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摘 要： 一个人的成长离不开学校和家庭的影响，高职院校要在充分考虑学生家庭背景的基础上，建立一种良好的家校联动机制，在相互沟通、协作、互助、研究中，教师与家长共同关注学生的个性发展，关注学生的心理健康，增进彼此之间的情感，把师生之家和亲子之爱融为一体，达到教育效果的最优化，促进学生身心健康发展。
关键词： 家庭背景 高职学生 心理健康 教育 家校联动机制
《中共中央关于进一步加强学校德育工作的若干意见》明确指出：“学校教育、家庭教育、社会教育紧密配合，学校要主动同家长及社会各方面密切配合，使三方面的教育互为补充，形成合力。”因此，一个人的成长离不开学校、家庭和社会的影响，其中学校和家庭则是对个体成长最具影响力的两个因素。高职院校在学生心理健康教育中要把握好这两个因素，重视了解家长在家校协同开展心理健康教育中的心理倾向，整合学校与家庭两种不同的教育环境、两种各异的教育形式、两种互利的教育资源，探索家校协同开展心理健康教育的新模式、新方法与新途径，强化家庭教育对学校心理健康教育的支持作用。这对于形成教育合力，提高高职学生心理健康教育的实效性具有十分重要的意义。
一、高职学生主要存在的心理问题
（一）家庭经济贫困，自卑心理严重。
生活在边远山区、城市下岗职工家庭的高职校贫困学生，因为家庭经济来源有限、家庭子女多、遭受意外灾害等情况，家庭经济水平较低，家庭经济贫困是其不得不面对的实际问题，在学习生活中，贫困生不可避免地会遇到学习、生活的压力与困难，部分学生会用消极的态度评价自己所经历的事件，个别学生甚至会自我否定，从而导致学生自卑、孤僻等一系列心理问题。
（二）家庭关爱欠缺，心理压力较大
随着城市打工族的增多，农村留守学生逐年增多，他们常年与爷爷、奶奶生活在农村，缺少别人无法给予的父爱母爱与关怀，致使很多留守学生个性封闭，压抑，人际关系较差，还有部分单亲家庭学生因家庭的不完整，致使性格孤僻，生活压力大，长期生活在心理阴影之中，不愿与人交往，等等，久而久之，这部分学生在学校容易出现各种心理问题，需要及时关注、关怀，消除心理阴影。
（三）高考失利，自信心不足。
目前，高职教育的社会认可度较低，部分高职学生因高考失利，没能实现自己的本科院校梦想，勉强走进高职院校上学，很多城市独生子女，自尊心较强，面对家庭成员过高的期望，看到班级其他学生都上了心仪的本科院校，理想与现实的落差，自责与失望心理的加剧，容易产生自卑、不适应、自信心不足等心理心理现象，这些学生在大学生活中总是远离集体，封闭自我，孤独、压抑、自卑心理日益严重。
（四）感恩之心欠缺，感恩表达困难
随着高职院校独生子女学生的逐年增多，部分城市家庭的“明珠”“宝贝”们因过分受到宠爱，逐渐养成自我心理，从来不会替他人着想，更不会感恩回馈他人，缺少感恩之心；同时，高职院校设置了国家奖学金、助学金、贷款等各种形式的奖、助学金，帮助家庭贫困的在校大学生顺利完成学业，而很多受过国家、社会、学校等帮助的大学生对各种帮困制度认知肤浅，也不知道该如何回馈社会、他人等，更有受帮困大学生拿了学校助学金后随意挥霍，他们不懂得国家助学金的实际意义，存在感恩之心淡化、感恩之行困难等不良现象。
二、生源地、家庭背景差异视阈下高职心理健康教育家校联动机制探索
（一）家校联系机制。
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）明确指出：“学校探索建立与大学生家庭联系沟通的机制，相互配合对大学生进行思想政治教育。”高职院校加强家校联动开展心理健康教育，这不仅是家长的要求、学生健康成长的需要，而且是学校心理健康教育的需要。
首先，每年新生开学报到，学校可以组织安排院系领导、辅导员、班主任、任课老师与家长见面，一方面向家长介绍学院的历史、发展、信息资源及人才培养等基本情况，使家长对学校的发展、专业特色等有了较深理解。另一方面就家长关心的问题进行详细解答，让家长对学校发展充满信心与期盼，营造良好的学校教育氛围。
其次，组建家校联系手册，建立家长联系方式电话、QQ群、微信、邮箱、班级网站等，利用现代先进通信技术搭建家校沟通桥梁，家长能经常了解子女的学习生活情况，老师也可以及时掌握与反馈部分特殊学生的心理状况，开展有效的心理辅导与疏通，逐渐培养学生健康的心理。
最后，高职院校学生教育工作者可以利用专业实习、外地出差、带队社会实践等机会，有针对性地、多层次地进行学生家访[1]。特别是出现严重心理问题学生，家校联系与互访尤为重要，可以帮助学生尽早走出心理阴影。
（二）家校协同心理支持机制。
伴随高职院校家庭贫困学生、单亲家庭学生、农村留守学生及独生子女学生的不断增多，学生心理问题也出现复杂化、多样化、增多化等，他们需要更多关怀、交流与支持，更需要家庭与学校彼此配合，协同支持，共同培育学生健康的心理。
知子莫如父，父母是孩子的第一任教师，也是最为了解、知晓子女思想、心理状况的人，因此，家长要信赖教师，经常与教师联系，如实地反映子女在家的各方面行为表现，特别是一些曾经有过心理问题史的学生等，积极地向教师了解子女在校的基本情况。在此基础上，家长和教师一起根据子女的实际需要，彼此协作，共同探索有效的心理健康教育对策，采取有针对性、符合子女心理需要的教育方法与手段。针对部分学生因适应、恋爱、学业、就业等方面出现的心理问题，老师及时与家长联系沟通，共同教育引导学生，帮助学生走出心理误区，特别是在处理心理危机个案时，第一时间与家长联系，采取及时有效的预防干预措施，为我们赢得主动和时间，挽救学生。家校协同心理支持系统的建立，二者相互监督、相互促进、相互沟通、相互影响，才能共同为学生个体提供一个最优化的成长空间[2]。 （三）家校心理互助机制
学校根据学生家长基本情况与实际需求，定期通过相应的学习网站、QQ、短信平台等及时对家长进行心理知识普及与培训，培养家长良好的心理素质，掌握一些基本的心理健康教育方法。特别是部分单亲学生家长或家庭贫困学生家长，学会一些心理健康教育的基本技巧与方法，积极开展家庭心理健康自我教育与个别辅导，使学生有一个良好的家庭心育氛围。
家长虽然不具备“心理教师”的资质和水平，但家长会根据学生的个性特征、心理状况、信息反馈、社会反响及自己丰富的经验教训等，通过与老师沟通交流，及时反馈学生的现状及学生的新问题等，老师根据家长信息的反馈，及时针对学生出现的新问题，研讨新的教育教学方法，促进学校心理健康教育教学的发展。
（四）家校心理联盟机制。
学校根据当前学生心理健康教育的现实需要，邀请不同家庭背景、不同区域、不同学历、热心致力于学生心理健康教育的学生家长及学校部分经验丰富、专业知识扎实的专兼职心理辅导老师一起组建家校心理联盟。家校心理联盟根据大学生身心发展特点和教育规律，构建学校与家庭、课内与课外、自助与互助、交流与研讨等多层次、多形式、多功能的大学生心理互助联盟机制。
学校定期开展家校心理联盟活动，邀请家长来校参加相应的心理健康教育活动，让家长认识学校，感知学校心理教育，感受学校氛围，进而拉近教师、家长、学生之间的心理距离，家长也会根据自己的经验对学校的心理教育提出好的建议与思路。同时，联盟成员之间经常通过QQ、微信、电话等相互交流、研讨现实的心理健康教育案例，总结经验，共同探索心理健康教育的新方法。大家在相互研究过程中既能获取心理健康的相关知识、掌握心理教育的新方法，更能在互相学习与交流中解决自己及他人的心理问题，促进自身的心理发展。
总之，教育是一项系统工程，需要学校、家庭相互配合，协同合作，高职院校要建立一种良好的家校联动机制，在相互沟通、协作、互助、研究中，教师与家长共同关注学生的个性发展，关注学生的心理健康，增进彼此之间的情感，把师生之家和亲子之爱融为一体，达到教育效果的最优化，促进学生身心健康发展。
参考文献：
[1]潘家俊，曾子师.博思“思博”——杨金土先生职业教育思想述评[J].职业技术教育，2007（18）.
[2]崔诣晨.大学生心理危机成因与干预策略的路径分析[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2012（6）.
基金项目：江苏省常州市常州大学高等职业教育研究院课题《生源地、家庭背景差异视域下高职学生教育管理研究》（项目号：CDGZ2012009）。
江苏省教育科学“十二五”规划2015年课题“家庭背景差异视角下高职学生心理健康教育研究”（项目号：D/2015/03/127）。
关键词： 家庭背景 高职学生 心理健康 教育 家校联动机制
《中共中央关于进一步加强学校德育工作的若干意见》明确指出：“学校教育、家庭教育、社会教育紧密配合，学校要主动同家长及社会各方面密切配合，使三方面的教育互为补充，形成合力。”因此，一个人的成长离不开学校、家庭和社会的影响，其中学校和家庭则是对个体成长最具影响力的两个因素。高职院校在学生心理健康教育中要把握好这两个因素，重视了解家长在家校协同开展心理健康教育中的心理倾向，整合学校与家庭两种不同的教育环境、两种各异的教育形式、两种互利的教育资源，探索家校协同开展心理健康教育的新模式、新方法与新途径，强化家庭教育对学校心理健康教育的支持作用。这对于形成教育合力，提高高职学生心理健康教育的实效性具有十分重要的意义。
一、高职学生主要存在的心理问题
（一）家庭经济贫困，自卑心理严重。
生活在边远山区、城市下岗职工家庭的高职校贫困学生，因为家庭经济来源有限、家庭子女多、遭受意外灾害等情况，家庭经济水平较低，家庭经济贫困是其不得不面对的实际问题，在学习生活中，贫困生不可避免地会遇到学习、生活的压力与困难，部分学生会用消极的态度评价自己所经历的事件，个别学生甚至会自我否定，从而导致学生自卑、孤僻等一系列心理问题。
（二）家庭关爱欠缺，心理压力较大
随着城市打工族的增多，农村留守学生逐年增多，他们常年与爷爷、奶奶生活在农村，缺少别人无法给予的父爱母爱与关怀，致使很多留守学生个性封闭，压抑，人际关系较差，还有部分单亲家庭学生因家庭的不完整，致使性格孤僻，生活压力大，长期生活在心理阴影之中，不愿与人交往，等等，久而久之，这部分学生在学校容易出现各种心理问题，需要及时关注、关怀，消除心理阴影。
（三）高考失利，自信心不足。
目前，高职教育的社会认可度较低，部分高职学生因高考失利，没能实现自己的本科院校梦想，勉强走进高职院校上学，很多城市独生子女，自尊心较强，面对家庭成员过高的期望，看到班级其他学生都上了心仪的本科院校，理想与现实的落差，自责与失望心理的加剧，容易产生自卑、不适应、自信心不足等心理心理现象，这些学生在大学生活中总是远离集体，封闭自我，孤独、压抑、自卑心理日益严重。
（四）感恩之心欠缺，感恩表达困难
随着高职院校独生子女学生的逐年增多，部分城市家庭的“明珠”“宝贝”们因过分受到宠爱，逐渐养成自我心理，从来不会替他人着想，更不会感恩回馈他人，缺少感恩之心；同时，高职院校设置了国家奖学金、助学金、贷款等各种形式的奖、助学金，帮助家庭贫困的在校大学生顺利完成学业，而很多受过国家、社会、学校等帮助的大学生对各种帮困制度认知肤浅，也不知道该如何回馈社会、他人等，更有受帮困大学生拿了学校助学金后随意挥霍，他们不懂得国家助学金的实际意义，存在感恩之心淡化、感恩之行困难等不良现象。
二、生源地、家庭背景差异视阈下高职心理健康教育家校联动机制探索
（一）家校联系机制。
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）明确指出：“学校探索建立与大学生家庭联系沟通的机制，相互配合对大学生进行思想政治教育。”高职院校加强家校联动开展心理健康教育，这不仅是家长的要求、学生健康成长的需要，而且是学校心理健康教育的需要。
首先，每年新生开学报到，学校可以组织安排院系领导、辅导员、班主任、任课老师与家长见面，一方面向家长介绍学院的历史、发展、信息资源及人才培养等基本情况，使家长对学校的发展、专业特色等有了较深理解。另一方面就家长关心的问题进行详细解答，让家长对学校发展充满信心与期盼，营造良好的学校教育氛围。
其次，组建家校联系手册，建立家长联系方式电话、QQ群、微信、邮箱、班级网站等，利用现代先进通信技术搭建家校沟通桥梁，家长能经常了解子女的学习生活情况，老师也可以及时掌握与反馈部分特殊学生的心理状况，开展有效的心理辅导与疏通，逐渐培养学生健康的心理。
最后，高职院校学生教育工作者可以利用专业实习、外地出差、带队社会实践等机会，有针对性地、多层次地进行学生家访[1]。特别是出现严重心理问题学生，家校联系与互访尤为重要，可以帮助学生尽早走出心理阴影。
（二）家校协同心理支持机制。
伴随高职院校家庭贫困学生、单亲家庭学生、农村留守学生及独生子女学生的不断增多，学生心理问题也出现复杂化、多样化、增多化等，他们需要更多关怀、交流与支持，更需要家庭与学校彼此配合，协同支持，共同培育学生健康的心理。
知子莫如父，父母是孩子的第一任教师，也是最为了解、知晓子女思想、心理状况的人，因此，家长要信赖教师，经常与教师联系，如实地反映子女在家的各方面行为表现，特别是一些曾经有过心理问题史的学生等，积极地向教师了解子女在校的基本情况。在此基础上，家长和教师一起根据子女的实际需要，彼此协作，共同探索有效的心理健康教育对策，采取有针对性、符合子女心理需要的教育方法与手段。针对部分学生因适应、恋爱、学业、就业等方面出现的心理问题，老师及时与家长联系沟通，共同教育引导学生，帮助学生走出心理误区，特别是在处理心理危机个案时，第一时间与家长联系，采取及时有效的预防干预措施，为我们赢得主动和时间，挽救学生。家校协同心理支持系统的建立，二者相互监督、相互促进、相互沟通、相互影响，才能共同为学生个体提供一个最优化的成长空间[2]。 （三）家校心理互助机制
学校根据学生家长基本情况与实际需求，定期通过相应的学习网站、QQ、短信平台等及时对家长进行心理知识普及与培训，培养家长良好的心理素质，掌握一些基本的心理健康教育方法。特别是部分单亲学生家长或家庭贫困学生家长，学会一些心理健康教育的基本技巧与方法，积极开展家庭心理健康自我教育与个别辅导，使学生有一个良好的家庭心育氛围。
家长虽然不具备“心理教师”的资质和水平，但家长会根据学生的个性特征、心理状况、信息反馈、社会反响及自己丰富的经验教训等，通过与老师沟通交流，及时反馈学生的现状及学生的新问题等，老师根据家长信息的反馈，及时针对学生出现的新问题，研讨新的教育教学方法，促进学校心理健康教育教学的发展。
（四）家校心理联盟机制。
学校根据当前学生心理健康教育的现实需要，邀请不同家庭背景、不同区域、不同学历、热心致力于学生心理健康教育的学生家长及学校部分经验丰富、专业知识扎实的专兼职心理辅导老师一起组建家校心理联盟。家校心理联盟根据大学生身心发展特点和教育规律，构建学校与家庭、课内与课外、自助与互助、交流与研讨等多层次、多形式、多功能的大学生心理互助联盟机制。
学校定期开展家校心理联盟活动，邀请家长来校参加相应的心理健康教育活动，让家长认识学校，感知学校心理教育，感受学校氛围，进而拉近教师、家长、学生之间的心理距离，家长也会根据自己的经验对学校的心理教育提出好的建议与思路。同时，联盟成员之间经常通过QQ、微信、电话等相互交流、研讨现实的心理健康教育案例，总结经验，共同探索心理健康教育的新方法。大家在相互研究过程中既能获取心理健康的相关知识、掌握心理教育的新方法，更能在互相学习与交流中解决自己及他人的心理问题，促进自身的心理发展。
总之，教育是一项系统工程，需要学校、家庭相互配合，协同合作，高职院校要建立一种良好的家校联动机制，在相互沟通、协作、互助、研究中，教师与家长共同关注学生的个性发展，关注学生的心理健康，增进彼此之间的情感，把师生之家和亲子之爱融为一体，达到教育效果的最优化，促进学生身心健康发展。
参考文献：
[1]潘家俊，曾子师.博思“思博”——杨金土先生职业教育思想述评[J].职业技术教育，2007（18）.
[2]崔诣晨.大学生心理危机成因与干预策略的路径分析[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2012（6）.
基金项目：江苏省常州市常州大学高等职业教育研究院课题《生源地、家庭背景差异视域下高职学生教育管理研究》（项目号：CDGZ2012009）。
江苏省教育科学“十二五”规划2015年课题“家庭背景差异视角下高职学生心理健康教育研究”（项目号：D/2015/03/127）。