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摘要：在学前儿童故事创编课程中，结合项目教学法的优势，有利于引导学生在掌握故事创编理论知识的基础上，提升“讲、画、创、编”故事的能力。在课程中以学生为主体，结合“内容选取要符合幼儿园教育实际，立足以幼儿为主体的教育理念，执行中要注意任务衔接”具体实施方案，探析项目教学法在学前儿童故事创编课程的应用，总结经验与反思不足，进一步深化和整合课程教学资源。
关键词：项目教学法;故事创编;应用分析
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“喜欢听故事、看图书”是幼儿“语言领域”的目标之一。故事作为一种重要的文学形式，在幼儿园的语言领域活动中有着极其重要的作用，作为学前教育专业学生，掌握故事相关能力是必备的专业技能。
以学前儿童故事创编课程为例，这是学前教育专业的一门核心课程，兼具理论性与实践性，但在目前教学状态下，存在学生的学习积极性不高，专业技能掌握不够系统和全面，自主和探究学习能力不强等问题。在课程教学中引入项目教学法，对于激发学生自主学习和动手操作能力、培养学生的社会性和合作能力、挖掘知识资源难度和深度等方面具有良好的教学效果，也为学前教育课程提供实践经验。
一、项目教学法与儿童故事创编课
项目教学法以“项目”为单元，以学定教，以学生为主体，以小组合作的形式驱动课程教学。在教学中引入若干个项目案例，按照实际的方法与步骤展开教学，并研究筛选和利用最优化的教学资源，学生在动手实践体验、思考内化吸收、综合探索创新中获得知识，形成技能，获得发展。
学前儿童故事创编课程主要教学内容为故事理论、故事创编与指导、故事表演与指导、故事作品导读等。根据课程教学目标，依托项目教学，分解教学内容，让学生以学习小组的形式在自主学习和合作学习探究中完成项目任务。
二、项目教学法在儿童故事创编课程中的实践
（一）基本概况
在学前儿童故事创编课程教学中应用项目教学法，根据教学内容，将知识目标、能力目标、素养目标分解到单元项目活动中，让学生在小组探究合作的过程中掌握理论基础知识，锻炼专业的职业技能，提高教学的有效性。科学分析教学目标，把握项目活动重难点;明确学生最近发展区，选择适宜的教学项目;制定科学的项目计划，做好项目准备工作;5～6人自愿成组或异质分组，指定项目组长，分工合作，查阅资料、讨论实践，完成项目;观察项目实施，及时反馈和调整;进行项目成果交流与活动评价，总结和提升项目效果。
（二）具体实施
以幼儿园教师资格制度和资格考试新变化为改革契机，结合本校学前教育专业人才培养目标，在理论基础上加大职业技能和素养的培养力度，强化技能实训项目，将学前儿童故事创编课程教学划分为幼儿故事概述、故事创编与指导、故事表演与指导、故事作品导读等四个大项目（如图1），每个大项目下设置若干个子项目。
以“故事创编与指导”为例，其中的子项目——幼儿绘本故事的创作与指导，举例阐述项目教学实践的具体实施过程。子项目划分为更细小、更易理解和操作的任务，学生每完成一个任务，都是基于上一任务完成的“检查”和“评价”。例如，任务一“项目导入”中，教师根据项目内容提前布置作业，提出问题;学生分组对问题进行分析和讨论，查阅相关资料，为完成下一项任务做准备。这一环节主要是引导学生通过查阅相关书籍和网络资源熟悉“绘本故事”。再如针对任务八“成果交流与活动评价”，项目任务完成后，小组进行成果交流。从小组互评、小组成员间评价、教师评价三个主体进行活动评价，注重过程性和结果性评价，对学生、活动等方面进行全面评价。从学生参与项目活动的态度与积极性、学生的项目学习过程与阶段性成果、学生学习和探究方法、学生的创新精神和实践能力、学生的人际交流和社会性合作、教师的教学专业化、项目活动等各方面进行有效性评价（见图2）。
三、项目教学法的实施建议
（一）内容选取要符合幼儿园教育实际
学前儿童故事创编课程旨在引导学生在掌握故事创编理论知识的基础上，提高“讲、画、创、编”等能力。在项目课程教学过程中，内容的选取要符合幼儿园教育工作的实际，围绕幼儿园教师的能力培养展开，将幼儿园教育工作进行分解，使教师全面系统地掌握专业知识和技能。
（二）立足以幼儿为主体的教育理念
在项目活动中，学生为活动的主体和主导，教师是学生学习活动的观察者、组织者和引导者。教师以学定教，根据教学目标，挖掘学生需要和感兴趣的项目主题和资源，通过线上和线下的各种信息化手段，引导学生在完成项目任务的过程中自主探索和小组合作，锻炼学生的独立性和社会性，使其掌握专业知识和技能。同时，以项目驱动学生渐进式进阶学习，观察学生小组制定项目计划、小组互动等状态，引导检查和反思，在项目过程中要及时评价学生的学习状态，了解其对知识技能的理解和掌握程度。
（三）执行中要注意任务衔接
课程项目教学中要科学分析教学目标，把握项目活动的重难点，明确学生最近发展区，选择项目主题和确定项目任务时需要考虑任务容量和难度;制定科学可行的项目计划，做好项目准备工作，鼓励和动员小组组员全体参与，培养合作性;开展项目导入，帮助学生熟悉和掌握项目对象的基本概况;實施与整合项目任务，做好监督工作，注重学生学习和探究方法的掌握与运用;注重项目成果交流与活动评价，总结和提升项目效果，关注学生的项目学习过程与阶段性成果、学生人际交往和团队合作的能力，进行有效性评价。
综上所述，项目教学法应用在“学前儿童故事创编”课程中，克服了以往传统教学模式中授课的不全面和不深入、与真实情境中的教学实际脱轨等问题，大大提高了学生学习积极性和主动性，也帮助学生系统和深入地围绕一个知识主题进行学习，提高了教与学的有效性。这种教学模式在培养学生的动手实践能力的同时，也培养了学生的团结合作和语言沟通表达能力，使其获得成功的快乐体验，真正做到乐于学，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]李丹碧林，周军夫，王海超.《学前儿童美术教育》项目式翻转课堂教学设计[J].广西广播电视大学学报，2020，31（04）.
[2]陶秋月.将绘本融入“学前儿童社会教育”课程教学的实践探究[J].教育观察，2020，9（16）.
[3]张晗.幼儿园课程质量的保证——基于经验本质的幼儿园课程审议[J].基础教育课程，2020（20）.
（责任编辑：赵春艳）
关键词：项目教学法;故事创编;应用分析
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“喜欢听故事、看图书”是幼儿“语言领域”的目标之一。故事作为一种重要的文学形式，在幼儿园的语言领域活动中有着极其重要的作用，作为学前教育专业学生，掌握故事相关能力是必备的专业技能。
以学前儿童故事创编课程为例，这是学前教育专业的一门核心课程，兼具理论性与实践性，但在目前教学状态下，存在学生的学习积极性不高，专业技能掌握不够系统和全面，自主和探究学习能力不强等问题。在课程教学中引入项目教学法，对于激发学生自主学习和动手操作能力、培养学生的社会性和合作能力、挖掘知识资源难度和深度等方面具有良好的教学效果，也为学前教育课程提供实践经验。
一、项目教学法与儿童故事创编课
项目教学法以“项目”为单元，以学定教，以学生为主体，以小组合作的形式驱动课程教学。在教学中引入若干个项目案例，按照实际的方法与步骤展开教学，并研究筛选和利用最优化的教学资源，学生在动手实践体验、思考内化吸收、综合探索创新中获得知识，形成技能，获得发展。
学前儿童故事创编课程主要教学内容为故事理论、故事创编与指导、故事表演与指导、故事作品导读等。根据课程教学目标，依托项目教学，分解教学内容，让学生以学习小组的形式在自主学习和合作学习探究中完成项目任务。
二、项目教学法在儿童故事创编课程中的实践
（一）基本概况
在学前儿童故事创编课程教学中应用项目教学法，根据教学内容，将知识目标、能力目标、素养目标分解到单元项目活动中，让学生在小组探究合作的过程中掌握理论基础知识，锻炼专业的职业技能，提高教学的有效性。科学分析教学目标，把握项目活动重难点;明确学生最近发展区，选择适宜的教学项目;制定科学的项目计划，做好项目准备工作;5～6人自愿成组或异质分组，指定项目组长，分工合作，查阅资料、讨论实践，完成项目;观察项目实施，及时反馈和调整;进行项目成果交流与活动评价，总结和提升项目效果。
（二）具体实施
以幼儿园教师资格制度和资格考试新变化为改革契机，结合本校学前教育专业人才培养目标，在理论基础上加大职业技能和素养的培养力度，强化技能实训项目，将学前儿童故事创编课程教学划分为幼儿故事概述、故事创编与指导、故事表演与指导、故事作品导读等四个大项目（如图1），每个大项目下设置若干个子项目。
以“故事创编与指导”为例，其中的子项目——幼儿绘本故事的创作与指导，举例阐述项目教学实践的具体实施过程。子项目划分为更细小、更易理解和操作的任务，学生每完成一个任务，都是基于上一任务完成的“检查”和“评价”。例如，任务一“项目导入”中，教师根据项目内容提前布置作业，提出问题;学生分组对问题进行分析和讨论，查阅相关资料，为完成下一项任务做准备。这一环节主要是引导学生通过查阅相关书籍和网络资源熟悉“绘本故事”。再如针对任务八“成果交流与活动评价”，项目任务完成后，小组进行成果交流。从小组互评、小组成员间评价、教师评价三个主体进行活动评价，注重过程性和结果性评价，对学生、活动等方面进行全面评价。从学生参与项目活动的态度与积极性、学生的项目学习过程与阶段性成果、学生学习和探究方法、学生的创新精神和实践能力、学生的人际交流和社会性合作、教师的教学专业化、项目活动等各方面进行有效性评价（见图2）。
三、项目教学法的实施建议
（一）内容选取要符合幼儿园教育实际
学前儿童故事创编课程旨在引导学生在掌握故事创编理论知识的基础上，提高“讲、画、创、编”等能力。在项目课程教学过程中，内容的选取要符合幼儿园教育工作的实际，围绕幼儿园教师的能力培养展开，将幼儿园教育工作进行分解，使教师全面系统地掌握专业知识和技能。
（二）立足以幼儿为主体的教育理念
在项目活动中，学生为活动的主体和主导，教师是学生学习活动的观察者、组织者和引导者。教师以学定教，根据教学目标，挖掘学生需要和感兴趣的项目主题和资源，通过线上和线下的各种信息化手段，引导学生在完成项目任务的过程中自主探索和小组合作，锻炼学生的独立性和社会性，使其掌握专业知识和技能。同时，以项目驱动学生渐进式进阶学习，观察学生小组制定项目计划、小组互动等状态，引导检查和反思，在项目过程中要及时评价学生的学习状态，了解其对知识技能的理解和掌握程度。
（三）执行中要注意任务衔接
课程项目教学中要科学分析教学目标，把握项目活动的重难点，明确学生最近发展区，选择项目主题和确定项目任务时需要考虑任务容量和难度;制定科学可行的项目计划，做好项目准备工作，鼓励和动员小组组员全体参与，培养合作性;开展项目导入，帮助学生熟悉和掌握项目对象的基本概况;實施与整合项目任务，做好监督工作，注重学生学习和探究方法的掌握与运用;注重项目成果交流与活动评价，总结和提升项目效果，关注学生的项目学习过程与阶段性成果、学生人际交往和团队合作的能力，进行有效性评价。
综上所述，项目教学法应用在“学前儿童故事创编”课程中，克服了以往传统教学模式中授课的不全面和不深入、与真实情境中的教学实际脱轨等问题，大大提高了学生学习积极性和主动性，也帮助学生系统和深入地围绕一个知识主题进行学习，提高了教与学的有效性。这种教学模式在培养学生的动手实践能力的同时，也培养了学生的团结合作和语言沟通表达能力，使其获得成功的快乐体验，真正做到乐于学，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]李丹碧林，周军夫，王海超.《学前儿童美术教育》项目式翻转课堂教学设计[J].广西广播电视大学学报，2020，31（04）.
[2]陶秋月.将绘本融入“学前儿童社会教育”课程教学的实践探究[J].教育观察，2020，9（16）.
[3]张晗.幼儿园课程质量的保证——基于经验本质的幼儿园课程审议[J].基础教育课程，2020（20）.
（责任编辑：赵春艳）