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高考对诗词鉴赏的要求是“能阅读浅易的古代诗文”。从“浅易”的角度，应当是难度不算太大，都是“踮踮脚，够得着”的题目，因此，我们要充分利用已有的信息，去阅读鉴赏古诗词，也就是对古诗词要做到“五读”，以强化答题的准确性。
第一读 诗歌的题目。
“题者，额也；目者，眼也。”由此我们可以看出题目在一篇文章中的作用。
1.题目可以揭示诗的类别，也就是诗歌的题材。如2001年全国卷，选得是韦应物的《赋得暮雨送李胄》。从题目中的“送”就可以看出，这是一首送别诗：作者是因为朋友李胄要远行，心有不舍，才写了这首诗。据此，我们就可以从送别的角度来考虑作答。
2.可以揭示作者的思想感情。如《伤田家》这首诗，题目中有一个“伤”字,就揭示了作者对农民不幸遭遇的同情。
3.题目还可交待作者的行踪，写作对象。如2003年全国卷，王维的《过香积寺》。题目中的“过”是寻访、探访的意思，由此我们得知作者是在探访香积寺。
除此之外，诗歌题目还有交待时间的（朱淑真、《秋夜》），交待写作目的的（张旭，《山中留客》），交待写作缘由的（张籍，《秋思》）等等。
第二读 诗的作者。
1.作者与时代有着密切的关系。
我们知道，一个人是不可能独立于时代之外的，在他的身上会留下很多时代的印记，作为文人这些印记会更多、更明显。我们以唐代为例：初唐时，受前朝的影响，就连唐太宗也带头写淫靡浮艳的宫体诗。那是的诗坛有一股纤弱之风。后来“初唐四杰”变得刚健壮大起来。到了盛唐，随着国家的强盛，诗坛也充斥着热情洋溢、豪迈奔放的浪漫气质，经过“安史之乱”，国家由盛而衰，诗坛变得现实了一些，诗中出现了忧国忧民，感时伤今的描写内容。
2.作者的创作风格。
作者的风格是固定的，虽然也有特例存在，但高考一般不会为难我们。风格分主体风格和个体风格。
主体风格有：现实主义和浪漫主义。我们平时一定要理清现实主义和浪漫主义的发展过程及代表人物。主体风格还有豪放词派和婉约词派，也要注意弄清楚它们的区别。
个体风格，是一个作者长期创作形成的一种不同于他人的风格，要注意多记取，如：李白的诗豪放飘逸，杜甫的诗则沉郁顿挫；苏轼的词旷达洒脱，辛弃疾的词则慷慨愤世，象这些我们平时一定要多积累，到时会“英雄有用武之地”的。
第三读 诗歌主体。
对诗歌的理解，一般遵循“通其意，明其旨，析其巧”的原则，也就是先通读诗歌，通晓诗的大意，在通晓大意的基础上我们基本上弄明白了诗的主旨，然后便可以分析诗中到底作者为了表现主题，运用了哪些技巧。如张籍的《秋思》（2004年，全国卷二）
诗意：作者在洛阳城里见到秋风刮起，便写了一封家书，想请人捎回，担心话没有说全。于是，在信使将要上路时，又急急忙忙打开，重新浏览了一遍。
据此我们可以得知诗的主旨：作者流落他乡——洛阳，见到秋风飘起，不由得引起了对家乡、对亲人的深切思念。
技巧呢？便是作者在诗中“又开封”的细节描写。
第四读、诗后的注释。在高考诗歌考题中，经常会有一些注释，这些注释看起来是对诗歌中不好理解地方的说明，有时也可成为我们理解诗意或解答诗题的关键。
1.注释作者，知人论世。如2005年、山东卷，注为：戴复古，字式之，号石屏，南宋后期诗人。据此我们就可以想到，南宋后期，国家动荡不安，外敌入侵，诗人大都有忧国忧民思想。
2.有的注释是解释诗中个别的字词，减轻了我们理解诗歌的难度，加强我们对诗歌的理解。如2003年全国卷，王维的《过香积寺》注释是：安禅，佛家语，指闭目静坐，不生杂念；毒龙，指世俗欲念。由此我们可以想到，王维寻访香积寺的目的是什么。
3.交待诗歌创作的背景，帮助我们作者创作的缘由及作者当时的心情。如2005年天津卷，汪元量的《湖州歌》，注释是：此诗是元灭南宋时，作者被元军押解北上途中所作。看到这些，我们自然会想到，作者在路途中看到大好河山落入敌手的悲愤心情。
第五读 诗后的题干。审题，不仅是审题意，还包括审题干。命题人在设计题目时一般在题干中或多或少的给出一点提示，这些提示对我们理解诗意、作答题目也是很重要的。
1.明确诗歌的考察角度。
（1）考查遣词造句的妙处。如2004年浙江卷，问“简要分析‘空’字在表情达意上的作用”。2006年福建卷，“这首诗第二句中的‘敌’可否换成‘对’或其他词？”等等。
（2）考查句意理解。2006年天津卷，“无数铃声遥过碛”句表现了怎样的边塞景象，我们只要抓住题中的“边塞景象”，再联系注释中的“碛”的解释“沙漠”，句意便可迎刃而解。
（3）有的题干，还直接告诉我们考查诗中所用表现手法、表达技巧等等。
2.有的诗题会告诉我们诗歌的体裁，也就是告诉了我们理解诗歌的角度。如04年江苏卷，“为什么说这是一首边塞诗？”还有间接告诉的，04年全国卷“一词明写眼前实景，暗喻历史沧桑”，其实就是告诉了我们这是一首怀古伤今诗。这样，我们的答题思路不就出来了吗？
总之，对诗中的这五种已知信息，我们一定要认真对待，不放过丝毫的信息。如果能做到，那我们答题的准确度一定会很高。
第一读 诗歌的题目。
“题者，额也；目者，眼也。”由此我们可以看出题目在一篇文章中的作用。
1.题目可以揭示诗的类别，也就是诗歌的题材。如2001年全国卷，选得是韦应物的《赋得暮雨送李胄》。从题目中的“送”就可以看出，这是一首送别诗：作者是因为朋友李胄要远行，心有不舍，才写了这首诗。据此，我们就可以从送别的角度来考虑作答。
2.可以揭示作者的思想感情。如《伤田家》这首诗，题目中有一个“伤”字,就揭示了作者对农民不幸遭遇的同情。
3.题目还可交待作者的行踪，写作对象。如2003年全国卷，王维的《过香积寺》。题目中的“过”是寻访、探访的意思，由此我们得知作者是在探访香积寺。
除此之外，诗歌题目还有交待时间的（朱淑真、《秋夜》），交待写作目的的（张旭，《山中留客》），交待写作缘由的（张籍，《秋思》）等等。
第二读 诗的作者。
1.作者与时代有着密切的关系。
我们知道，一个人是不可能独立于时代之外的，在他的身上会留下很多时代的印记，作为文人这些印记会更多、更明显。我们以唐代为例：初唐时，受前朝的影响，就连唐太宗也带头写淫靡浮艳的宫体诗。那是的诗坛有一股纤弱之风。后来“初唐四杰”变得刚健壮大起来。到了盛唐，随着国家的强盛，诗坛也充斥着热情洋溢、豪迈奔放的浪漫气质，经过“安史之乱”，国家由盛而衰，诗坛变得现实了一些，诗中出现了忧国忧民，感时伤今的描写内容。
2.作者的创作风格。
作者的风格是固定的，虽然也有特例存在，但高考一般不会为难我们。风格分主体风格和个体风格。
主体风格有：现实主义和浪漫主义。我们平时一定要理清现实主义和浪漫主义的发展过程及代表人物。主体风格还有豪放词派和婉约词派，也要注意弄清楚它们的区别。
个体风格，是一个作者长期创作形成的一种不同于他人的风格，要注意多记取，如：李白的诗豪放飘逸，杜甫的诗则沉郁顿挫；苏轼的词旷达洒脱，辛弃疾的词则慷慨愤世，象这些我们平时一定要多积累，到时会“英雄有用武之地”的。
第三读 诗歌主体。
对诗歌的理解，一般遵循“通其意，明其旨，析其巧”的原则，也就是先通读诗歌，通晓诗的大意，在通晓大意的基础上我们基本上弄明白了诗的主旨，然后便可以分析诗中到底作者为了表现主题，运用了哪些技巧。如张籍的《秋思》（2004年，全国卷二）
诗意：作者在洛阳城里见到秋风刮起，便写了一封家书，想请人捎回，担心话没有说全。于是，在信使将要上路时，又急急忙忙打开，重新浏览了一遍。
据此我们可以得知诗的主旨：作者流落他乡——洛阳，见到秋风飘起，不由得引起了对家乡、对亲人的深切思念。
技巧呢？便是作者在诗中“又开封”的细节描写。
第四读、诗后的注释。在高考诗歌考题中，经常会有一些注释，这些注释看起来是对诗歌中不好理解地方的说明，有时也可成为我们理解诗意或解答诗题的关键。
1.注释作者，知人论世。如2005年、山东卷，注为：戴复古，字式之，号石屏，南宋后期诗人。据此我们就可以想到，南宋后期，国家动荡不安，外敌入侵，诗人大都有忧国忧民思想。
2.有的注释是解释诗中个别的字词，减轻了我们理解诗歌的难度，加强我们对诗歌的理解。如2003年全国卷，王维的《过香积寺》注释是：安禅，佛家语，指闭目静坐，不生杂念；毒龙，指世俗欲念。由此我们可以想到，王维寻访香积寺的目的是什么。
3.交待诗歌创作的背景，帮助我们作者创作的缘由及作者当时的心情。如2005年天津卷，汪元量的《湖州歌》，注释是：此诗是元灭南宋时，作者被元军押解北上途中所作。看到这些，我们自然会想到，作者在路途中看到大好河山落入敌手的悲愤心情。
第五读 诗后的题干。审题，不仅是审题意，还包括审题干。命题人在设计题目时一般在题干中或多或少的给出一点提示，这些提示对我们理解诗意、作答题目也是很重要的。
1.明确诗歌的考察角度。
（1）考查遣词造句的妙处。如2004年浙江卷，问“简要分析‘空’字在表情达意上的作用”。2006年福建卷，“这首诗第二句中的‘敌’可否换成‘对’或其他词？”等等。
（2）考查句意理解。2006年天津卷，“无数铃声遥过碛”句表现了怎样的边塞景象，我们只要抓住题中的“边塞景象”，再联系注释中的“碛”的解释“沙漠”，句意便可迎刃而解。
（3）有的题干，还直接告诉我们考查诗中所用表现手法、表达技巧等等。
2.有的诗题会告诉我们诗歌的体裁，也就是告诉了我们理解诗歌的角度。如04年江苏卷，“为什么说这是一首边塞诗？”还有间接告诉的，04年全国卷“一词明写眼前实景，暗喻历史沧桑”，其实就是告诉了我们这是一首怀古伤今诗。这样，我们的答题思路不就出来了吗？
总之，对诗中的这五种已知信息，我们一定要认真对待，不放过丝毫的信息。如果能做到，那我们答题的准确度一定会很高。