小纸片，纸片上端端正正地写着他们希望的奖品内容，我一边翻看一边记录，这是一群怎样的孩子啊！
　　——少做一次作业。（孩子，你是有多讨厌作业啊！不过也许他们讨厌的是现在的作业形式，我们教师布置作业时，是否能从孩子们的角度去设计作业形式，甚至想想什么样的作业是孩子们不愿意少做的呢？）
　　——上课能和好朋友到外面去玩。（自由是孩子的天性，课堂从某种意义上来说确实压制了自由。有没有一种可能，我们的课堂能给予孩子们“玩”的机会？）
　　——能陪老师散步。（虽然剽窃了老师我的创意，可也看出孩子对此的欢喜和期盼。和老师一起散步会聊些什么话题，会有哪些令人意想不到的举动？）
　　——老师能像妈妈那样抱我一会。（一二年级抱他们的感觉也许还清晰地记着，多么温馨甜蜜。虽然升到四年级了，可孩子在“妈妈”眼里永远都是孩子，孩子们该有多希望老师能在所有小朋友面前宠宠自己呢！）
　　——可以当一天的小老师。（用自己的努力换取心目中最神圣的职位是何等的荣耀。）
　　——可以带水果到学校，吃完中饭后吃。（享受特别的也是健康生活的待遇。）
　　——能和自己喜欢的同学做一天的同桌。（充分享受自由的选择权，孩子该有多向往这种权利的广泛运用。）
　　……
　　被誉为“儿童的发现者”的卢梭主张以儿童为本位进行教育，给予儿童充分的自由;蒙台梭利将教师对儿童的尊重放在一个十分重要的位置;毕加索说每个孩子都是天生的艺术家;周国平认为孩子天生是诗人和哲学家。
　　当我把奖励的权力“扔”给孩子，他们竟然会给我这么丰富的解答。孩子，真是一群不可小觑的成人以外的人类！从让孩子们自己设计奖励的方式这件事中，我突然觉得，教师应当承认儿童本身所具有的能力，尊重儿童的构想，支持儿童开展自我教育。
　　因为，儿童是天生的教育家。
　　 （朱丽丹，常熟市石梅小学，215500）
　　责任编辑：颜莹