论文部分内容阅读
歌唱是我们最常见的一种表达方式，有时会借着旋律和歌词表白感情或进行思想交流。唱歌更是幼儿表达自己情感最自然的一种方式，也是孩子们最喜欢的活动之一。时常能在盥洗室里听见孩子们哼着小曲，洗着手，或是在户外游戏时，边玩建构游戏边唱着老师刚教过的歌……歌唱活动是学前幼儿音乐教育的一个重要内容，具有重要的教育价值。教师如何组织好幼儿的歌唱活动，我有以下几点心得与大家分享。
一、 选择适宜方式导入，激发幼儿歌唱兴趣
苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子们所有的活动都依赖于兴趣，没有兴趣就没有创造。”兴趣是幼儿最好的老師，因此教师需要细心耐心观察幼儿，找到他们感兴趣的歌曲。选择适宜的方式进行新歌导入。下面我依次举例说明。
1.教具导入：例《水果歌》可以直接出示实物或者挂图，常适用于小班;
2.经验导入：例《拉拉钩》适用于易发生纠纷喜欢告状的中班幼儿;
3.情境表演导入：例《泼水歌》这种需要幼儿理解表演情节内容的适用于大班;
4.故事讲述导入：例小班《小鸡小鸭》、中班《小红帽》、大班《蚂蚁搬豆》适用于各年龄阶段，但是对故事长短及内容要把控好;
5.游戏导入：例小班《小手拍拍》、中班《摘果子》、大班《蜗牛与黄鹂鸟》适用于各年龄阶段，这是幼儿最喜欢的一种形式;
6.直接导入：例《我的好妈妈》、《数鸭子》这类歌词易懂，幼儿熟悉的歌曲，可根据歌曲内容直接提问导入。
二、教师有感情地范唱，助幼儿对歌曲初感知
音乐是听觉艺术，每首儿歌都有自己需要表达的内容和情感，有时旋律欢快、有时低沉。不同感情内容的歌曲要怎样让幼儿感知并理解呢？这需要教师按照歌曲所表达的内容、情感以及歌曲特点进行有感情的范唱。如：《秋风起来了》唱到“小树叶离开了妈妈”请小朋友设身处地想想自己离开妈妈，心里是怎样的？答案肯定是统一的——很难过，此处应该用悲伤的情绪来演唱。
三、借助图示分析歌词，帮助幼儿理解歌曲
在学唱一首新歌时，歌词是儿童最早记住的内容。通过对歌词逐句的分析，幼儿对本首歌曲所表达的内容和情感能逐渐理解。分析歌词的方法很多，教师可根据歌曲内容，结合幼儿的年龄段采用不同的方法。
我们作为老师，只要心中装着孩子，在歌唱活动中，我们总会有办法使我们的歌唱活动变得更加有趣、精彩。例：我园的园歌新鲜出炉，如何帮助幼儿记忆这首歌词相对复杂的歌曲呢？老师首先对歌词进行逐句解释，接着通过不断的提问、追问、反问等方式帮助幼儿用歌词里的句子回答。待幼儿基本掌握后，尝试让幼儿试着完整念歌词，单句的朗诵没问题，可是连贯在一起总是记住这句忘那句，效果欠佳。老师又想出以图片提示的方法帮助幼儿记忆，收到了显著的效果。
四、 教师运用多感官带唱，幼儿借助听觉、视觉、动觉学习
幼儿熟悉歌词后，教师第一遍带唱，可以将歌词一句一句的加入旋律，然后一段一段的连着唱。待幼儿学完整首歌曲时，教师可尝试带领幼儿完整地、有表情地歌唱。第一遍完整带唱时，可以把速度放慢些，兼顾那些能力较弱还没有掌握歌曲的幼儿;当绝大多数幼儿能够完整演唱后，再加快一点速度，逐步恢复到正常速度。教师带唱的同时可以运用一些身体动作，借助视觉材料，增加歌曲情感和氛围，锻炼幼儿的听觉、视觉、动觉达到协同配合。
五、重难点句分句教唱，多种形式鼓励幼儿反复练唱
由于幼儿的个别差异，每位幼儿对歌曲的歌词、旋律、节奏掌握都不一样，如何能在短时间内把这些难掌握的点帮助幼儿学会呢？这时教师可采用分句教唱的方法，把歌曲中难唱的句子单独拿出来反复练唱。未避免单调的重复，此时教师应想办法吸引幼儿，增加情境氛围，借助道具等方式鼓励幼儿练唱，从而达到教学目的。如：遇到旋律掌握不好的时候，老师可以借助简单的手势帮助幼儿感知音高，形成正确的旋律感进行歌唱。
除了借助手势练唱，还可以采用的练唱方法有：幼儿边唱边做动作，或者拍手打节奏，或者用游戏的方法对唱、接唱、合唱等。如果幼儿掌握得比较好，还可以增加难度，分声部分角色演唱。例《大马大马告诉我》，老师可将幼儿分成3个组，分别扮演三个角色，大马、骡子、农夫。扮演大马的幼儿跟随音乐唱主旋律。扮演农夫的幼儿在间奏处说唱“是骡子是马拉出来遛遛”，这是合唱的其中一种形式叫做固定低音式：需要一个声部唱固定音型或延长音等。扮演农夫的幼儿在每句休止符号时念白“嘚驾”。这又是合唱的另外一种形式叫填充式：需要一个声部在歌曲的休止或延长音部分唱适当填充式的歌词。这种合唱即使反复练唱三遍，幼儿也不会觉得乏味，因为每一遍他所扮演的角色和演唱的歌词都不一样，每一遍都有新鲜感！这样既增加了歌唱的难度，也富有趣味性，同时还锻炼了幼儿的注意力和合作能力。让幼儿自然习得了不同合唱方式的本领，提升了自己的歌唱技巧。孩子们的学习是需要多次重复的，一而再再而三地体验快乐，也是在积累经验，我相信如果孩子能唱出来的话，他们一定会认真倾听、记忆歌曲的旋律，把知道的歌词运用于这个旋律中，这就是孩子能力的一种提升，这种能力的提升，既培养了孩子的专注能力，同时又培养了孩子的创造能力，更体现了一种表达能力。当学唱这首歌曲的时候，我们不只是单纯的学习唱这首歌，而是为孩子的生活所用。
一、 选择适宜方式导入，激发幼儿歌唱兴趣
苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子们所有的活动都依赖于兴趣，没有兴趣就没有创造。”兴趣是幼儿最好的老師，因此教师需要细心耐心观察幼儿，找到他们感兴趣的歌曲。选择适宜的方式进行新歌导入。下面我依次举例说明。
1.教具导入：例《水果歌》可以直接出示实物或者挂图，常适用于小班;
2.经验导入：例《拉拉钩》适用于易发生纠纷喜欢告状的中班幼儿;
3.情境表演导入：例《泼水歌》这种需要幼儿理解表演情节内容的适用于大班;
4.故事讲述导入：例小班《小鸡小鸭》、中班《小红帽》、大班《蚂蚁搬豆》适用于各年龄阶段，但是对故事长短及内容要把控好;
5.游戏导入：例小班《小手拍拍》、中班《摘果子》、大班《蜗牛与黄鹂鸟》适用于各年龄阶段，这是幼儿最喜欢的一种形式;
6.直接导入：例《我的好妈妈》、《数鸭子》这类歌词易懂，幼儿熟悉的歌曲，可根据歌曲内容直接提问导入。
二、教师有感情地范唱，助幼儿对歌曲初感知
音乐是听觉艺术，每首儿歌都有自己需要表达的内容和情感，有时旋律欢快、有时低沉。不同感情内容的歌曲要怎样让幼儿感知并理解呢？这需要教师按照歌曲所表达的内容、情感以及歌曲特点进行有感情的范唱。如：《秋风起来了》唱到“小树叶离开了妈妈”请小朋友设身处地想想自己离开妈妈，心里是怎样的？答案肯定是统一的——很难过，此处应该用悲伤的情绪来演唱。
三、借助图示分析歌词，帮助幼儿理解歌曲
在学唱一首新歌时，歌词是儿童最早记住的内容。通过对歌词逐句的分析，幼儿对本首歌曲所表达的内容和情感能逐渐理解。分析歌词的方法很多，教师可根据歌曲内容，结合幼儿的年龄段采用不同的方法。
我们作为老师，只要心中装着孩子，在歌唱活动中，我们总会有办法使我们的歌唱活动变得更加有趣、精彩。例：我园的园歌新鲜出炉，如何帮助幼儿记忆这首歌词相对复杂的歌曲呢？老师首先对歌词进行逐句解释，接着通过不断的提问、追问、反问等方式帮助幼儿用歌词里的句子回答。待幼儿基本掌握后，尝试让幼儿试着完整念歌词，单句的朗诵没问题，可是连贯在一起总是记住这句忘那句，效果欠佳。老师又想出以图片提示的方法帮助幼儿记忆，收到了显著的效果。
四、 教师运用多感官带唱，幼儿借助听觉、视觉、动觉学习
幼儿熟悉歌词后，教师第一遍带唱，可以将歌词一句一句的加入旋律，然后一段一段的连着唱。待幼儿学完整首歌曲时，教师可尝试带领幼儿完整地、有表情地歌唱。第一遍完整带唱时，可以把速度放慢些，兼顾那些能力较弱还没有掌握歌曲的幼儿;当绝大多数幼儿能够完整演唱后，再加快一点速度，逐步恢复到正常速度。教师带唱的同时可以运用一些身体动作，借助视觉材料，增加歌曲情感和氛围，锻炼幼儿的听觉、视觉、动觉达到协同配合。
五、重难点句分句教唱，多种形式鼓励幼儿反复练唱
由于幼儿的个别差异，每位幼儿对歌曲的歌词、旋律、节奏掌握都不一样，如何能在短时间内把这些难掌握的点帮助幼儿学会呢？这时教师可采用分句教唱的方法，把歌曲中难唱的句子单独拿出来反复练唱。未避免单调的重复，此时教师应想办法吸引幼儿，增加情境氛围，借助道具等方式鼓励幼儿练唱，从而达到教学目的。如：遇到旋律掌握不好的时候，老师可以借助简单的手势帮助幼儿感知音高，形成正确的旋律感进行歌唱。
除了借助手势练唱，还可以采用的练唱方法有：幼儿边唱边做动作，或者拍手打节奏，或者用游戏的方法对唱、接唱、合唱等。如果幼儿掌握得比较好，还可以增加难度，分声部分角色演唱。例《大马大马告诉我》，老师可将幼儿分成3个组，分别扮演三个角色，大马、骡子、农夫。扮演大马的幼儿跟随音乐唱主旋律。扮演农夫的幼儿在间奏处说唱“是骡子是马拉出来遛遛”，这是合唱的其中一种形式叫做固定低音式：需要一个声部唱固定音型或延长音等。扮演农夫的幼儿在每句休止符号时念白“嘚驾”。这又是合唱的另外一种形式叫填充式：需要一个声部在歌曲的休止或延长音部分唱适当填充式的歌词。这种合唱即使反复练唱三遍，幼儿也不会觉得乏味，因为每一遍他所扮演的角色和演唱的歌词都不一样，每一遍都有新鲜感！这样既增加了歌唱的难度，也富有趣味性，同时还锻炼了幼儿的注意力和合作能力。让幼儿自然习得了不同合唱方式的本领，提升了自己的歌唱技巧。孩子们的学习是需要多次重复的，一而再再而三地体验快乐，也是在积累经验，我相信如果孩子能唱出来的话，他们一定会认真倾听、记忆歌曲的旋律，把知道的歌词运用于这个旋律中，这就是孩子能力的一种提升，这种能力的提升，既培养了孩子的专注能力，同时又培养了孩子的创造能力，更体现了一种表达能力。当学唱这首歌曲的时候，我们不只是单纯的学习唱这首歌，而是为孩子的生活所用。