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【摘 要】“研学后教”是对新课改的呼应。转变观念，相信学生，大胆放手；“以学定教”，提高教学效率；“当堂训练”，让问题“不过夜”，都是对“研学后教”理念的践行，有助于提高英语教学效率。
【关键词】“研学后教”；“以学定教”；“当堂训练”
“研学后教”即先研学，再教，注重在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式方面进行大变革，教不是关键，学才是最重要。
从2012学年开始，我校就刮起了一股课改风。从成都芳草小学先学后教、改变学习方式的经验学习，到积极参与研学后教的实证研究，各个年级开展了相应的研学后教活动，一步步下来，无不引起我校每位老师的思考。
一、转变观念，相信学生，大胆放手
在以前的课堂教学中，笔者采取的还是灌输式的教学，抢占学生的时间，把学生当成纯粹的听课对象，结果学生学习兴趣不浓，成绩也不太理想。
经过科组学习，到兄弟学校交流学习，笔者在“研学后教”的实践中逐渐转变观念，课堂上相信学生的学习能力，凡是学生能看懂的知识，坚决不讲。除了主要讲重难点和关键知识外，一定要针对学生的问题进行讲解。
指导学生用细读、精读两步读书法去预习，能起到事半功倍的效果。细读时，要求读清每一个单词，读懂每一句话，通过细读确定学习目标。接下来是精读，也就是让学生带着问题、带着确定的学习目标有选择地去读——可以参考《学习目标》、自己观察思考、查字典、上网查“金山词霸”或请教家长。大胆放手，让孩子“碰壁”。而学生在预习中解决不了的问题，就让教师们在课堂上有了主导作用的用武之地了。
例如，笔者在教学《The Days of the Week》中，先以故事引出所学的动词短语。
孩子们猜Piggy在周一或其他日期中要进行的活动，以竞赛的形式开展活动，紧张而又好玩，在强烈的求知欲中学习到知识，让在家预习得好的同学有发挥的余地，课堂效果非常好。
二、“研学后教，以学定教”，提高教学效率
“研学后教”，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。每节课都应该让学生有实实在在的学习收获，让学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能。即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提高了学习能力，发现上课当中的不足。
所以，每一节课前，笔者都会精心备课，明确教学目的，有层次地设计好练习题，尽量避免课堂的随意性。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺，提高课堂效率，从而提高教学成绩。
三、“研学后教，当堂训练”，让问题“不过夜”
“研学后教”理念突出对知识的落实，具体到教学中，即要节节课知识点过关，让学生养成“不留问题过夜”的良好习惯。争取做到课堂上不浪费一分一秒，特别是要积极争取让学生在课堂上完成作业，改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。
“教无定法，贵在得法”。因此，在“研学后教”的改革中，我们也要重视学法研讨和学法指导。学生掌握一法，胜做千道题。在Module 5模块中，主题是《Time》，主要句型为What time is it？ It？蒺s...； What time / When do you have...？ At（about）...；It？蒺s time to/ for...本人结合教材和学生情况，自编了下面的文本作为第五单元的主要语篇。
学生在《time》中学习过有关时间整点与半小时的表达法，有了一定的语言结构基础，学生对本单元的一些内容，如数字已经比较熟悉，结合这些因素，笔者创编了新文本。文本中通过Wolf先生与三只小猪的问答，将主要句型What time/When do you have breakfast/lunch/dinner？及新授的词汇（hungry， look at the clock等）有机地整合在一起。通过文本的整体呈现，引导学生在新的情境中巩固旧知识（数字），习得新知识（时间的直读表达法）。孩子投入到语篇中学习，掌握了一定的学习方法。
教学生命在课堂。一堂课上得好不好，最终看学生的接受率高不高，学生的各方面能力有没有得到增强。因此，智慧的课堂并不是单一的“你讲我听”，而是要充分调动学生的积极性，让学生开动脑筋，主动思考，这样才能真正将知识内化为能力。
总之，在“研学后教”的改革中，我们要联系自己的课堂，不断反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学，相信我们的教学水平一定会提高，教学成绩也会再上一个新台阶！
参考文献：
[1]梁笑天.浅谈小学英语多变的教学方式[J].四川教育学院学报，2007（02）.
[2]黄齐娟.小学新课程英语教学中常见的问题及其对策[J].珠海城市职业技术学院学报，2006（01）.
[3]林立.义教课程标准2011年版解析与教学指导丛书：新版课程标准解析与教学指导（小学英语）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】“研学后教”；“以学定教”；“当堂训练”
“研学后教”即先研学，再教，注重在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式方面进行大变革，教不是关键，学才是最重要。
从2012学年开始，我校就刮起了一股课改风。从成都芳草小学先学后教、改变学习方式的经验学习，到积极参与研学后教的实证研究，各个年级开展了相应的研学后教活动，一步步下来，无不引起我校每位老师的思考。
一、转变观念，相信学生，大胆放手
在以前的课堂教学中，笔者采取的还是灌输式的教学，抢占学生的时间，把学生当成纯粹的听课对象，结果学生学习兴趣不浓，成绩也不太理想。
经过科组学习，到兄弟学校交流学习，笔者在“研学后教”的实践中逐渐转变观念，课堂上相信学生的学习能力，凡是学生能看懂的知识，坚决不讲。除了主要讲重难点和关键知识外，一定要针对学生的问题进行讲解。
指导学生用细读、精读两步读书法去预习，能起到事半功倍的效果。细读时，要求读清每一个单词，读懂每一句话，通过细读确定学习目标。接下来是精读，也就是让学生带着问题、带着确定的学习目标有选择地去读——可以参考《学习目标》、自己观察思考、查字典、上网查“金山词霸”或请教家长。大胆放手，让孩子“碰壁”。而学生在预习中解决不了的问题，就让教师们在课堂上有了主导作用的用武之地了。
例如，笔者在教学《The Days of the Week》中，先以故事引出所学的动词短语。
孩子们猜Piggy在周一或其他日期中要进行的活动，以竞赛的形式开展活动，紧张而又好玩，在强烈的求知欲中学习到知识，让在家预习得好的同学有发挥的余地，课堂效果非常好。
二、“研学后教，以学定教”，提高教学效率
“研学后教”，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。每节课都应该让学生有实实在在的学习收获，让学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能。即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提高了学习能力，发现上课当中的不足。
所以，每一节课前，笔者都会精心备课，明确教学目的，有层次地设计好练习题，尽量避免课堂的随意性。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺，提高课堂效率，从而提高教学成绩。
三、“研学后教，当堂训练”，让问题“不过夜”
“研学后教”理念突出对知识的落实，具体到教学中，即要节节课知识点过关，让学生养成“不留问题过夜”的良好习惯。争取做到课堂上不浪费一分一秒，特别是要积极争取让学生在课堂上完成作业，改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。
“教无定法，贵在得法”。因此，在“研学后教”的改革中，我们也要重视学法研讨和学法指导。学生掌握一法，胜做千道题。在Module 5模块中，主题是《Time》，主要句型为What time is it？ It？蒺s...； What time / When do you have...？ At（about）...；It？蒺s time to/ for...本人结合教材和学生情况，自编了下面的文本作为第五单元的主要语篇。
学生在《time》中学习过有关时间整点与半小时的表达法，有了一定的语言结构基础，学生对本单元的一些内容，如数字已经比较熟悉，结合这些因素，笔者创编了新文本。文本中通过Wolf先生与三只小猪的问答，将主要句型What time/When do you have breakfast/lunch/dinner？及新授的词汇（hungry， look at the clock等）有机地整合在一起。通过文本的整体呈现，引导学生在新的情境中巩固旧知识（数字），习得新知识（时间的直读表达法）。孩子投入到语篇中学习，掌握了一定的学习方法。
教学生命在课堂。一堂课上得好不好，最终看学生的接受率高不高，学生的各方面能力有没有得到增强。因此，智慧的课堂并不是单一的“你讲我听”，而是要充分调动学生的积极性，让学生开动脑筋，主动思考，这样才能真正将知识内化为能力。
总之，在“研学后教”的改革中，我们要联系自己的课堂，不断反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学，相信我们的教学水平一定会提高，教学成绩也会再上一个新台阶！
参考文献：
[1]梁笑天.浅谈小学英语多变的教学方式[J].四川教育学院学报，2007（02）.
[2]黄齐娟.小学新课程英语教学中常见的问题及其对策[J].珠海城市职业技术学院学报，2006（01）.
[3]林立.义教课程标准2011年版解析与教学指导丛书：新版课程标准解析与教学指导（小学英语）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.