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现在的学生需要活动、喜欢活动,他们希望自己能够在学习中有权去设计活动方案,有权选择自己喜欢的活动方式及活动材料,能够自己控制活动过程。苏霍姆林斯基也说过:“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神的一部分。”活动一般是教师做为引导,从学生不感兴趣的间接经验活动开始,然后按照知识间的逻辑顺序由已知向新知逐步推进。因此我们进行动时要结合学生生活经验和已有知识,设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟、学习、理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的有趣和作用,体验数学那无穷的魅力,从而达到主动运用数学观点、方法去分析、解决生活中的实际问题。
而调动起学生能动的学习积极性的方法主要有二种:
1.课堂提问
而提什么样的问题,什么时候提问,谁来提问等等则成为我们教学时的一大重要的探索。一般来说,最常用的提问方法是预设问题。要求设计的问题突出教学目标,能激发学生思维的兴奋点,引起学生进行深刻、周到的思维活动。问题富有思考性,首先要体现教学重点难点,切入口要适当,促进学生思维能力的提高。其次,要适合学生的“最近发展区”,问题难度太大,学生望而却步;难度太小,引不起学生兴趣。例如,学习“角的认识”,教师要求学生过同一点画几条射线,接着设问:除了射线,你还能发现什么数学图形吗?学生积极地投入到观察思考之中,不仅找出了不同的角,还指出了角的边、顶点,角的大小与边叉开的大小有关等相关知识。
如果一旦预设的问题在教学中受阻无法合适的运用时,就要及时调整问题,创生出新的问题,推进课堂教学的顺利进行。创设生成问题,首先要注意因势利导,即顺着事情的发展趋势进行引导,创设此时此地有利的问题;其次,要随机应变,即跟着情况的变化,掌握时机,灵活应付。或全部改变,或局部修整,使得问题更有利于教学目标的实现,教学环节的递进。例如,探索“三角形内角和”,教师的问题是:“你知道三角形的内角和是多少吗?有什么办法说明?”预设学生可能有以下几种方法:①用量角器量;②把角剪下来拼;③把角折一折等。但是,在实施中发现,学生用量角器量都有误差,另外的方法又别无选择。教师因势利导,创设富有启发性的问题:除了量,你还有什么好方法知道三角形内角和是不是180°?学生逐步想到并应用其它的探索方法,三角形内角和进行多种解读。
2.小组合作
小组合作是学生动起来的一个最直接和非常有效的学习方式,还可以对学生进行优化组合,使他们尽量发挥个自的优点,并拉动一些不是很积极的学生一起参与进来。小组合作学习作为系统的能动学习方式,必须具备相应的交流、评价、竞争机制,才能更好地发挥小组合作学习的作用,突现小组合作学习的精神实质。
2.1 建立交流机制。展示交流是小组合作学习的主要环节,是形成正确认知、发展创新思维能力的关键所在。应变一言堂为群言堂,让学生具有向教师或同学交流自己的思想、发表不同见解、表达学习体验的机会。因此在各小组各自合作的基础上,教师要给足学生的发言、补充、更正甚至于辩论的时空,让各小组充分展示成果,阐述观点,通过充分交流、相互开拓、辨析和质疑答辩,进一步内化知识,加深对问题本质的理解,最终达成共识,归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。
2.2 建立评价机制。“评价是一盏灯,能点亮学生学习前进的方向”。实际教学过程中,教师要更多采用正面评价,对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价,并形成以下几种长效机制:①基础评价机制。即对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解,为他们定一个“水平线”。②过程评价机制。即对学生合作过程中的情感、态度、表现等不失时机的进行恰当评价,并组织小组间的相互评价和学生的自我反思,以此肯定成绩、找出不足、指明方向。③成果评价机制。即要善于发现学生思维成果的合理部分,不苛意求全,保护学生的积极性,促进学生合作水平的不断发展和提高。
2.3 建立竞争机制。有竞争才有提高。针对小学生好胜的心理特点,教师在小组合作学习的过程中要从强化两种观念入手,及时引入竞争机制,使小组合作学习更具实效、高效。
与传统教学相比,活动教学是一个主动解决问题的过程,放手让学生自主探索,小组探索,亲身实验,极大地激活了学生的思维,在教学活动中触发了学生的创新灵感,也许这种方法并不是一种简便的方法,但却实现了对常规学习方法的突破,是学生在已有认知结构基础上的重新建构,较好的体现了学生的主体意识和创新意识。
总之,在小学数学教学中,活动是使学生居于主体地位,主动参与学习的有效手段。教学中要让学生的认识与实践活动贯穿始终,让学生在活动中发现知识与知识之间的关系,完成某一特定任务,或解决某一具体问题。但如果让学生花费很长的时间去游戏去活动,变成“有活动”、“有趣味”而“无数学”搞形式主义,那就不是数学课而是“活动课”了。
而调动起学生能动的学习积极性的方法主要有二种:
1.课堂提问
而提什么样的问题,什么时候提问,谁来提问等等则成为我们教学时的一大重要的探索。一般来说,最常用的提问方法是预设问题。要求设计的问题突出教学目标,能激发学生思维的兴奋点,引起学生进行深刻、周到的思维活动。问题富有思考性,首先要体现教学重点难点,切入口要适当,促进学生思维能力的提高。其次,要适合学生的“最近发展区”,问题难度太大,学生望而却步;难度太小,引不起学生兴趣。例如,学习“角的认识”,教师要求学生过同一点画几条射线,接着设问:除了射线,你还能发现什么数学图形吗?学生积极地投入到观察思考之中,不仅找出了不同的角,还指出了角的边、顶点,角的大小与边叉开的大小有关等相关知识。
如果一旦预设的问题在教学中受阻无法合适的运用时,就要及时调整问题,创生出新的问题,推进课堂教学的顺利进行。创设生成问题,首先要注意因势利导,即顺着事情的发展趋势进行引导,创设此时此地有利的问题;其次,要随机应变,即跟着情况的变化,掌握时机,灵活应付。或全部改变,或局部修整,使得问题更有利于教学目标的实现,教学环节的递进。例如,探索“三角形内角和”,教师的问题是:“你知道三角形的内角和是多少吗?有什么办法说明?”预设学生可能有以下几种方法:①用量角器量;②把角剪下来拼;③把角折一折等。但是,在实施中发现,学生用量角器量都有误差,另外的方法又别无选择。教师因势利导,创设富有启发性的问题:除了量,你还有什么好方法知道三角形内角和是不是180°?学生逐步想到并应用其它的探索方法,三角形内角和进行多种解读。
2.小组合作
小组合作是学生动起来的一个最直接和非常有效的学习方式,还可以对学生进行优化组合,使他们尽量发挥个自的优点,并拉动一些不是很积极的学生一起参与进来。小组合作学习作为系统的能动学习方式,必须具备相应的交流、评价、竞争机制,才能更好地发挥小组合作学习的作用,突现小组合作学习的精神实质。
2.1 建立交流机制。展示交流是小组合作学习的主要环节,是形成正确认知、发展创新思维能力的关键所在。应变一言堂为群言堂,让学生具有向教师或同学交流自己的思想、发表不同见解、表达学习体验的机会。因此在各小组各自合作的基础上,教师要给足学生的发言、补充、更正甚至于辩论的时空,让各小组充分展示成果,阐述观点,通过充分交流、相互开拓、辨析和质疑答辩,进一步内化知识,加深对问题本质的理解,最终达成共识,归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。
2.2 建立评价机制。“评价是一盏灯,能点亮学生学习前进的方向”。实际教学过程中,教师要更多采用正面评价,对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价,并形成以下几种长效机制:①基础评价机制。即对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解,为他们定一个“水平线”。②过程评价机制。即对学生合作过程中的情感、态度、表现等不失时机的进行恰当评价,并组织小组间的相互评价和学生的自我反思,以此肯定成绩、找出不足、指明方向。③成果评价机制。即要善于发现学生思维成果的合理部分,不苛意求全,保护学生的积极性,促进学生合作水平的不断发展和提高。
2.3 建立竞争机制。有竞争才有提高。针对小学生好胜的心理特点,教师在小组合作学习的过程中要从强化两种观念入手,及时引入竞争机制,使小组合作学习更具实效、高效。
与传统教学相比,活动教学是一个主动解决问题的过程,放手让学生自主探索,小组探索,亲身实验,极大地激活了学生的思维,在教学活动中触发了学生的创新灵感,也许这种方法并不是一种简便的方法,但却实现了对常规学习方法的突破,是学生在已有认知结构基础上的重新建构,较好的体现了学生的主体意识和创新意识。
总之,在小学数学教学中,活动是使学生居于主体地位,主动参与学习的有效手段。教学中要让学生的认识与实践活动贯穿始终,让学生在活动中发现知识与知识之间的关系,完成某一特定任务,或解决某一具体问题。但如果让学生花费很长的时间去游戏去活动,变成“有活动”、“有趣味”而“无数学”搞形式主义,那就不是数学课而是“活动课”了。