随着新课改的深入实施，活动教学越来越受到广大教师的关注。对于传统的数学教学来说，教师过分重视对学生知识的传授，而忽略了学生的心理以及年龄需求，导致了数学课堂一片死气沉沉，学生学习的效率不高。结合数学学科以及学生特点，教师如能设计出有效的教学活动，让学生在活动中学习，那么，不仅可以调动学生学习的积极性，使学生的潜能得到充分发挥，而且在这愉悦多彩的课堂气氛中，数学课堂也会显得更具活力。下面笔者主要就数学课堂活动的设计进行探讨。
　　一、设计情境活动。让学生乐于参与
　　数学学科相较于其他学科来说，理论性强，比较抽象。在课堂教学时，教师如能结合具体教学内容的需要，设计出有效的情境活动，就不仅可以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与其中，还可以使学生在具体的情境中真切地感受到数学学习的乐趣，增强数学课堂的活力。
　　如，在教学《元角分》这部分内容时，虽然学生对元角分的意义以及元角分的进率已经有了一定的认识，但是，如果缺乏具体的体验，学生对所学内容的认识也不一定深刻。因此，在教学这一课时，根据所学内容以及学生活泼好动的特点，笔者从学生喜闻乐见的购物场景出发，设计了一个能够让学生乐于参与的购物情境：学生以小组为单位，拿出事先准备好的玩具、学习用品、零食等，并标上每种商品的价格，然后，推举出一名学生做售货员，小组内的其他同学作为顾客，让学生就需要购买的物品与售货员展开购物活动，这样一来，学生可以亲自经历购物时花钱、找钱以及与售货员讨价还价的具体流程，在购物活动中不仅加深了对所学知识的认识，而且真切地体会到了数学学习的快乐。
　　在上述教学案例中，笔者主要从学生学习的兴趣爱好出发，设计了一种让学生喜爱的购物情境活动，这样一来，不仅激发了学生的学习情趣，而且所有学生也都愿意积极主动地参与其中，在乐学的氛围中有效提升学生的学习效果。
　　二、设计操作活动，让学生动手动脑
　　皮亚杰曾经指出：让学生在活动中学习，这是儿童教育最基本的原则。实践操作作为学生数学活动的一种有效形式，运用到数学教学中，不仅可以使学生充分地动手动脑，而且在具体的数学操作活动中，学生对所学知识的印象也更深刻，学生学习效果也更为显著。
　　如，在教学《认识分数》一课时，在“几分之一”的认识上，为了使学生获得对所学知识的深刻认识，教师主要采取了鼓励学生动手操作的教学方法。在课堂教学时，笔者主要从学生熟悉的事物人手，让学生说一说如果把一个苹果分为两半，那么，每一半苹果占整个苹果的多少？为了深化学生的学习效果，笔者又让学生以长方形纸片、正方形纸片、圆形纸片为媒介，分别折出这个纸片的二分之一、四分之一、八分之一，就这样，以具体操作活动为主要学习方式，以学生亲自动手动脑为学习过程，学生在具体操作的过程中不仅加深了对所学知识的理解认识，而且有利于学生充分的动手动脑，培养了学生的数学学习能力。
　　在关于“认识分数”的教学中，笔者主要从折出几分之一人手让学生进行了具体的操作实践活动，这样教学，学生对所学知识的印象更深刻，有效提升了学生的数学学习效果。
　　三、设计游戏活动。让学生快乐学习
　　游戏是一种学生喜闻乐见的活动。在数学教学中，教师如能根据所学内容的需要，设计出恰当的游戏活动，那么，不仅可以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与其中，而且在生动有趣的游戏活动中，可以使学生在玩中学，在学中玩，从而真正实现寓教于乐的教学目的，提升学生的学习效果。
　　如，在教学《20以内的加减法》一课时，对于学生来说，10以内的加减法很容易脱口而出，在遇到20以内的加减法尤其是退位减法时，许多学生就不能快速回答了，如果教师只是从让学生死记硬背各种算法算理入手进行教学，时间一长，学生就会觉得数学枯燥乏味至极，怕上数学课。为了避免上述情况的出现，激发学生学习的兴趣，教学时，在学生对20以内加减法有了一定熟悉了解的基础上，教师不妨采取游戏活动来帮助学生巩固所学知识。在教学时，笔者就是从学生喜爱的“找朋友”游戏入手，让学生带着“15-6”“17-8”“9 6”“8 7”等写着计算题卡和写着答案的卡片“9”“15”等卡片混合在一起，当带着计算题卡的同学说“谁愿意和我做朋友”时，带着答案卡片的同学就快步走到他身边，手拉手站在一起，这样的游戏活动既有趣，又好玩，提高了学生的学习效果。
　　在教学完《20以内的加减法》这部分内容以后，为了增强学生对所学知识的巩固，笔者主要采取了游戏活动的教学形式。这样教学，既符合学生认知事物的特点，而且在快乐的学习氛围中，学生也很快完成了教学目标，从而使课堂教學更具活力。
　　总之，在小学数学课堂教学中，设计出精彩有效的数学活动，对于激发学生学习兴趣，提高学生学习效果的作用是显而易见的。因此，在课堂教学时，教师要根据所学内容以及学生的兴趣爱好，设计出有效的教学活动，从而使数学课堂更加生动、活泼，精彩纷呈。