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摘要：文章通过描述传统实验课的教学模式，指出了教学中存在学生做实验积极性不高，达不到职业教育的培养目标原因，倡导了一种自主、探究式的实验课教学模式，并描述了以小组为团队自主设计实验教学思路与教学内容，克服了学生依赖教师的毛病，提高了学生学习积极性与动手能力。
关键词：职业教育 教学模式 动手能力 小组合作 自主设计
多年以来，我国的职业教育都是在普通教育的模式下运行，教学注重知识理论的系统性，学术性。虽提倡理论与实践相结合，但终归没有落到实处。职业教育与普通教育是不同的：它具有鲜明的职业属性。职业院校的教学，更强调知识的实践应用性，讲究专业课的教学过程与职业的工作过程相一致。所以培养学生的实践动手能力以及运用知识解决实际问题的能力就摆在了首要位置。而实验课是培养学生动手能力的一条重要途径。在电工电子技术基础课中，如何将电工电子技术知识运用到其相关专业，解决实际问题，做到理论联系实践，真正落实“零距离上岗”。改变当前的实验课教学模式，倡导自主、探究、合作式的教学笔者做了一些初步尝试。
目前电工电子实验课的教学模式。目前高职电工电子实验一般都是验证型的，实验课的主要目的是：验证所学定理定律，观察其现象；通过验证加深对所学知识的理解。对于每一个实验其教学模式为：①教师根据所学内容编写实验指导书；②教师讲解实验目的、原理与实验内容；③教师演示实验操作步骤，并强调注意事项；④学生按实验指导书照教师操作步骤操作并得到实验数据；⑤教师辅导解决问题；⑥填写实验报告单。这种实验课的特点是：
1.教师既是导演又是主角。教师设计实验内容。从实验目的到实验所需器材，从实验原理到实验电路，从实验步骤到数据表格，全由教师完成。
2.学生是配角。在实验课之前，学生不需要做任何事情，甚至在进实验室之时不知道要干什么，因为教师已安排一切。实验之时，教师又会讲解一次。而在实验过程当中，出现了什么问题，也有教师来解决，学生只需得到一组数据验证所学定理定律就行。学生依“葫芦画瓢”，实验当中完全处于被动的局面，没有发挥学习主体的作用。
3.实验内容、模式、形式被教师固化。实验被固化，学生的思维也被固化。很多学生在实验当中不会将知识灵活变通与运用，只能刻板地照书上做，遇到一点问题就不知所措，无法与实际相联系。
实际上，对于高职的实验课教学，为验证定理定律而实验显然是微不足道的，更重要的是在实验过程中培养学生动手、动脑、理论联系实际的能力，真正能学以致用。
以小组为团队自主设计实验教学模式初探。以小组为团队自主设计实验是一种全新的实验课教学模式，它打破了传统的教师设计、教师讲解、教师演示，学生模仿的被动局面。将全班学生分成若干个小组（一般每组2到3人为宜），在教师的辅导下自己查找资料、自己研究实验内容、自己设计实验方案、自己仿真实验结果、自己动手操作完成实验报告，是学生同时用脑、心、手进行实验的一种教学方法。其教学模式如图1。
图1
教师根据专业特点与专业需要布置实验任务。教师在布置学生实验任务时，一定要考虑学生现有的知识能力水平，一次内容不可过多，并尽可能细化。同时考虑到现有的实验条件，切不可“撒下大网而收不拢”。万事开头难，但只要教师的引导得当，多做几次，学生积累了一定经验，理顺了思路就不再困难了。
学生查找资料包括：实验所需仪器设备、电路图、电路原理、元器件的参数等。学生可以查找相关书籍或者咨询教师。
学生设计实验方案包括：实验目的、实验电路的连接、仪器设备的使用、实验步骤、实验数据表格设计等，并且用文字记录下来。
为了避免在实际操作过程中出现一些安全事故，学生对自己的设计方案进行仿真，用PROTEUS或FIEL软件即可。对电路的连接、电源的使用、仪器设备的应用、实验结果进行一次模拟。根据模拟的情况再对实验方案进行修改与完善。
动手操作是完成实验任务的核心内容。在这个过程中，动手能力的培养得到最大体现，理论联系实践、运用知识解决问题的能力也得到最大发挥，同时也促进学生积极思考问题、分析问题、主动参与学习的意识。同时，教师要强调安全、环保、节能问题，培养学生的社会责任感。
实验报告是学生对自己整个实验内容、实验过程的总结。写实验报告时，要求有实验目的、实验器材、实验电路、实验原理、实验数据、实验结论、误差分析、遇到问题与解决方法、实验体会等。每个小组做成一份电子文档保存。
最后，教师给予鼓励性评价并展示学生的学习成果，及时反馈给学生，并开展讨论与交流心得，培养学生的一种竞争意识，让学生在学习中获得自信、成就感。同时将实验成绩作为毕业考试成绩的一部分，激励学生的学习。在布置学生实验设计任务后，教师自始至终提供辅导与帮助。相对传统的教学模式，这种以小组为团队自主设计实验的特点是：
1.教师从传统的主角变成了教学的组织者与学习的辅导者。教师作为一个学习的辅导者提供咨询与帮助，并充分调动学生作为学习主体的主动性与积极性，变“要我做”为“我要做”。
2.在整个实验活动中，以学生为中心，以培养学生的能力为目标，充分调动学生自主学习的意识。实验过程是以小组团队的形式进行探讨性实验。学生自己查找资料，自己设计方案，将书本知识与实际操作相结合，加深对知识的理解，并将它运用到实际中解决问题，在团队中相互协作共同完成实验任务。同时培养了学生交往、沟通、协作和相互帮助的能力。
3.实验的内容与形式不再是单一的，呈开放性与发散性。每一个小团队的实验电路、电路参数、实验步骤、实验数据都不一样。这有利于培养学生的自主意识、创新意识，并且在实验中获得成就感。极大地提高了学生的学习兴趣与动手能力以及应用知识的能力。
4.实验内容紧扣专业需要。不同的专业实验内容不同，所开设的实验都直接为专业服务。在教学实施过程中，打破了传统的课堂时间限制，将教学时间延伸到了课堂外，所以实施起来会遇到一些困难与阻力。有来自学生方面的，也有来自实验条件方面的。教师也须花大量的时间根据专业需要、学生能力有针对性地思考实验内容，布置实验任务，让学生能在教师的指导下成功地完成实验，达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]陈永芳著.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2007.6.
[2]姜大源著.职业教育学研究新论[M].北京：教学科学出版社，2007.1.
作者单位：湖南交通职业技术学院
关键词：职业教育 教学模式 动手能力 小组合作 自主设计
多年以来，我国的职业教育都是在普通教育的模式下运行，教学注重知识理论的系统性，学术性。虽提倡理论与实践相结合，但终归没有落到实处。职业教育与普通教育是不同的：它具有鲜明的职业属性。职业院校的教学，更强调知识的实践应用性，讲究专业课的教学过程与职业的工作过程相一致。所以培养学生的实践动手能力以及运用知识解决实际问题的能力就摆在了首要位置。而实验课是培养学生动手能力的一条重要途径。在电工电子技术基础课中，如何将电工电子技术知识运用到其相关专业，解决实际问题，做到理论联系实践，真正落实“零距离上岗”。改变当前的实验课教学模式，倡导自主、探究、合作式的教学笔者做了一些初步尝试。
目前电工电子实验课的教学模式。目前高职电工电子实验一般都是验证型的，实验课的主要目的是：验证所学定理定律，观察其现象；通过验证加深对所学知识的理解。对于每一个实验其教学模式为：①教师根据所学内容编写实验指导书；②教师讲解实验目的、原理与实验内容；③教师演示实验操作步骤，并强调注意事项；④学生按实验指导书照教师操作步骤操作并得到实验数据；⑤教师辅导解决问题；⑥填写实验报告单。这种实验课的特点是：
1.教师既是导演又是主角。教师设计实验内容。从实验目的到实验所需器材，从实验原理到实验电路，从实验步骤到数据表格，全由教师完成。
2.学生是配角。在实验课之前，学生不需要做任何事情，甚至在进实验室之时不知道要干什么，因为教师已安排一切。实验之时，教师又会讲解一次。而在实验过程当中，出现了什么问题，也有教师来解决，学生只需得到一组数据验证所学定理定律就行。学生依“葫芦画瓢”，实验当中完全处于被动的局面，没有发挥学习主体的作用。
3.实验内容、模式、形式被教师固化。实验被固化，学生的思维也被固化。很多学生在实验当中不会将知识灵活变通与运用，只能刻板地照书上做，遇到一点问题就不知所措，无法与实际相联系。
实际上，对于高职的实验课教学，为验证定理定律而实验显然是微不足道的，更重要的是在实验过程中培养学生动手、动脑、理论联系实际的能力，真正能学以致用。
以小组为团队自主设计实验教学模式初探。以小组为团队自主设计实验是一种全新的实验课教学模式，它打破了传统的教师设计、教师讲解、教师演示，学生模仿的被动局面。将全班学生分成若干个小组（一般每组2到3人为宜），在教师的辅导下自己查找资料、自己研究实验内容、自己设计实验方案、自己仿真实验结果、自己动手操作完成实验报告，是学生同时用脑、心、手进行实验的一种教学方法。其教学模式如图1。
图1
教师根据专业特点与专业需要布置实验任务。教师在布置学生实验任务时，一定要考虑学生现有的知识能力水平，一次内容不可过多，并尽可能细化。同时考虑到现有的实验条件，切不可“撒下大网而收不拢”。万事开头难，但只要教师的引导得当，多做几次，学生积累了一定经验，理顺了思路就不再困难了。
学生查找资料包括：实验所需仪器设备、电路图、电路原理、元器件的参数等。学生可以查找相关书籍或者咨询教师。
学生设计实验方案包括：实验目的、实验电路的连接、仪器设备的使用、实验步骤、实验数据表格设计等，并且用文字记录下来。
为了避免在实际操作过程中出现一些安全事故，学生对自己的设计方案进行仿真，用PROTEUS或FIEL软件即可。对电路的连接、电源的使用、仪器设备的应用、实验结果进行一次模拟。根据模拟的情况再对实验方案进行修改与完善。
动手操作是完成实验任务的核心内容。在这个过程中，动手能力的培养得到最大体现，理论联系实践、运用知识解决问题的能力也得到最大发挥，同时也促进学生积极思考问题、分析问题、主动参与学习的意识。同时，教师要强调安全、环保、节能问题，培养学生的社会责任感。
实验报告是学生对自己整个实验内容、实验过程的总结。写实验报告时，要求有实验目的、实验器材、实验电路、实验原理、实验数据、实验结论、误差分析、遇到问题与解决方法、实验体会等。每个小组做成一份电子文档保存。
最后，教师给予鼓励性评价并展示学生的学习成果，及时反馈给学生，并开展讨论与交流心得，培养学生的一种竞争意识，让学生在学习中获得自信、成就感。同时将实验成绩作为毕业考试成绩的一部分，激励学生的学习。在布置学生实验设计任务后，教师自始至终提供辅导与帮助。相对传统的教学模式，这种以小组为团队自主设计实验的特点是：
1.教师从传统的主角变成了教学的组织者与学习的辅导者。教师作为一个学习的辅导者提供咨询与帮助，并充分调动学生作为学习主体的主动性与积极性，变“要我做”为“我要做”。
2.在整个实验活动中，以学生为中心，以培养学生的能力为目标，充分调动学生自主学习的意识。实验过程是以小组团队的形式进行探讨性实验。学生自己查找资料，自己设计方案，将书本知识与实际操作相结合，加深对知识的理解，并将它运用到实际中解决问题，在团队中相互协作共同完成实验任务。同时培养了学生交往、沟通、协作和相互帮助的能力。
3.实验的内容与形式不再是单一的，呈开放性与发散性。每一个小团队的实验电路、电路参数、实验步骤、实验数据都不一样。这有利于培养学生的自主意识、创新意识，并且在实验中获得成就感。极大地提高了学生的学习兴趣与动手能力以及应用知识的能力。
4.实验内容紧扣专业需要。不同的专业实验内容不同，所开设的实验都直接为专业服务。在教学实施过程中，打破了传统的课堂时间限制，将教学时间延伸到了课堂外，所以实施起来会遇到一些困难与阻力。有来自学生方面的，也有来自实验条件方面的。教师也须花大量的时间根据专业需要、学生能力有针对性地思考实验内容，布置实验任务，让学生能在教师的指导下成功地完成实验，达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]陈永芳著.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2007.6.
[2]姜大源著.职业教育学研究新论[M].北京：教学科学出版社，2007.1.
作者单位：湖南交通职业技术学院