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摘 要：自主游戏的开展，可以引导幼儿的健康成长，使其动手能力和创新意识得到提升，在幼儿园教育工作中得到广泛应用。不同年龄段幼儿的共同参与，能够增进彼此在游戏当中的交流互动，有助于良好人格素养的培养，因此应该受到教师的高度重视。掌握混龄自主游戏的实施要点，以幼儿的全面发展为总体目标，不断创新组织方式及策略，创造良好的教育环境。文章对混龄自主游戏促进幼儿全面发展的意义进行分析，提出混龄自主游戏实施中的问题及原因，探索混龄自主游戏促进幼儿全面发展的实践策略。
关键词：混龄自主游戏;幼儿;全面发展
混龄自主游戏真正突破了年龄的局限性，使不同年龄的幼儿能够在互相帮助当中实现共同提高，增强在活动参与中的积极性和主动性。幼儿对游戏的喜爱程度较高，通过丰富多彩的游戏能够融合教学内容，构建寓教于乐的教学体系，为幼儿的身心健康发展奠定保障。真正体现了学生在实践中的自主性，在自主分析问题和解决问题的过程中培养创新精神，促进幼儿的认知发展。在素质教育背景下，综合型人才的培养已经成为社会发展的关键，在幼儿教育中也应该通过混龄自主游戏促进幼儿综合素养的提升。然而，在混龄自主游戏实施中仍旧存在诸多问题，导致其作用发挥受到限制。为此，应该结合幼儿的个性特点和游戏类型加以创新和改进，增强幼儿园教育工作的实效性。
一、 混龄自主游戏促进幼儿全面发展的意义
在混龄自主游戏当中，幼儿能够得到身体上的锻炼，尤其是与体育游戏的有效融合，可以增强幼儿的身体协调性。在丰富的球类运动、攀爬运动当中提高身体素质，促进其健康成长。混龄自主游戏通常需求幼儿之间的协同配合，因此在互相帮助当中可以培养幼儿的合作意识与合作能力，这是其走向社会必备的能力素养。相较于传统的游戏模式而言，不同年龄段幼儿在一起能够实现优势互补，通过高年龄段幼儿对低年龄段幼儿的带动，形成良好的游戏氛围，增强幼儿在混龄自主游戏中的参与意识。此外，能够真正激发幼儿的自主意识，通过自己的努力解决游戏中遇到的问题，掌握丰富的生活技能。
二、 混龄自主游戏实施中的问题
首先，在安排游戏时间上存在不合理之处。通常户外混龄自主游戏时间不足，无法满足幼儿的实际需求，在游戏组织实施中缺乏深度。尤其是幼儿的年龄较小且动手能力不足，在短时间内无法完成整个游戏任务，导致其后续参与积极性受到影响。由于缺乏完善的规则，导致在游戏中浪费了大量的时间，无法保障游戏的高效性和灵活性。其次，在材料选择上存在不合理之处。游戏材料过于单一，缺乏对认知水平及需求的综合考量，无法通过多样化的游戏材料吸引其注意力。未能给幼儿带来独特的游戏体验，各个区域之间的协同配合度较低，导致出现资源浪费的现象。缺乏对材料类型和数量的有效控制，在材料投放中存在较大的盲目性和随意性问题。最后，教师缺乏科学指导。教师在混龄自主游戏中的参与度不高，无法通过自身的积极态度和情绪对幼儿加以引导，同时未能从幼儿的行为特点和思维方式出发提供支持。往往急于帮助幼儿解决游戏中的困难，忽视了自主能力的培养。
三、 混龄自主游戏促进幼儿全面发展的实践策略
（一）转变教育理念
教育理念是决定教育工作实效性的关键因素，教师应该突破传统理念的限制，加强对混龄自主游戏的有效引导，为幼儿创造良好的环境条件，激发幼儿在游戏当中的参与热情。应该关注幼儿的独立意识，在混龄自主游戏规则的制定当中应该加强幼儿的参与，考虑到幼儿的自主思维和情绪，增强游戏内容和形式的适用性。多从幼儿的角度考虑问题，使混龄自主游戏更加符合其自身特点，给予幼儿充分的自主权，为其个人成长创造空间。教师还应该认识到幼儿的发展性，因此应该确保游戏任务具有一定的挑战性，使幼儿能够在不断突破自我的过程中获得进步与提高，真正体现幼儿在混龄自主游戏中的个体价值。此外，还要关注不同幼儿的发展差异性。加强与幼儿的沟通交流，从社会交往能力、生理发展程度等方面做好全面评估与分析，确保混龄自主游戏可以真正提高学生的身心素质。以最近发展区理论为依据组织游戏活动，注重幼儿在游戏过程中的表现，制订明确的目标。比如在体能训练区当中，可以设置高跷、梯子、轮胎和地垫等，使幼儿根据自己的兴趣爱好进行自主选择，使幼儿的走、跑、跳身体机能得到锻炼。
（二）合理安排时间
对于游戏时间的合理安排，能够真正达到劳逸结合的效果，防止由于游戏强度过大对幼儿身心造成的危害，同时也要避免游戏时间不足而无法起到有效的教育价值。应该保障游戏时间的充足性，使幼儿在混龄自主游戏当中获得丰富的认知体验，为参与接下来的游戏增添动力。使其在精神上获得满足，增强幼儿的思维活跃性。在混龄自主游戏当中应该主动与幼儿进行交流沟通，了解他们对游戏的想法，从而保障时间安排的灵活性。为了能够增强混龄自主游戏的高效性，还应该对有效时间加以充分利用。通过高年龄段幼儿对低年龄段幼儿的有效引导，能够提高游戏活动组织实施的顺畅性，避免在游戏准备和结束整理等环节浪费较多的时间。注重游戏规则的构建和优化，通过规则约束使幼儿能够保持良好的秩序性，有助于幼儿规则意识的养成，增强各个环节的高效性。在不同的游戏区域内，也应该根据其基本特点选择合理的时间。比如在攀爬区和跑跳区对于幼儿体能的要求较高，因此可以适当减少游戏时间;而在民间游戏区对于体能要求相对不高，则可以适当延长游戏时间。
（三）优化游戏区域
游戏区域的合理设置，可以为幼儿提供良好的体验。首先，应该保障区域多样性特點。由于不同年龄段幼儿在认知需求和智力水平上存在一定的差异性，因此应该在游戏区域的设置当中增强多元性，这是促进幼儿全面发展的关键。增强游戏区域的创造性，避免单一化游戏区域对幼儿参与积极性造成负面影响。比如可以在混龄自主游戏中设置攀爬区、民间游戏区、钻爬区、跑跳区、玩球区、平衡区、骑行区和投掷区等等。其次，在游戏区域的划分中应该更具科学性。增进各个游戏区域之间的有效衔接，不仅能够提高资源的整合利用率，而且为教师的组织设计和幼儿参与提供便捷。比如可以将玩沙区和玩水区设置在一起，增强玩沙活动的丰富性，有助于激发幼儿的参与热情。在设置空间地形时也要与游戏活动的内容结合在一起，比如设置溪沟、平面和台阶等，在提高游戏挑战性和丰富性的同时，使幼儿的身心素养得到全面锻炼与提高。 （四）选择游戏材料
材料的投放效果，也会对混龄自主游戏的实施造成直接影响，因此应该更具针对性，实现对整个游戏过程的优化，促进幼儿的全面发展。通过丰富多彩的材料，增进幼儿与周围环境的有效互动，使幼儿获得更加直观化的游戏体验。教师作为混龄自主游戏的组织者和引导者，应该确保在材料投放中更具针对性，不仅要符合不同年龄段幼儿的需求，而且应该增强其操作性和多元性，使幼儿能够保持长久的学习动力。比如在种植区自主游戏活动当中，可以合理运用生活中的常见用具，包括了锅碗瓢盆等，锻炼幼儿的动手操作能力。鼓励幼儿在此过程中运用青草、树叶和鹅卵石等周围环境中的材料，培养其创新能力。混龄自主游戏不能仅仅局限于幼儿园当中，教师也可以带领幼儿在农场当中收获农作物、给蔬菜浇水，在真实而丰富的材料当中培养幼儿的劳动意识与技能。不同游戏区域所需的材料也会有所差异，比如在运动区可以针对性投放跳绳、小足球和橡皮筋等;而在手工区则可以投放小铲子、画笔和染料等。
（五）实施科学引导
由于幼儿的年龄较小，因此在参与混龄自主游戏的过程中可能会遇到困惑或者难题，教师则应该注重科学引导，体现幼儿在游戏活动当中的主体性，帮助他们自主解决困难，获得进步与提高。应该摆脱传统教育理念的限制，不能在活动当中为幼儿做好万全的准备，而是要使幼儿在发现问题、解决问题的过程中提升自身的综合素养，培养独立自主意识。比如在沙水游戏活动当中，幼儿在利用沙子和模型搭建城堡时容易散掉，教师则不能直接告诉他们问题的解决方法，而是通过启发性问题来使他们自主找到问题的答案。同时，引导他们向其他小朋友学习，掌握建造城堡的技巧。幼儿会发现用水打湿沙子后能够更加轻易地固定成型，因此了解了干沙和湿沙的区别，有助于经验的积累。在自主解决问题的过程中，幼儿也能够增强自身的自信心与成就感，从而在后续混龄自主游戏中表现出强劲的竞争力。教师作为混龄自主游戏的组织者和设计者，也应该与幼儿一起共同参与到活动当中，增进与幼儿的交流沟通，保障在指导过程中更具时效性。注重不同幼儿的混龄互动，加强对幼儿的鼓励和表扬，肯定他们在游戏中的良好表现。
（六）优化评价模式
通过科学评价机制的构建，能够针对幼儿在混龄自主游戏中的表现进行评估，了解幼儿在发展中遇到的问题，并在后续工作当中予以针对性改进。这就需要教师能够在游戏过程中注重观察和记录，分析幼儿在活动中的具体表现，从而为评价工作提供可靠的依据。增进教师之间的沟通交流，实现对幼儿行为的深度解读，并对其普遍性原因进行研究，确保在评价中更具科学性与合理性。应该多采用发展性评价，针对幼儿的参与度、创造性、任务完成度和合作能力等进行评价，真正落实全面发展的培养目标。鼓励幼儿在游戏后进行自我反思，通过准确定位找到合适的方法，养成良好的生活与学习习惯。教师也应该注重对自我教育教学工作的反思，保障自身角色定位的准确性，及时发现混龄自主游戏中的问题，并结合混龄幼儿的认知特点加以优化。同时，应该增进与幼儿家长的沟通交流，通过家园共育模式实施全面评价。
四、 结语
混龄自主游戏的应用，可以为幼儿的身心发展奠定基础，在培养技能动作的同时，有利于增强社会交往能力，落实全面发展的教育目标。在实践工作当中，由于缺乏对游戏时间、材料的合理安排，同时教师缺乏科学引导，也会导致混龄自主游戏的实施遇到困难。为此，应该通过转变教育理念、合理安排时间、优化游戏区域、选择游戏材料、实施科学引导和优化评价模式等方法，增强混龄自主游戏的组织实施效果，使幼儿在快乐的环境中获得成长。
参考文献：
[1]李瑶.基于幼儿自主性发展的角色游戏支持策略研究[D].长沙：湖南师范大學，2020.
[2]程虹.幼儿户外混龄自主游戏的教师支持研究[D].济南：山东师范大学，2020.
[3]赵磊.试析区域游戏材料投放对混龄幼儿自主游戏影响[J].才智，2019（24）：23.
[4]陆意玲，崔艳.户外混龄自主游戏提升小班幼儿交往能力的途径探索[J].宁波教育学院学报，2018，20（3）：107-109.
作者简介：刘捷，甘肃省定西市，甘肃省定西市安定区友谊幼儿园。
关键词：混龄自主游戏;幼儿;全面发展
混龄自主游戏真正突破了年龄的局限性，使不同年龄的幼儿能够在互相帮助当中实现共同提高，增强在活动参与中的积极性和主动性。幼儿对游戏的喜爱程度较高，通过丰富多彩的游戏能够融合教学内容，构建寓教于乐的教学体系，为幼儿的身心健康发展奠定保障。真正体现了学生在实践中的自主性，在自主分析问题和解决问题的过程中培养创新精神，促进幼儿的认知发展。在素质教育背景下，综合型人才的培养已经成为社会发展的关键，在幼儿教育中也应该通过混龄自主游戏促进幼儿综合素养的提升。然而，在混龄自主游戏实施中仍旧存在诸多问题，导致其作用发挥受到限制。为此，应该结合幼儿的个性特点和游戏类型加以创新和改进，增强幼儿园教育工作的实效性。
一、 混龄自主游戏促进幼儿全面发展的意义
在混龄自主游戏当中，幼儿能够得到身体上的锻炼，尤其是与体育游戏的有效融合，可以增强幼儿的身体协调性。在丰富的球类运动、攀爬运动当中提高身体素质，促进其健康成长。混龄自主游戏通常需求幼儿之间的协同配合，因此在互相帮助当中可以培养幼儿的合作意识与合作能力，这是其走向社会必备的能力素养。相较于传统的游戏模式而言，不同年龄段幼儿在一起能够实现优势互补，通过高年龄段幼儿对低年龄段幼儿的带动，形成良好的游戏氛围，增强幼儿在混龄自主游戏中的参与意识。此外，能够真正激发幼儿的自主意识，通过自己的努力解决游戏中遇到的问题，掌握丰富的生活技能。
二、 混龄自主游戏实施中的问题
首先，在安排游戏时间上存在不合理之处。通常户外混龄自主游戏时间不足，无法满足幼儿的实际需求，在游戏组织实施中缺乏深度。尤其是幼儿的年龄较小且动手能力不足，在短时间内无法完成整个游戏任务，导致其后续参与积极性受到影响。由于缺乏完善的规则，导致在游戏中浪费了大量的时间，无法保障游戏的高效性和灵活性。其次，在材料选择上存在不合理之处。游戏材料过于单一，缺乏对认知水平及需求的综合考量，无法通过多样化的游戏材料吸引其注意力。未能给幼儿带来独特的游戏体验，各个区域之间的协同配合度较低，导致出现资源浪费的现象。缺乏对材料类型和数量的有效控制，在材料投放中存在较大的盲目性和随意性问题。最后，教师缺乏科学指导。教师在混龄自主游戏中的参与度不高，无法通过自身的积极态度和情绪对幼儿加以引导，同时未能从幼儿的行为特点和思维方式出发提供支持。往往急于帮助幼儿解决游戏中的困难，忽视了自主能力的培养。
三、 混龄自主游戏促进幼儿全面发展的实践策略
（一）转变教育理念
教育理念是决定教育工作实效性的关键因素，教师应该突破传统理念的限制，加强对混龄自主游戏的有效引导，为幼儿创造良好的环境条件，激发幼儿在游戏当中的参与热情。应该关注幼儿的独立意识，在混龄自主游戏规则的制定当中应该加强幼儿的参与，考虑到幼儿的自主思维和情绪，增强游戏内容和形式的适用性。多从幼儿的角度考虑问题，使混龄自主游戏更加符合其自身特点，给予幼儿充分的自主权，为其个人成长创造空间。教师还应该认识到幼儿的发展性，因此应该确保游戏任务具有一定的挑战性，使幼儿能够在不断突破自我的过程中获得进步与提高，真正体现幼儿在混龄自主游戏中的个体价值。此外，还要关注不同幼儿的发展差异性。加强与幼儿的沟通交流，从社会交往能力、生理发展程度等方面做好全面评估与分析，确保混龄自主游戏可以真正提高学生的身心素质。以最近发展区理论为依据组织游戏活动，注重幼儿在游戏过程中的表现，制订明确的目标。比如在体能训练区当中，可以设置高跷、梯子、轮胎和地垫等，使幼儿根据自己的兴趣爱好进行自主选择，使幼儿的走、跑、跳身体机能得到锻炼。
（二）合理安排时间
对于游戏时间的合理安排，能够真正达到劳逸结合的效果，防止由于游戏强度过大对幼儿身心造成的危害，同时也要避免游戏时间不足而无法起到有效的教育价值。应该保障游戏时间的充足性，使幼儿在混龄自主游戏当中获得丰富的认知体验，为参与接下来的游戏增添动力。使其在精神上获得满足，增强幼儿的思维活跃性。在混龄自主游戏当中应该主动与幼儿进行交流沟通，了解他们对游戏的想法，从而保障时间安排的灵活性。为了能够增强混龄自主游戏的高效性，还应该对有效时间加以充分利用。通过高年龄段幼儿对低年龄段幼儿的有效引导，能够提高游戏活动组织实施的顺畅性，避免在游戏准备和结束整理等环节浪费较多的时间。注重游戏规则的构建和优化，通过规则约束使幼儿能够保持良好的秩序性，有助于幼儿规则意识的养成，增强各个环节的高效性。在不同的游戏区域内，也应该根据其基本特点选择合理的时间。比如在攀爬区和跑跳区对于幼儿体能的要求较高，因此可以适当减少游戏时间;而在民间游戏区对于体能要求相对不高，则可以适当延长游戏时间。
（三）优化游戏区域
游戏区域的合理设置，可以为幼儿提供良好的体验。首先，应该保障区域多样性特點。由于不同年龄段幼儿在认知需求和智力水平上存在一定的差异性，因此应该在游戏区域的设置当中增强多元性，这是促进幼儿全面发展的关键。增强游戏区域的创造性，避免单一化游戏区域对幼儿参与积极性造成负面影响。比如可以在混龄自主游戏中设置攀爬区、民间游戏区、钻爬区、跑跳区、玩球区、平衡区、骑行区和投掷区等等。其次，在游戏区域的划分中应该更具科学性。增进各个游戏区域之间的有效衔接，不仅能够提高资源的整合利用率，而且为教师的组织设计和幼儿参与提供便捷。比如可以将玩沙区和玩水区设置在一起，增强玩沙活动的丰富性，有助于激发幼儿的参与热情。在设置空间地形时也要与游戏活动的内容结合在一起，比如设置溪沟、平面和台阶等，在提高游戏挑战性和丰富性的同时，使幼儿的身心素养得到全面锻炼与提高。 （四）选择游戏材料
材料的投放效果，也会对混龄自主游戏的实施造成直接影响，因此应该更具针对性，实现对整个游戏过程的优化，促进幼儿的全面发展。通过丰富多彩的材料，增进幼儿与周围环境的有效互动，使幼儿获得更加直观化的游戏体验。教师作为混龄自主游戏的组织者和引导者，应该确保在材料投放中更具针对性，不仅要符合不同年龄段幼儿的需求，而且应该增强其操作性和多元性，使幼儿能够保持长久的学习动力。比如在种植区自主游戏活动当中，可以合理运用生活中的常见用具，包括了锅碗瓢盆等，锻炼幼儿的动手操作能力。鼓励幼儿在此过程中运用青草、树叶和鹅卵石等周围环境中的材料，培养其创新能力。混龄自主游戏不能仅仅局限于幼儿园当中，教师也可以带领幼儿在农场当中收获农作物、给蔬菜浇水，在真实而丰富的材料当中培养幼儿的劳动意识与技能。不同游戏区域所需的材料也会有所差异，比如在运动区可以针对性投放跳绳、小足球和橡皮筋等;而在手工区则可以投放小铲子、画笔和染料等。
（五）实施科学引导
由于幼儿的年龄较小，因此在参与混龄自主游戏的过程中可能会遇到困惑或者难题，教师则应该注重科学引导，体现幼儿在游戏活动当中的主体性，帮助他们自主解决困难，获得进步与提高。应该摆脱传统教育理念的限制，不能在活动当中为幼儿做好万全的准备，而是要使幼儿在发现问题、解决问题的过程中提升自身的综合素养，培养独立自主意识。比如在沙水游戏活动当中，幼儿在利用沙子和模型搭建城堡时容易散掉，教师则不能直接告诉他们问题的解决方法，而是通过启发性问题来使他们自主找到问题的答案。同时，引导他们向其他小朋友学习，掌握建造城堡的技巧。幼儿会发现用水打湿沙子后能够更加轻易地固定成型，因此了解了干沙和湿沙的区别，有助于经验的积累。在自主解决问题的过程中，幼儿也能够增强自身的自信心与成就感，从而在后续混龄自主游戏中表现出强劲的竞争力。教师作为混龄自主游戏的组织者和设计者，也应该与幼儿一起共同参与到活动当中，增进与幼儿的交流沟通，保障在指导过程中更具时效性。注重不同幼儿的混龄互动，加强对幼儿的鼓励和表扬，肯定他们在游戏中的良好表现。
（六）优化评价模式
通过科学评价机制的构建，能够针对幼儿在混龄自主游戏中的表现进行评估，了解幼儿在发展中遇到的问题，并在后续工作当中予以针对性改进。这就需要教师能够在游戏过程中注重观察和记录，分析幼儿在活动中的具体表现，从而为评价工作提供可靠的依据。增进教师之间的沟通交流，实现对幼儿行为的深度解读，并对其普遍性原因进行研究，确保在评价中更具科学性与合理性。应该多采用发展性评价，针对幼儿的参与度、创造性、任务完成度和合作能力等进行评价，真正落实全面发展的培养目标。鼓励幼儿在游戏后进行自我反思，通过准确定位找到合适的方法，养成良好的生活与学习习惯。教师也应该注重对自我教育教学工作的反思，保障自身角色定位的准确性，及时发现混龄自主游戏中的问题，并结合混龄幼儿的认知特点加以优化。同时，应该增进与幼儿家长的沟通交流，通过家园共育模式实施全面评价。
四、 结语
混龄自主游戏的应用，可以为幼儿的身心发展奠定基础，在培养技能动作的同时，有利于增强社会交往能力，落实全面发展的教育目标。在实践工作当中，由于缺乏对游戏时间、材料的合理安排，同时教师缺乏科学引导，也会导致混龄自主游戏的实施遇到困难。为此，应该通过转变教育理念、合理安排时间、优化游戏区域、选择游戏材料、实施科学引导和优化评价模式等方法，增强混龄自主游戏的组织实施效果，使幼儿在快乐的环境中获得成长。
参考文献：
[1]李瑶.基于幼儿自主性发展的角色游戏支持策略研究[D].长沙：湖南师范大學，2020.
[2]程虹.幼儿户外混龄自主游戏的教师支持研究[D].济南：山东师范大学，2020.
[3]赵磊.试析区域游戏材料投放对混龄幼儿自主游戏影响[J].才智，2019（24）：23.
[4]陆意玲，崔艳.户外混龄自主游戏提升小班幼儿交往能力的途径探索[J].宁波教育学院学报，2018，20（3）：107-109.
作者简介：刘捷，甘肃省定西市，甘肃省定西市安定区友谊幼儿园。