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摘要：随着素质教育的不断深入，德育教育现如今已成为社会各界重点关注的话题。在小学阶段，道德与法治教学活动的开展，是有效落实德育教育的最佳路径，这就需要教师有意识渗透德育教育思想，引导小学生从见真、见善、见美这三个方面，对德育知识进行有效内化，并对自身的道德行为进行时刻的约束，最终实现全面、健康的发展。基于此，本文从小学道德与法治教学视角出发，对如何有效渗透德育思想的策略进行了初步的研究，希望有些许借鉴意义！
关键词：小学阶段;道德与法治;德育思想
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学道德与法治教材中，隐藏着十分丰富的德育思想，这些内容对于小学生今后的成长与发展发挥着重要的作用。在实际教学中，教师应该在德育思想渗透方法上进行不断的探索与创新，充分发挥正确、及时的引导作用，帮助学生通过活动、学习、模仿以及讨论等方式，深化对德育知识的理解与认知，实现德育思想渗透效果的提升。
一、注重师德师风，发挥示范作用
小学生往往拥有着极强的模仿能力，在学习过程中会不自觉地模仿教师的一言一行。因此，道德与法治教师在进行德育思想渗透时，必须要建设好师德师风，充分发挥自身的榜样与示范作用，使学生受到教师良好行为与高尚品格的感染，进而自觉地跟随教师的指引进行德育学习，最终实现德育思想的有效渗透。
例如，在学习“走近我们的老师”时，要想走近教师，需要做的第一件事就是认识与了解道德与法治教师。倘若教师在日常生活中不注重自身的语言和行为，与学生间没有建立友好关系，缺乏良好的互动，学生就很难真正地了解与走近教师，更无法学习教师的良好品格。因此，教师在平时教学与生活中，必须要注重自身的言行举止，在课前阶段要穿衣整洁大方;在教学中的语言、行为都要与师德师风建设要求相符合，并且要积极营造和谐的师生关系;在课余时间要尽可能与学生进行良好互动，力争赢得学生的认可与信任。这样一来，能够有效地营造优质的德育环境，教师也能树立起良好的公信力，用自身的良好行为与品格感染学生群体。
二、实施生活德育，改善德育效果
道德与法治的知识来源于现实生活，最终也要被应用到现实生活中去，所以教师在渗透德育思想时，一定要融入一些生活化元素。设计生活德育教学内容，不仅能够唤醒学生生活经验，进一步降低德育知识的理解难度，有效消除学生抵触情绪，不断提高学生对德育内容的认同感，帮助学生纠正不正确的行为习惯，引导学生将德育理念自觉地贯彻于学习与生活中，从而改善德育效果。
例如，在教学“做学习的主人”时，当学生到达三年级时，在学习方面逐渐出现分化的现象，有些学生已经完全丧失学习信心，学习成绩不断下滑，无法感受到学习的乐趣。基于此，教师在渗透德育思想时，应该充分结合学生个性与心理，帮助学生建立学习信心。教材中设置了“人人都能学得好”的讨论板块，引导学生思考与交流学习不理想的原因，为了帮助学生找出自己学习中存在的问题，教师可以通过创设生活化情景，帮助学生进行反思。教师可以出示一系列生活情景的视频，如某学生看似在写作业，但其注意力却集中在电视声音上;晚上十点还没有开始写作业，一直在抱着手机玩游戏;为了玩游戏向家长撒谎说已经完成作业等。通过再现各种各样的生活情景，引导学生回忆与思考自己是否存在类似的行为，从而在短时间内引起学生情感共鸣，让学生深刻意识到要想成为学习的主人，需要学会自我管理与控制，从而将德育思想巧妙地渗透了进来。
三、巧设具体情境，增强学生德育认同感
由于小学生理解能力比较薄弱，对于德育内容的认识与理解，在不同的情境中是不一样的。因此，道德与法治教师在渗透德育时，可以创设逼真、具体的情境，并对学生思想与行为进行启迪，让学生之间进行探讨与分析，从而进一步增强对德育内容的认同。
例如，在教学“让我们的学校更美好”时，德育渗透的主要目标是让学生爱护校园里的公共设施、一草一木，积极维护大家共同的校园环境，并树立正确的价值观念。当学生为建设美丽校园进行提议时，大部分是倡导多植树种花，教师可以借助于多媒体，播放一些学校中存在的问题的视频，如楼道垃圾没有进行及时清理;学校施工带来很多灰尘等。通过具体的情境，拓展学生思维与视野，学会解决存在的各種校园生活问题，增强其热爱校园的情感。
四、开展社会实践，践行德育思想
德育思想的渗透，不仅仅局限于课堂教学中，还需要不断拓展德育渗透的阵地，有效融入到社会实践中，利用社会实践的方式，将德育思想有效贯穿于实践全过程，促使学生意识到德育的实际价值，深刻感受德育实践的重要意义，并营造积极向上的德育氛围，充分展现出道德与法治教学的育人功能。
例如，在教学“安全记心上”时，教材中通过详细的事例讲述了学生溺亡这一悲剧，强调学生发生溺水时要学会自救，掌握更多自救的方法。根据教材的内容，教师可以采取小组合作的方式，鼓励学生进行社会调查，调查对象就是本校学生，调查整理有多少学生会游泳，在游泳过程中有没有出现过溺水、呛水等情况，在没有父母陪伴的情况下是否独自游泳等情况。调查整理好结果后，教师可以引导学生进行讨论与分析，判断本校学生溺水的风险等级，然后利用板报、班会等多样化的途径对溺水进行宣传教育。板报、班会内容与形式的设计，需要小组合作共同完成，在资料整理与内容设计的环节中，学生势必会通过自身行为将溺水思想体现出来，从而增强自我保护意识，从思想层面意识到安全的重要性，这样就有效渗透了德育思想。
结语
综合而言，单一的理论说教方式与学生实际学习需求不相符合，与无法满足当前阶段小学德育的具体要求。因此，道德与法治教师在德育渗透时，应该立足于小学生个性特征与需求，不断创新德育渗透的手段与方法，可以从注重师德师风、实施生活德育、巧设具体情境、融入社会实践等方面入手，不断改善德育渗透的效果，对小学生行为与思想进行积极的影响与引导，为其全面发展保驾护航。
参考文献
[1]刘振兰.情感体验教学在小学道德与法治课堂中的实践与思考[J].小学生（下旬刊），2021（10）：93.
[2]胡静.论小学道德与法治教学中的网络媒介教育——以四到六年级学生网络媒介教育为例[J].中小学数字化教学，2021（09）：41-44.
[3]周倩倩.基于自理能力培养视角下小学低年级道德与法治教学策略分析[J].新课程，2021（35）：138.
关键词：小学阶段;道德与法治;德育思想
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学道德与法治教材中，隐藏着十分丰富的德育思想，这些内容对于小学生今后的成长与发展发挥着重要的作用。在实际教学中，教师应该在德育思想渗透方法上进行不断的探索与创新，充分发挥正确、及时的引导作用，帮助学生通过活动、学习、模仿以及讨论等方式，深化对德育知识的理解与认知，实现德育思想渗透效果的提升。
一、注重师德师风，发挥示范作用
小学生往往拥有着极强的模仿能力，在学习过程中会不自觉地模仿教师的一言一行。因此，道德与法治教师在进行德育思想渗透时，必须要建设好师德师风，充分发挥自身的榜样与示范作用，使学生受到教师良好行为与高尚品格的感染，进而自觉地跟随教师的指引进行德育学习，最终实现德育思想的有效渗透。
例如，在学习“走近我们的老师”时，要想走近教师，需要做的第一件事就是认识与了解道德与法治教师。倘若教师在日常生活中不注重自身的语言和行为，与学生间没有建立友好关系，缺乏良好的互动，学生就很难真正地了解与走近教师，更无法学习教师的良好品格。因此，教师在平时教学与生活中，必须要注重自身的言行举止，在课前阶段要穿衣整洁大方;在教学中的语言、行为都要与师德师风建设要求相符合，并且要积极营造和谐的师生关系;在课余时间要尽可能与学生进行良好互动，力争赢得学生的认可与信任。这样一来，能够有效地营造优质的德育环境，教师也能树立起良好的公信力，用自身的良好行为与品格感染学生群体。
二、实施生活德育，改善德育效果
道德与法治的知识来源于现实生活，最终也要被应用到现实生活中去，所以教师在渗透德育思想时，一定要融入一些生活化元素。设计生活德育教学内容，不仅能够唤醒学生生活经验，进一步降低德育知识的理解难度，有效消除学生抵触情绪，不断提高学生对德育内容的认同感，帮助学生纠正不正确的行为习惯，引导学生将德育理念自觉地贯彻于学习与生活中，从而改善德育效果。
例如，在教学“做学习的主人”时，当学生到达三年级时，在学习方面逐渐出现分化的现象，有些学生已经完全丧失学习信心，学习成绩不断下滑，无法感受到学习的乐趣。基于此，教师在渗透德育思想时，应该充分结合学生个性与心理，帮助学生建立学习信心。教材中设置了“人人都能学得好”的讨论板块，引导学生思考与交流学习不理想的原因，为了帮助学生找出自己学习中存在的问题，教师可以通过创设生活化情景，帮助学生进行反思。教师可以出示一系列生活情景的视频，如某学生看似在写作业，但其注意力却集中在电视声音上;晚上十点还没有开始写作业，一直在抱着手机玩游戏;为了玩游戏向家长撒谎说已经完成作业等。通过再现各种各样的生活情景，引导学生回忆与思考自己是否存在类似的行为，从而在短时间内引起学生情感共鸣，让学生深刻意识到要想成为学习的主人，需要学会自我管理与控制，从而将德育思想巧妙地渗透了进来。
三、巧设具体情境，增强学生德育认同感
由于小学生理解能力比较薄弱，对于德育内容的认识与理解，在不同的情境中是不一样的。因此，道德与法治教师在渗透德育时，可以创设逼真、具体的情境，并对学生思想与行为进行启迪，让学生之间进行探讨与分析，从而进一步增强对德育内容的认同。
例如，在教学“让我们的学校更美好”时，德育渗透的主要目标是让学生爱护校园里的公共设施、一草一木，积极维护大家共同的校园环境，并树立正确的价值观念。当学生为建设美丽校园进行提议时，大部分是倡导多植树种花，教师可以借助于多媒体，播放一些学校中存在的问题的视频，如楼道垃圾没有进行及时清理;学校施工带来很多灰尘等。通过具体的情境，拓展学生思维与视野，学会解决存在的各種校园生活问题，增强其热爱校园的情感。
四、开展社会实践，践行德育思想
德育思想的渗透，不仅仅局限于课堂教学中，还需要不断拓展德育渗透的阵地，有效融入到社会实践中，利用社会实践的方式，将德育思想有效贯穿于实践全过程，促使学生意识到德育的实际价值，深刻感受德育实践的重要意义，并营造积极向上的德育氛围，充分展现出道德与法治教学的育人功能。
例如，在教学“安全记心上”时，教材中通过详细的事例讲述了学生溺亡这一悲剧，强调学生发生溺水时要学会自救，掌握更多自救的方法。根据教材的内容，教师可以采取小组合作的方式，鼓励学生进行社会调查，调查对象就是本校学生，调查整理有多少学生会游泳，在游泳过程中有没有出现过溺水、呛水等情况，在没有父母陪伴的情况下是否独自游泳等情况。调查整理好结果后，教师可以引导学生进行讨论与分析，判断本校学生溺水的风险等级，然后利用板报、班会等多样化的途径对溺水进行宣传教育。板报、班会内容与形式的设计，需要小组合作共同完成，在资料整理与内容设计的环节中，学生势必会通过自身行为将溺水思想体现出来，从而增强自我保护意识，从思想层面意识到安全的重要性，这样就有效渗透了德育思想。
结语
综合而言，单一的理论说教方式与学生实际学习需求不相符合，与无法满足当前阶段小学德育的具体要求。因此，道德与法治教师在德育渗透时，应该立足于小学生个性特征与需求，不断创新德育渗透的手段与方法，可以从注重师德师风、实施生活德育、巧设具体情境、融入社会实践等方面入手，不断改善德育渗透的效果，对小学生行为与思想进行积极的影响与引导，为其全面发展保驾护航。
参考文献
[1]刘振兰.情感体验教学在小学道德与法治课堂中的实践与思考[J].小学生（下旬刊），2021（10）：93.
[2]胡静.论小学道德与法治教学中的网络媒介教育——以四到六年级学生网络媒介教育为例[J].中小学数字化教学，2021（09）：41-44.
[3]周倩倩.基于自理能力培养视角下小学低年级道德与法治教学策略分析[J].新课程，2021（35）：138.