摘?要：景物描写在文章中起到很大的作用，为提升学生的景物描写能力，应充分利用好文本，挖掘描写景物的方法，在阅读教学中培养兴趣，积累经验，反复训练，形成写作经验。本文主要从两个方面阐述如何提升学生景物描写能力：一方面是要在阅读教学中挖掘文本中景物描写的方法，学会如何做到言之有物、言之有序、言之有法；另一方面就是要采用多种形式，如仿写、扩写、实写等，反复多练，激发学生的兴趣，达到运用自如的地步。
　　关键词：景物描写；言之有物；言之有序；言之有法；仿写；扩写；实写
　　世界上除了人就是景物，人物和景物有着密不可分的关系。我们的文学描写对象，其实也就是两个方面：人物与景物。在初中学生习作中，人物描写要较好于景物描写，学生很难写出一篇借景抒情的好文章，即使在作文中有所景物描写，也写得干巴、无序，缺少方法，不利于表现人物、突出主题、推动情节发展。导致这样的原因是学生不会观察景物，缺少描写景物的方法。学生作文糟糕，老师怕改；老师怕改，学生厌写。长此反复，学生还是写不出好的作文，“写作文真难”“我每次写作文头就痛”，许多学生产生了不少烦恼。由此看来，学生对作文的畏惧心理是普遍的。
　　为了更好地提升学生的景物描写能力，笔者认为语文教师责无旁贷，应充分利用好文本，挖掘描写景物的方法，在阅读教学中培养兴趣，积累经验，反复训练，形成写作经验。最终让我们的学生学会观察景物的方法，提升热爱自然的情感，写出一篇好文章。
　　一、在阅读教学中挖掘文本中景物描写的方法，积累、形成经验，最终转化为作文经验
　　教材中有许多文章涉及景物描写，这些文章的作者的生活阅历不同，个性不同，文章的风格也不尽相同，正所谓“文如其人”，他们在描写景物的时候也采取了不同的方法形式，作为语文教师要充分利用好这些“例子”，挖掘景物描写的方法，长期积累，形成经验。那么我们要教给学生哪些方法呢？笔者认为至少要教会学生三种方法，做到描写景物能言之有物、言之有序、言之有法。最终，让学生在阅读教学中明白该如何去写景物。
　　1.景物描写应做到言之有物
　　要描写好景物得从观察景物说起。让我们的学生学会观察景物的方法，提升热爱自然的情感。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，不仅展示出一派明媚而空灵的春景，其中还流溢着诗人的喜悦和欣慰，那是一种耳目一新的振奋，一种熬过万里冰封的极寒而盼来的大河解冰，更是春风勃发的生命律动，后人也正是在这个意味上咏叹此句。说到观察，我们的学生现在几乎都是“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。清人王夫之云：“身之所历，目之所见，是铁门限。”亲身经历、亲自观察是描写获取材料信息的重要途径。观察景物要从景物的颜色、形状、质地、声响、气味等方面着眼，要综合运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等多种感官。我们在写文章的时候，如果是写一种景物，应该调动多种感官参与进来描写，如果描写的是多种，应抓住景物的突出特点来描写。比如描写月亮这个单一景物，有的从形状，有的从月光，有的从月色等方面着手。在描写过程中，使用个性化语言，作品不仅内容新颖，形式也独特。一篇优秀的文章，应该是内容和形式完美协调的艺术品，任何典型的材料，深刻的思想，精巧的构思，最后都必须借助语言这个工具，才能表达出来。描写群景的如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”，这一段景物描写就是抓住各种景物的突出特点来组织文章。学生明白了该写什么，该怎样下笔，从哪个角度着重，只有层次分明、中心明确了，这样才能解决文章无话可说的问题。有了具体的景物描写才便于抒真情。文章要有真情实感，说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，不要人云亦云。有了真情实感，写出来的文章能带读者去到一个你所要表达的境界，这才是一篇好的文章。
　　2.景物描写要做到言之有序
　　如果从多种角度去描写景物，那么，将如何来安排这些材料，使得内容条理有序呢？不论是段落还是整篇文章，都要符合人们认识事物的基本规律，应按照时间、空间、逻辑顺序来安排组织材料，在文本中就有很多经典的语段和篇章符合这样的规律，教师要善于总结。比如杜甫《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”描写角度有视觉和听觉，按照从远到近，从大到小，从整体到局部的顺序来安排材料。而陆定一的《老山界》：“半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人……天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！黑的山峰像巨人一样矗立在我们面前。四围的山把这山谷包围得像一口井……不知什么时候又睡着了。”这一段文字按照仰视—平视—俯视角度描写，同时先触觉，接着视觉，最后听觉。这三种感觉的安排，也符合红军战士从睡意蒙眬到清醒的过程，符合人物观察、认识的逻辑过程。再如巴金的《繁星》描写单一景物按照不同时间、不同地方、不同感受，来安排文章。而吴功正《阿里山纪行》一文就是以作家的行踪为序安排的。学生明白了该如何写，这样才能解决文章杂乱无序的问题。
　　3.景物描写要做到言之有法
　　写文章不是文字堆积，写出的文字要有文采，有心灵的感悟，在描写景物时可以采用很多种方法，使得文字更加生动形象。把静止的变成能说的、会动的，把“无情”的景物写成“有情”的，让人更易接受。学生都有一份童真，更爱超凡脱俗的童话世界，把死的说到活，把不动的说到动，那教师就要善于在文本中总结一些描写景物的方法。上文我们提到的《从百草园到三味书屋》中的“两个不必说”就采用了拟人的修辞、从静到动的描写方法；《春望》采用了拟人的修辞、点面结合的方法；《老山界》选段中采用了比喻、拟人、排比、以动衬静的手法。通过不断地总结，学生就会积累很多的方法。爱因斯坦曾经说过：教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法传授知识，并给学生带来快乐。写景物基本方法有：修辞手法、衬托手法、想象和联想、虚实相生、动静结合、点面结合等。学生有了方法，就明白了该怎么写，这样就解决了文章枯燥干巴的问题。 　　“束书不观，游谈无根”，阅读是写好文章最有效的途径。写好一篇文章，除了阅读教材里的文本以外，还需要学生阅读大量的课外作品。知识的深度和广度，决定文章的质量，作文的成功与否在很大程度上取决于作者的综合知识的积累程度，积累了各类知识，学生就不会无话可说、无话可写了。
　　二、形式多样，多写多练，激发兴趣，运用自如
　　学生在阅读教学中形成了经验，还需要通过反复训练才能掌握自如。笔者在教学中一般采用三种形式反复训练，以达到运用自如的目的。
　　1.仿写
　　仿写重在仿形式、方法。在阅读教学中，一些优美的景物描写语段采用了何种角度，安排顺序如何，使用何种方法，分析总结完之后，教师应让学生利用课上或者课余时间进行模仿训练。特别是初中起始阶段的学生，仍需做大量的模仿训练。比如笔者在教学《从百草园到三味书屋》中描写春季景色的“两个不必说”时，就让学生去模仿按照从低到高，再从高到低，从植物到动物，从静景到动景的顺序，选择不少于三种景物写一段话。又如教学朱自清的《春》之后，让学生去模仿写一篇或夏、或秋、或冬的文章，每段各有重点，从视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉等角度去写作。学习巴金的《繁星》后让学生去模仿创作一篇写景的文章，要按照不同时间、不同地方、对同一事物的不同感受的写作思路来创作。仿并不是照搬照抄，教师要让学生敢于超越文本，大胆发挥，写出更高的境界。笔者发现通过这样的模仿，学生不仅文章写得有序，而且还调动了思维，也觉得有话说了。
　　2.扩写
　　扩写重在使用描写方法。通过运用各种写作方法把已有的文章扩充，这样不仅让学生有内容可写，也调动了学生的想象能力。笔者在教学时，主要是选择古代那些短小的写景抒情诗歌让学生练习扩写。这些诗歌既有课本的也有课外的，其目的是既丰富学生的阅读量，又让学生有内容可写，也培养学生写景的能力。曾经一名学生在课上练习了扩写韩愈的《早春呈水部张十八员外》一诗后，巧妙地将诗歌开头的两句改为作文《感动》的开头，展开描写了清晨校园操场雨后的青草美景，以此为背景描写一只蝴蝶被雨打湿了翅膀，在泥水里挣扎最终飞走的情景，最后从中感受生命的力量。文章写得感人，主题得到升华。其中开头景物描写功不可没。事实证明这是行之有效的方法。如果学生在自己的写作过程中能巧妙地运用名人名句，精妙引用一些诗词歌赋中的句子以及歌词、俗语，能为作文增添不少的亮色，又能彰显作者较为深厚的文学功底。
　　3.实写
　　实写重在实地训练。一方面，是从生活中选取一个景物或一处景物来进行描写，利用已有的经验写一段文字或者一篇文章；另一方面，就是在平时的作文课上进行实战创作。写这样的文章要给学生充足的时间和空间，确保有真实的观察、思考、经历后再创作。这样写作的目的是培养学生观察生活的能力，提高学生的写作水平，特别是培养学生的创新能力，这样的文章最终才是属于学生自己的文章。
　　教师在训练的过程中，必须遵循几个原则；一要感悟生活，拓展视野；二要循序渐进，从模仿开始，再跳出模式，创新个性，有新视觉、新构思，语言创新，摆脱桎梏；三要塑造品质，完善个性作文。
　　叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”学生读得多，见得广，议得深，练得多，日积月累，小溪终于汇成大河。说的时候自然会涌自舌底，写的时候自然会奔向笔端。“冰冻三尺，非一日之寒”，通过广泛积累和反复训练，最终让学生的作文之中盛开一朵朵“美丽的花”，使文章变得景美、情深。
　　（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区曹集初级中学）