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摘 要：学生为适应社会需要、推动自身终身发展所必备的能力及品质就是核心素养，教育领域学生核心素养的培养过程强调，教师应注重学生家国情怀及个人修养的培养，并且针对学生创新实践及自主研发予以重点关注，借此才能促使学生健康成长及全面发展的目标逐步实现。基于此，以实践为基础的高中历史学科教学中，教师应高度重视核心素养体系的构建，有效培养学生的核心素养，从思想上指引学生良好发展。
关键词：实践;高中历史学科;核心素养;体系
高中阶段的重要学科之一就是历史学科，其对学生文化素养的提升、民族情感的培育等具有重要意义。高中历史课堂教学环节，通过优秀历史文化内容及历史人物事迹的讲解，能在一定程度上引导学生树立正确的三观。在高中历史学科教学中，属于核心内容所在的就是核心素养培养，高中历史核心素养涉及的内容较多，如历史价值观念及史料实证等。当前，素质教育已经全面深化，在此背景下，高中历史教师开展历史教学的过程中，不仅要注重知识的有效传递，更重要的是应重点培养学生历史核心素养，帮助学生对中国历史知识进行了解和掌握的同时，促使学生的创新意识及实践能力逐步形成。
一、 合理设定目标、奠定理解基础
为确保高中历史教学有效性得以充分发挥，历史教学目标的合理设定是关键内容所在，基于教学目标的合理设定，组织基础实践活动开展，才能为学生相关教材的深刻研读提供促进作用，逐步引导学生对课堂教学、对历史知识等进行探究，有效整合课堂教学和核心素养。在教师设置教学目标的过程中，应保障目标具备的层次性及丰富性等特征充分凸显，核心目标以学生历史认知及分析能力等为主，进而开展针对性课堂教学，促使整体学生都能在具体历史实践活动中积极参与，帮助学生学习知识之余，逐渐形成历史素养。
例如：设定“历史理解能力培养”这一教学目标时，教师可在具体活动中充分渗透丰富的历史知识，选择一些典型历史事件内容为载体，借此为学生各事件的内部联系把握提供促进作用，逐步引导学生深刻分析历史事件背景。如在教学统编人教版《政治体制》这一单元知识的过程中，为帮助学生了解各国制度的形成与发展，教学环节教师就可引导学生对制度产生的背景、形成原因等进行探究，之后让学生围绕制度对未来产生的影响进行挖掘，借此促使学生正确及客观的历史理解能力逐步形成，通过学生的探究及挖掘，使得学生的思想得到不断地碰撞，借此升华学生的历史观、提升历史理解能力。教学目标设置的过程中，应对学生历史情感需要予以尊重，教学过程注重学生情感共鸣的有效引发，加之借助正确历史观念来引导学生情感的迸发，能促使学生高度的文化认同感逐渐产生。
二、 深入挖掘教材、创建立体情境
课堂之上能有效联系师生的桥梁所在就是教材，同时在教师教学及学生学习的过程中，重要且必须的参考依据同样是教材，由教育专家层层筛选出来的教材知识点，其具备的权威性及代表意义较为显著，因此需要教师重点关注教材，以实际情况为依据，深入挖掘教材中有效的资源，通过这一过程来开展核心素养教育工作。具体教学环节，教师针对所有问题进行衡量的过程中，相应的标准不应以是否利于发展生产力等为主，更应该注重人的因素淡化，通过引导学生深入挖掘教材知识点，进而以此为基础，实现立体化核心素养情境的创建目的，逐步引导学生研究历史现象的过程中能立足广度及深度两个层面出发。
例如：以实践为基础的高中历史学科核心素养情境创建过程，往往具有丰富的创建方式，需要教师与学校硬件设施及学生学习基础情况等充分结合，同时注意课堂教学内容逻辑性的把握，以此为基础，培养并提升学生历史史料掌握的意识，促使学生能借助自身所掌握的历史常识等内容，比对并分析历史内容。如拿破仑侄子当上法兰西总统为什么会非常顺利？袁世凯称帝时的艰难阻碍为什么非常多？基于这一立体化教学情境的利用，有效激发学生学习兴趣，促使学生能自觉搜寻并查阅相关资料，通过学生实践探索构建的立体化情境，逐步提升学生的历史分析及历史学习等能力，使得学生全面发展的基础能够更加夯实。通过深挖教材和情境构建引导学生开展实践探索，能实现课堂之上学生的主体位置，同时通过一定历史内容的提出来引导学生分析和比对，能让学生强烈的探索欲望逐渐迸发出来，进而投身于教材及其他素材的挖掘之中，最终通过潜移默化的方式培养学生历史核心素养。
三、 倡导自主学习、提升学习能力
以实践为基础开展高中历史学科教学的过程中，为确保学生的核心素养得以有效形成，最为重要的学习模式之一就是自主学习，此种学习模式的目的在于：历史课堂教学过程，学生能以教学框架及教学内容为依据，对新问题进行自主发现，之后借助教师指引、引导等作用的发挥，对问题进行自主探究和自主解决，帮助学生的历史学习能力得以有效提升。近年来，新课标素质教育要求，当前教育领域课堂教学开展时，教师应注意将课堂还给学生，通過课堂之上充足空间及时间的预留，为学生自主学习提供机会、创造平台，进而让学生畅游在自主的课堂环境中，深化所学知识，同时基于自主学习能力的提升，为后续学习及素养形成等奠定坚实基础。所以，基于实践的高中历史学科核心素养体系构建过程，教师应注重学生自主学习的倡导。
例如：教学统编人教版《中国古代政治体制的形成与发展》这部分历史知识的过程中，本节课教学目标是通过先秦时期政治体制、秦朝君主专制中央集权建立、两汉到明清时行政体制演变的讲解与学习，帮助学生对中国古代先秦到明清时的政治体制形成及发展过程进行了解，促使学生和清晰梳理中国古代政治制度基本特征及发展脉络，使学生的历史分析能力逐步形成，帮助学生对中国国情的认知逐渐加深，保障学生能对多民族统一发展观进行认同。具体教学环节，教师可将一些重点问题列出，如秦朝的君主专制中央集权有什么重要特征？在中国古代，进行了怎样的监察制度演变？以这些基本问题为出发点，引导学生进行思索，让学生以课文内容为基础，开展自主、探究的学习，加之与其他同学之间的分析和讨论，促使整体学生能以自己所思为依据，将一些新问题提出，后续在学生围绕问题进行解决的过程，教师可引导学生对历史史料进行自主阅读，基于历史史料深层次内涵的分析，逐步实现学生自学能力及核心素养有效形成的目的。 四、 组织合作学习、培养核心素养
新课标素质教育大力提倡的教学模式之一就是合作学习，近年来，在高中历史课堂教学开始关注学生核心素养培养的背景下，教学模式也开始以小组合作学习为主，通过小组合作学习模式能促使学生基于实践的核心素养得以有效培养，同时也能锻炼学生合作能力。因此，以实践为基础的高中历史核心素养体系构建过程，教师应注重合作学习模式的积极运用，确保合作学习模式的多方面效用得以充分发挥。但值得注意的是，在新时期背景下，基于实踐的高中历史核心素养培养过程，小组合作学习面临的要求开始发生改变，即教师应以整体学生为出发点，基于不同学生历史学习能力的综合考量，进而科学进行合作学习小组的划分，保障各学习小组能力均衡的同时，对各小组成员想象及创新思维的发挥提供指导，促使学生合作能力有效提高，深化学生历史素养。
例如：教学统编人教版《古代的商业贸易》这部分历史知识的过程中，本节课教学目的在于借助教师教学及学生学习，促使学生能对古代商业发展特征进行理解，帮助学生能对中国古代不同时期商业市场发展及演变历程等进行充分掌握，使学生的历史总结及分析等能力得以进一步提升，实现历史核心素养有效培养的目的。教师教学过程，应以学生学习水平为主要依据，把整体学生分成四人或六人一组的小组，之后将特定讨论任务布置给每以小组，如“怎样形成了商人及商业？在中国古代，早期都有什么形式的商业？有哪些原因促进了商业繁荣发展？具体有哪些表现？”针对各学习小组布置上述讨论任务，能促使学生在小组内部以自身所学、所思等开展讨论与交流，并且基于课本知识为出发点，将自身观点及看法表达出来，这一过程教师应对学生疑问的及时提出给予鼓励，简单来说就是引导学生提问，让学生通过交流和讨论将发现的疑问提出来，如中国古代商业都市有什么发展规律？古代城市有哪些形成途径呢？之后教师应以学生疑问为依据，解答学生的疑问。通过这一教学过程，不仅对学生合作学习能力的提升十分有利，同时通过教师任务布置、学生提出疑问等，必然能使学生核心素养逐步深化。
五、 引入微课堂、深化学生理解
为确保学生理解能力进一步提升，一项重要教学模式就是微课堂，简单来说，微课堂就是在教师开展课堂教学的前期，以教学重难点为依据，对一个几分钟的微课视频进行录制，进而在课堂教学中播放给学生，帮助学生能有效、直观、清晰地理解教学内容，在此基础上，以教师指导及引导等为依据，进行有效学习，使学生理解能力逐步深化的同时，保障学生历史核心素养进一步提升。微课视频以其短小、精湛等优势近年来广泛应用于各学科教学中，因此，高中历史教学过程，为确保基于实践实现学生历史核心素养体系有效形成的目的，教师就可构建微课堂，切实把课堂还给学生。
例如：教学统编人教版《三国至隋唐的文化》这部分历史知识时，为帮助学生理解思想文化科技发展密切联系当时时代环境，促使学生能对这一时期的阶段特征和思想文化等史实进行掌握，实现学生史料阅读理解能力、解释历史能力有效培养的目的，帮助学生的家国情怀得以有效形成，教师就可借助PPT制作微课视频。教学前期，教师围绕本节课整体内容制作微课视频素材，详细阐述教学重难点内容，即儒学及道教、佛教的发展，文学背景，书法绘画发展，敦煌莫高窟艺术宝库，科学技术发展情况，对外交流，借此帮助学生从大体上了解本节课所学知识，在此基础上以教材具体内容及史料等为依据，由教师带领学生开展深入的分析及挖掘，为学生理解的深化提供有利条件，之后教师可将特定课堂练习任务布置给学生，检验学生学习情况，为学生理解的进一步巩固提供帮助。
六、 结语
以实践为基础的高中历史学科核心素养体系构建过程，教师应抓住实践和核心素养这两个关键内容，进而探索行之有效的教学方式，有效传递历史知识的同时，逐步培养学生历史核心素养，为学生全面发展提供思想指引，帮助学生的历史素养及文化素养逐步升华。
参考文献：
[1]代连国.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].中华少年，2020（4）：210，213.
[2]王仲宪.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].读与写：教育教学刊，2019，16（9）：101-102.
作者简介：王军，江苏省盐城市，江苏省盐城中学。
关键词：实践;高中历史学科;核心素养;体系
高中阶段的重要学科之一就是历史学科，其对学生文化素养的提升、民族情感的培育等具有重要意义。高中历史课堂教学环节，通过优秀历史文化内容及历史人物事迹的讲解，能在一定程度上引导学生树立正确的三观。在高中历史学科教学中，属于核心内容所在的就是核心素养培养，高中历史核心素养涉及的内容较多，如历史价值观念及史料实证等。当前，素质教育已经全面深化，在此背景下，高中历史教师开展历史教学的过程中，不仅要注重知识的有效传递，更重要的是应重点培养学生历史核心素养，帮助学生对中国历史知识进行了解和掌握的同时，促使学生的创新意识及实践能力逐步形成。
一、 合理设定目标、奠定理解基础
为确保高中历史教学有效性得以充分发挥，历史教学目标的合理设定是关键内容所在，基于教学目标的合理设定，组织基础实践活动开展，才能为学生相关教材的深刻研读提供促进作用，逐步引导学生对课堂教学、对历史知识等进行探究，有效整合课堂教学和核心素养。在教师设置教学目标的过程中，应保障目标具备的层次性及丰富性等特征充分凸显，核心目标以学生历史认知及分析能力等为主，进而开展针对性课堂教学，促使整体学生都能在具体历史实践活动中积极参与，帮助学生学习知识之余，逐渐形成历史素养。
例如：设定“历史理解能力培养”这一教学目标时，教师可在具体活动中充分渗透丰富的历史知识，选择一些典型历史事件内容为载体，借此为学生各事件的内部联系把握提供促进作用，逐步引导学生深刻分析历史事件背景。如在教学统编人教版《政治体制》这一单元知识的过程中，为帮助学生了解各国制度的形成与发展，教学环节教师就可引导学生对制度产生的背景、形成原因等进行探究，之后让学生围绕制度对未来产生的影响进行挖掘，借此促使学生正确及客观的历史理解能力逐步形成，通过学生的探究及挖掘，使得学生的思想得到不断地碰撞，借此升华学生的历史观、提升历史理解能力。教学目标设置的过程中，应对学生历史情感需要予以尊重，教学过程注重学生情感共鸣的有效引发，加之借助正确历史观念来引导学生情感的迸发，能促使学生高度的文化认同感逐渐产生。
二、 深入挖掘教材、创建立体情境
课堂之上能有效联系师生的桥梁所在就是教材，同时在教师教学及学生学习的过程中，重要且必须的参考依据同样是教材，由教育专家层层筛选出来的教材知识点，其具备的权威性及代表意义较为显著，因此需要教师重点关注教材，以实际情况为依据，深入挖掘教材中有效的资源，通过这一过程来开展核心素养教育工作。具体教学环节，教师针对所有问题进行衡量的过程中，相应的标准不应以是否利于发展生产力等为主，更应该注重人的因素淡化，通过引导学生深入挖掘教材知识点，进而以此为基础，实现立体化核心素养情境的创建目的，逐步引导学生研究历史现象的过程中能立足广度及深度两个层面出发。
例如：以实践为基础的高中历史学科核心素养情境创建过程，往往具有丰富的创建方式，需要教师与学校硬件设施及学生学习基础情况等充分结合，同时注意课堂教学内容逻辑性的把握，以此为基础，培养并提升学生历史史料掌握的意识，促使学生能借助自身所掌握的历史常识等内容，比对并分析历史内容。如拿破仑侄子当上法兰西总统为什么会非常顺利？袁世凯称帝时的艰难阻碍为什么非常多？基于这一立体化教学情境的利用，有效激发学生学习兴趣，促使学生能自觉搜寻并查阅相关资料，通过学生实践探索构建的立体化情境，逐步提升学生的历史分析及历史学习等能力，使得学生全面发展的基础能够更加夯实。通过深挖教材和情境构建引导学生开展实践探索，能实现课堂之上学生的主体位置，同时通过一定历史内容的提出来引导学生分析和比对，能让学生强烈的探索欲望逐渐迸发出来，进而投身于教材及其他素材的挖掘之中，最终通过潜移默化的方式培养学生历史核心素养。
三、 倡导自主学习、提升学习能力
以实践为基础开展高中历史学科教学的过程中，为确保学生的核心素养得以有效形成，最为重要的学习模式之一就是自主学习，此种学习模式的目的在于：历史课堂教学过程，学生能以教学框架及教学内容为依据，对新问题进行自主发现，之后借助教师指引、引导等作用的发挥，对问题进行自主探究和自主解决，帮助学生的历史学习能力得以有效提升。近年来，新课标素质教育要求，当前教育领域课堂教学开展时，教师应注意将课堂还给学生，通過课堂之上充足空间及时间的预留，为学生自主学习提供机会、创造平台，进而让学生畅游在自主的课堂环境中，深化所学知识，同时基于自主学习能力的提升，为后续学习及素养形成等奠定坚实基础。所以，基于实践的高中历史学科核心素养体系构建过程，教师应注重学生自主学习的倡导。
例如：教学统编人教版《中国古代政治体制的形成与发展》这部分历史知识的过程中，本节课教学目标是通过先秦时期政治体制、秦朝君主专制中央集权建立、两汉到明清时行政体制演变的讲解与学习，帮助学生对中国古代先秦到明清时的政治体制形成及发展过程进行了解，促使学生和清晰梳理中国古代政治制度基本特征及发展脉络，使学生的历史分析能力逐步形成，帮助学生对中国国情的认知逐渐加深，保障学生能对多民族统一发展观进行认同。具体教学环节，教师可将一些重点问题列出，如秦朝的君主专制中央集权有什么重要特征？在中国古代，进行了怎样的监察制度演变？以这些基本问题为出发点，引导学生进行思索，让学生以课文内容为基础，开展自主、探究的学习，加之与其他同学之间的分析和讨论，促使整体学生能以自己所思为依据，将一些新问题提出，后续在学生围绕问题进行解决的过程，教师可引导学生对历史史料进行自主阅读，基于历史史料深层次内涵的分析，逐步实现学生自学能力及核心素养有效形成的目的。 四、 组织合作学习、培养核心素养
新课标素质教育大力提倡的教学模式之一就是合作学习，近年来，在高中历史课堂教学开始关注学生核心素养培养的背景下，教学模式也开始以小组合作学习为主，通过小组合作学习模式能促使学生基于实践的核心素养得以有效培养，同时也能锻炼学生合作能力。因此，以实践为基础的高中历史核心素养体系构建过程，教师应注重合作学习模式的积极运用，确保合作学习模式的多方面效用得以充分发挥。但值得注意的是，在新时期背景下，基于实踐的高中历史核心素养培养过程，小组合作学习面临的要求开始发生改变，即教师应以整体学生为出发点，基于不同学生历史学习能力的综合考量，进而科学进行合作学习小组的划分，保障各学习小组能力均衡的同时，对各小组成员想象及创新思维的发挥提供指导，促使学生合作能力有效提高，深化学生历史素养。
例如：教学统编人教版《古代的商业贸易》这部分历史知识的过程中，本节课教学目的在于借助教师教学及学生学习，促使学生能对古代商业发展特征进行理解，帮助学生能对中国古代不同时期商业市场发展及演变历程等进行充分掌握，使学生的历史总结及分析等能力得以进一步提升，实现历史核心素养有效培养的目的。教师教学过程，应以学生学习水平为主要依据，把整体学生分成四人或六人一组的小组，之后将特定讨论任务布置给每以小组，如“怎样形成了商人及商业？在中国古代，早期都有什么形式的商业？有哪些原因促进了商业繁荣发展？具体有哪些表现？”针对各学习小组布置上述讨论任务，能促使学生在小组内部以自身所学、所思等开展讨论与交流，并且基于课本知识为出发点，将自身观点及看法表达出来，这一过程教师应对学生疑问的及时提出给予鼓励，简单来说就是引导学生提问，让学生通过交流和讨论将发现的疑问提出来，如中国古代商业都市有什么发展规律？古代城市有哪些形成途径呢？之后教师应以学生疑问为依据，解答学生的疑问。通过这一教学过程，不仅对学生合作学习能力的提升十分有利，同时通过教师任务布置、学生提出疑问等，必然能使学生核心素养逐步深化。
五、 引入微课堂、深化学生理解
为确保学生理解能力进一步提升，一项重要教学模式就是微课堂，简单来说，微课堂就是在教师开展课堂教学的前期，以教学重难点为依据，对一个几分钟的微课视频进行录制，进而在课堂教学中播放给学生，帮助学生能有效、直观、清晰地理解教学内容，在此基础上，以教师指导及引导等为依据，进行有效学习，使学生理解能力逐步深化的同时，保障学生历史核心素养进一步提升。微课视频以其短小、精湛等优势近年来广泛应用于各学科教学中，因此，高中历史教学过程，为确保基于实践实现学生历史核心素养体系有效形成的目的，教师就可构建微课堂，切实把课堂还给学生。
例如：教学统编人教版《三国至隋唐的文化》这部分历史知识时，为帮助学生理解思想文化科技发展密切联系当时时代环境，促使学生能对这一时期的阶段特征和思想文化等史实进行掌握，实现学生史料阅读理解能力、解释历史能力有效培养的目的，帮助学生的家国情怀得以有效形成，教师就可借助PPT制作微课视频。教学前期，教师围绕本节课整体内容制作微课视频素材，详细阐述教学重难点内容，即儒学及道教、佛教的发展，文学背景，书法绘画发展，敦煌莫高窟艺术宝库，科学技术发展情况，对外交流，借此帮助学生从大体上了解本节课所学知识，在此基础上以教材具体内容及史料等为依据，由教师带领学生开展深入的分析及挖掘，为学生理解的深化提供有利条件，之后教师可将特定课堂练习任务布置给学生，检验学生学习情况，为学生理解的进一步巩固提供帮助。
六、 结语
以实践为基础的高中历史学科核心素养体系构建过程，教师应抓住实践和核心素养这两个关键内容，进而探索行之有效的教学方式，有效传递历史知识的同时，逐步培养学生历史核心素养，为学生全面发展提供思想指引，帮助学生的历史素养及文化素养逐步升华。
参考文献：
[1]代连国.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].中华少年，2020（4）：210，213.
[2]王仲宪.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].读与写：教育教学刊，2019，16（9）：101-102.
作者简介：王军，江苏省盐城市，江苏省盐城中学。