论文部分内容阅读
新课标要求小学毕业生要掌握常用汉字三千字，而作为第一学段的一、二年级学生就要求认识一千八百字左右。可想而知，这对于六、七岁的儿童来说是相当困难的。如果教师还是禁锢在传统的教法上，是无论如何也完成不了这个任务的，这就要求教师更新观念，绞尽脑汁，开拓进取，下面就谈谈自己在识字教学方面的一管之见。
1、激发兴趣——乐意学
发明大王爱迪生说：兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国作家托尔斯泰说：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣对于一个人来说是何等的重要。要激发兴趣，首先要创造一种轻松愉快的课堂气氛。美国心理学家罗杰斯认为：成功的教育依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，一种和谐、安全的课堂气氛。所以，教师给学生的一个点头，一个微笑，一个抚摸，无形中就会拉近师生间的距离，学生就会觉得没有压力，一种亲切之感并油然而生，自然也就“亲其师，信其道”了。其次要借助现代化教學手段，创设直观的情境。低年级学生注意力易分散，抽象思维能力差，教师要多借助现代化教学手段对学生进行具体、形象的直观教学，把学生的注意力牢牢地集中在课堂上，以便收到事半功倍的效果。
2、变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童有意注意时间短，无意注意时问占优势。根据这一特征，在教学中，教师要不断变换形式，不断满足学生的好奇心，使学生真正“动”起来，做到在玩学习，在玩中思考，在玩中创新。
2.1 变字游戏：每当学生学习生字时，可引导他们通过变换熟字的方法，即“变字游戏”来记住生字。
（1）加、减笔画变字，如：休（体）、日（目）；天（大）、羊（兰）等。
（2）加、减、换偏旁变字，如：成（城）；近（斤）；识（织）等。
2.2 猜字谜游戏。根据汉字的特点，教学中引导学生猜字谜以帮助识记字形。如：“一手推倒一座山”（扫）、“写时才三画，算时一万万”（亿）、“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不用愁”（喜）……
2.3 编顺口溜识字。有些汉字笔画繁多，结构复杂，学生乍一见到会望而生畏，这时老师要帮助学生编顺口溜来识字，那么学生就顿觉“车到山前必有路”。如“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖等等。
除此之外，我们还可以用“找朋友”、“开火车”等游戏来帮助学生识字。
3、教给方法——学会学
虽说“教无定法”，但是任何事物内部都隐藏着一定的规律，因此也就有一定的方法可循。
3.1 掌握汉字的规律。汉字虽说经历了几千年的演变，我们的先人也创造了多种造字方法，但形声字在汉字中却占绝大多数。教学中，只要我们帮助学生掌握形声字的规律，那么识字、解义也就迎刃而解了。教师一定要引导学生弄清形声字的两大功能：形旁表意；声旁标音。如带有“单人旁”部首的“们”、“住”等字，其形旁单人旁表示与人有关，声旁“门”、“主”标音（音近、韵同）。
3.2 做识字的有心人。识字教学繁而重，要完成小学阶段的识字任务，光靠课堂教学是不够的，教师要使学生树立“生活皆学问，生活是学习，生活即识字”的意识，让学生留心生活，用心去感悟，用心去识字，把识字从课内延伸到课外，不放过任何识字的机会。如利用电视广告、街头标语识字，把有意识字转化为无意识字。这样，识字的渠道也就拓宽了，识字量也就自然增多了。
4、培养习惯——自觉学
孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”教师要让学生明白小时候养成的学习习惯会和他的天性一样自然，让学生明白养成自觉、主动的识字习惯会受益终身。
4.1 让学生明白识字的目的。在教学生识字时，首先要让他们明白识字的目的是什么，然后逐步向他们灌输识字是为了交流，识字是为了阅读，识字是为了写作，识字是为了学习，识字是为了生活的道理。学生识字目的明确了，就会产生自觉、主动识字的欲望。
4.2 让学生感受识字的乐趣。为了让学生的识字欲望不被泯灭，教师就要让学生在识字中感受到无穷的乐趣。
（1）开展“三个一”活动：即每天让学生自主学习一个字，用这个字组一个词，用这个词和同学或家长说一句话。到了中、高年级，可让学生每天自主学记一个词，用这个词写一句话，把这句话扩充为一段话。这样学生就会体会到识字即交流写作的乐趣。
（2）利用造字法让学生感受识字乐趣：在识字过程中，教师要很好地利用汉字的造字法进行教学，既让学生识字，又让学生快乐。如教象形字“月”和“鱼”时，教师可这样分析：“月”像一弯明月的形状；“鱼”的“刀”字头是鱼头，中间的“田”是鱼身，下面的“一”是鱼尾。教会意字“从”和“鸣”时，可以这样分析：一个人跟在另一个人的后面就是随从；“鸣”是指鸟的叫声，于是用“口”和“鸟”组合而成。
教学中教师还可以利用指示、转注和假借等造字法的特点去指导学生识字，让学生识字解词，体会乐趣。学生的识字目的明确了，又能从中感受识字乐趣，养成自觉、主动的识字习惯也就水到渠成了。
4.3 利用字典，培养学生主动识字的习惯。众所周知，字典是人们公认的不会说话的小老师。教学中，教师要敢于打破教材编排的顺序，在一年级上册学完汉语拼音后，就要有计划、有步骤地教学生学习音序、部首和数笔画查字法，并结合“三个一”活动，在学习和生活中，让学生逐步养成查字典识字、阅读的习惯，让字典真正发挥“小老师”的作用。
总之，识字本身是一项繁冗而枯燥的工作，但是任何事物都是可以相互转化的。只要我们的教师开动脑筋，拓宽思路，学生就一定会感受识字中的快乐。在中国，谁不知晓“塞翁失马焉知非福”呢？
1、激发兴趣——乐意学
发明大王爱迪生说：兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国作家托尔斯泰说：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣对于一个人来说是何等的重要。要激发兴趣，首先要创造一种轻松愉快的课堂气氛。美国心理学家罗杰斯认为：成功的教育依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，一种和谐、安全的课堂气氛。所以，教师给学生的一个点头，一个微笑，一个抚摸，无形中就会拉近师生间的距离，学生就会觉得没有压力，一种亲切之感并油然而生，自然也就“亲其师，信其道”了。其次要借助现代化教學手段，创设直观的情境。低年级学生注意力易分散，抽象思维能力差，教师要多借助现代化教学手段对学生进行具体、形象的直观教学，把学生的注意力牢牢地集中在课堂上，以便收到事半功倍的效果。
2、变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童有意注意时间短，无意注意时问占优势。根据这一特征，在教学中，教师要不断变换形式，不断满足学生的好奇心，使学生真正“动”起来，做到在玩学习，在玩中思考，在玩中创新。
2.1 变字游戏：每当学生学习生字时，可引导他们通过变换熟字的方法，即“变字游戏”来记住生字。
（1）加、减笔画变字，如：休（体）、日（目）；天（大）、羊（兰）等。
（2）加、减、换偏旁变字，如：成（城）；近（斤）；识（织）等。
2.2 猜字谜游戏。根据汉字的特点，教学中引导学生猜字谜以帮助识记字形。如：“一手推倒一座山”（扫）、“写时才三画，算时一万万”（亿）、“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不用愁”（喜）……
2.3 编顺口溜识字。有些汉字笔画繁多，结构复杂，学生乍一见到会望而生畏，这时老师要帮助学生编顺口溜来识字，那么学生就顿觉“车到山前必有路”。如“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖等等。
除此之外，我们还可以用“找朋友”、“开火车”等游戏来帮助学生识字。
3、教给方法——学会学
虽说“教无定法”，但是任何事物内部都隐藏着一定的规律，因此也就有一定的方法可循。
3.1 掌握汉字的规律。汉字虽说经历了几千年的演变，我们的先人也创造了多种造字方法，但形声字在汉字中却占绝大多数。教学中，只要我们帮助学生掌握形声字的规律，那么识字、解义也就迎刃而解了。教师一定要引导学生弄清形声字的两大功能：形旁表意；声旁标音。如带有“单人旁”部首的“们”、“住”等字，其形旁单人旁表示与人有关，声旁“门”、“主”标音（音近、韵同）。
3.2 做识字的有心人。识字教学繁而重，要完成小学阶段的识字任务，光靠课堂教学是不够的，教师要使学生树立“生活皆学问，生活是学习，生活即识字”的意识，让学生留心生活，用心去感悟，用心去识字，把识字从课内延伸到课外，不放过任何识字的机会。如利用电视广告、街头标语识字，把有意识字转化为无意识字。这样，识字的渠道也就拓宽了，识字量也就自然增多了。
4、培养习惯——自觉学
孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”教师要让学生明白小时候养成的学习习惯会和他的天性一样自然，让学生明白养成自觉、主动的识字习惯会受益终身。
4.1 让学生明白识字的目的。在教学生识字时，首先要让他们明白识字的目的是什么，然后逐步向他们灌输识字是为了交流，识字是为了阅读，识字是为了写作，识字是为了学习，识字是为了生活的道理。学生识字目的明确了，就会产生自觉、主动识字的欲望。
4.2 让学生感受识字的乐趣。为了让学生的识字欲望不被泯灭，教师就要让学生在识字中感受到无穷的乐趣。
（1）开展“三个一”活动：即每天让学生自主学习一个字，用这个字组一个词，用这个词和同学或家长说一句话。到了中、高年级，可让学生每天自主学记一个词，用这个词写一句话，把这句话扩充为一段话。这样学生就会体会到识字即交流写作的乐趣。
（2）利用造字法让学生感受识字乐趣：在识字过程中，教师要很好地利用汉字的造字法进行教学，既让学生识字，又让学生快乐。如教象形字“月”和“鱼”时，教师可这样分析：“月”像一弯明月的形状；“鱼”的“刀”字头是鱼头，中间的“田”是鱼身，下面的“一”是鱼尾。教会意字“从”和“鸣”时，可以这样分析：一个人跟在另一个人的后面就是随从；“鸣”是指鸟的叫声，于是用“口”和“鸟”组合而成。
教学中教师还可以利用指示、转注和假借等造字法的特点去指导学生识字，让学生识字解词，体会乐趣。学生的识字目的明确了，又能从中感受识字乐趣，养成自觉、主动的识字习惯也就水到渠成了。
4.3 利用字典，培养学生主动识字的习惯。众所周知，字典是人们公认的不会说话的小老师。教学中，教师要敢于打破教材编排的顺序，在一年级上册学完汉语拼音后，就要有计划、有步骤地教学生学习音序、部首和数笔画查字法，并结合“三个一”活动，在学习和生活中，让学生逐步养成查字典识字、阅读的习惯，让字典真正发挥“小老师”的作用。
总之，识字本身是一项繁冗而枯燥的工作，但是任何事物都是可以相互转化的。只要我们的教师开动脑筋，拓宽思路，学生就一定会感受识字中的快乐。在中国，谁不知晓“塞翁失马焉知非福”呢？