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传统的英语课堂教学以讲解课文为主，注重语篇分析、句子结构训练，和词汇音、形、义的讲解。这使得许多高中生尽管已经认知了大量的基本词汇和一些高级句型，但仍然缺乏运用语言进行有效交际的能力，达不到学习外语的真正目的。而词块教学理论有利于提高学生在即时交际中迅速、准确地提取和使用词汇的能力。把词块教学贯穿于整个英语教学之中，充分发挥词块的作用，能让学生的语言接受能力和产出能力同时得到提高。词块主要分为：单词（words）和短语（polyword）；词汇搭配（collocation）；惯用话语（institutionalised utterance）；句子框架和引语（sentence frame and head）。
一、强调词块的作用，培养词块意识
Schmidt认为，任何语言习得都是有意识注意的结果。因此，培养词块意识，提高学生对词块的注意是词块教学的关键。教师应努力培养学生的词块意识。教师可先向学生提出他们常犯的词汇学习问题以引起重视：受母语干扰造出中国式英语，孤立记忆词汇，不重视习语积累。然后适时提出词块这个概念，告诉学生有90%的日常口语都是由词块构成的，并强调词块不仅是词汇学习的基本单位，还是词汇记忆的理想单位。这样，通过让学生了解词块的广泛性和重要性，培养学生的词块意识。
二、强化词块识别教学，激发词块自主学习
1. 介绍识别词块的方法。首先，教师可教学生按照词与词之间在语义关系上是否紧密或者说能否形成完整语义上来识别词块，这需要一定的英语理解能力和逻辑思维能力。如：Make a list of all the benefits you will get from stopping smoking.学生若知道list指“一览表”，再根据语义关系，就可以确定make a list of是个词块，而不会认为make a list of all是词块。再次，还可根据Lewis提出的词块选择原则指导学生辨别词块。如：（1）基本动词派生的词块，如conclude的名词形式conclusion的常用搭配：make a conclusion， in conclusion；（2）实意名词和常用的动词及形容词搭配，如take a seat， a war-stricken country；（3）句子间的连接词块，如：in other words，even though；（4）句型结构或套语，如Nothing is more 形容词 than to V，There is no denying that S V ...。
2. 开展识别词块教学。教师应运用启发式教学组织学生开展小组讨论、合作提取出语言材料中所有或与某个话题有关的词块，尤其是高频出现或实用性较强的词块。
三、深加工词块，加强词块理解能力
1. 词块的讲解。教师应以语境为依托，鼓励学生通过上下文猜测词块的意思。在学生猜出词块的意思之后，教师还要加强词块的讲解，尤其要激活与新学词块有关的原有词汇知识，如同义组块或反义组块。如学subscribe to表“同意”时也要回顾agree on/ that的用法；学习a mass of时要提及a large number of， plenty of，以帮助学生明确哪些词块可以修饰可数名词或不可数名词。某些词块具有多种意思，教师还应提供丰富生动的例句，让学生通过观察，自主总结出一词多义的用法。
2. 词块的归类。教师可从多个角度来指导学生把词块归类。根据语用功能来分类，如in particular， last but not the least表递进，in a word， to sum up表总结。对词汇搭配还可以按语法功能将词块分成介词词块，如under the leadership of，in the course of；连词词块，如even though， as soon as等。也可以逐个描述构成成分的词性的方式对词块进行分类：动词 名词词块，如come to an conclusion， put forward the suggestion；动词 副词词块，如ring up， take off等。
3. 词块的分析。首先，分析词块所含的中心单词。如学习词块“be dying to do”表“渴望”的用法，教师若讲清楚dying是由die转化而来，学生便能轻松意会了。其次，除具有不透明性的固定短语外，教师要选择学生难以理解从而影响记忆的词块进行语法分析，如“On no account can we ignore the value of knowledge.”若不分析否定词组on no account前置引起半倒装的语法，基础薄弱的同学很可能会难以理解而错误记为“we can”。教师要引导学生区分词块结构中的固定成分和可变部分。如词块“be sorry to hear that …”中，“sorry”和“hear”是可变部分，可变为：be happy to see that， be excited to know that…
四、设计词块练习，提高词块运用能力
1. 识记训练。识记训练主要是词块搭配训练，可采用词块改换、完形填空两种形式。词块改换练习指词块搭配改错、词块同义转换两种形式。完形填空包括词块填空、补全句子和段落填空。
2. 应用训练。应用训练应与语言技能训练相结合，它包括口头表达训练和书面表达训练。口头表达训练可采用复述课文和讨论两种方式。书面表达训练包括翻译句子、写作练习。如人教版高中英语Module 3 Unit 5 “Canada——The True North”，为让学生准确使用相关词块，笔者设计了如下翻译题：我们设法及时赶到了那儿。（manage to do sth）别让我再看到你干这件事了。（catch sight of sb doing）我宁愿夏天去，不愿意冬天去。（rather than）
五、建构词块网络，增强词块记忆能力
1. 分类记忆法。要求学生将见到的、使用的词块按主题语境、词块所属类型、常用关键词等对词块进行分门别类汇总。
2. 篇章结构图式法。通过构建语篇的框架把相应词块进行网络式编码，以有助于记忆。激活或构建合适的图式的过程也就是理解语篇的过程。以人教版高中英语选修6 Unit 3 “A healthy life”中的课文“Advice From Granddad”为例，画图显示三个层次为：“促使人抽烟的三种方法”——“抽烟的危害性”——“戒烟的建议”。在这个语篇结构图的构成过程中，学生同时也把相关词块进行了网络式编码，在一定语境中牢固地记忆词块。
责任编辑 魏文琦
一、强调词块的作用，培养词块意识
Schmidt认为，任何语言习得都是有意识注意的结果。因此，培养词块意识，提高学生对词块的注意是词块教学的关键。教师应努力培养学生的词块意识。教师可先向学生提出他们常犯的词汇学习问题以引起重视：受母语干扰造出中国式英语，孤立记忆词汇，不重视习语积累。然后适时提出词块这个概念，告诉学生有90%的日常口语都是由词块构成的，并强调词块不仅是词汇学习的基本单位，还是词汇记忆的理想单位。这样，通过让学生了解词块的广泛性和重要性，培养学生的词块意识。
二、强化词块识别教学，激发词块自主学习
1. 介绍识别词块的方法。首先，教师可教学生按照词与词之间在语义关系上是否紧密或者说能否形成完整语义上来识别词块，这需要一定的英语理解能力和逻辑思维能力。如：Make a list of all the benefits you will get from stopping smoking.学生若知道list指“一览表”，再根据语义关系，就可以确定make a list of是个词块，而不会认为make a list of all是词块。再次，还可根据Lewis提出的词块选择原则指导学生辨别词块。如：（1）基本动词派生的词块，如conclude的名词形式conclusion的常用搭配：make a conclusion， in conclusion；（2）实意名词和常用的动词及形容词搭配，如take a seat， a war-stricken country；（3）句子间的连接词块，如：in other words，even though；（4）句型结构或套语，如Nothing is more 形容词 than to V，There is no denying that S V ...。
2. 开展识别词块教学。教师应运用启发式教学组织学生开展小组讨论、合作提取出语言材料中所有或与某个话题有关的词块，尤其是高频出现或实用性较强的词块。
三、深加工词块，加强词块理解能力
1. 词块的讲解。教师应以语境为依托，鼓励学生通过上下文猜测词块的意思。在学生猜出词块的意思之后，教师还要加强词块的讲解，尤其要激活与新学词块有关的原有词汇知识，如同义组块或反义组块。如学subscribe to表“同意”时也要回顾agree on/ that的用法；学习a mass of时要提及a large number of， plenty of，以帮助学生明确哪些词块可以修饰可数名词或不可数名词。某些词块具有多种意思，教师还应提供丰富生动的例句，让学生通过观察，自主总结出一词多义的用法。
2. 词块的归类。教师可从多个角度来指导学生把词块归类。根据语用功能来分类，如in particular， last but not the least表递进，in a word， to sum up表总结。对词汇搭配还可以按语法功能将词块分成介词词块，如under the leadership of，in the course of；连词词块，如even though， as soon as等。也可以逐个描述构成成分的词性的方式对词块进行分类：动词 名词词块，如come to an conclusion， put forward the suggestion；动词 副词词块，如ring up， take off等。
3. 词块的分析。首先，分析词块所含的中心单词。如学习词块“be dying to do”表“渴望”的用法，教师若讲清楚dying是由die转化而来，学生便能轻松意会了。其次，除具有不透明性的固定短语外，教师要选择学生难以理解从而影响记忆的词块进行语法分析，如“On no account can we ignore the value of knowledge.”若不分析否定词组on no account前置引起半倒装的语法，基础薄弱的同学很可能会难以理解而错误记为“we can”。教师要引导学生区分词块结构中的固定成分和可变部分。如词块“be sorry to hear that …”中，“sorry”和“hear”是可变部分，可变为：be happy to see that， be excited to know that…
四、设计词块练习，提高词块运用能力
1. 识记训练。识记训练主要是词块搭配训练，可采用词块改换、完形填空两种形式。词块改换练习指词块搭配改错、词块同义转换两种形式。完形填空包括词块填空、补全句子和段落填空。
2. 应用训练。应用训练应与语言技能训练相结合，它包括口头表达训练和书面表达训练。口头表达训练可采用复述课文和讨论两种方式。书面表达训练包括翻译句子、写作练习。如人教版高中英语Module 3 Unit 5 “Canada——The True North”，为让学生准确使用相关词块，笔者设计了如下翻译题：我们设法及时赶到了那儿。（manage to do sth）别让我再看到你干这件事了。（catch sight of sb doing）我宁愿夏天去，不愿意冬天去。（rather than）
五、建构词块网络，增强词块记忆能力
1. 分类记忆法。要求学生将见到的、使用的词块按主题语境、词块所属类型、常用关键词等对词块进行分门别类汇总。
2. 篇章结构图式法。通过构建语篇的框架把相应词块进行网络式编码，以有助于记忆。激活或构建合适的图式的过程也就是理解语篇的过程。以人教版高中英语选修6 Unit 3 “A healthy life”中的课文“Advice From Granddad”为例，画图显示三个层次为：“促使人抽烟的三种方法”——“抽烟的危害性”——“戒烟的建议”。在这个语篇结构图的构成过程中，学生同时也把相关词块进行了网络式编码，在一定语境中牢固地记忆词块。
责任编辑 魏文琦