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摘要：在初中，教师根据学生不同的学习能力进行不同层次的数学教学是一种有效的教学方法。分层教学可以显著降低数学的学习难度，让不同层次、不同理解的学生更容易学习到更多的知识。基于此，本文针对当前初中数学分层教学模式探索进行了探究。
关键词：初中数学;分层教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在实际的教学过程中，教师的教学方法对学生的学习有重要的影响。因此，初中数学教师需要不断寻找适合学生的教学模式，提高学生的学习成绩。在初中数学课堂中进行分层教学，可以引导学生主动学习数学知识，加深学生对课堂所学知识的理解。
一、分层教学的含义
分层教学对教师提出了更高的要求，需要教师对每位学生的学习状态具有详细的了解，可以根据学生之间不同的学习水平和对知识的接受情况将学生分成不同的授课对象群体，对每一层次的学生进行有针对性的教学，这一教学模式深刻地体现出了因材施教的教育理念。有研究表明，传统的统一式教学模式对学生的个体化、差异化发展并不过多地关注，只是通过统一的教学速度和教学方式对所有的学生进行共同教学，没有考虑到学生之间存在的差异，这样的教学方式不仅不能有效提高优秀学生的学习能力，还使学习能力较弱的学生跟不上教师的教学节奏，教师主动地讲授知识，而学生接收知识的状态却是被动的，这样的教学方式对学生的学习兴趣来说很大程度是一种阻碍，学生的个体需要没有得到满足，以至于学校的教学任务和教学目标很难完成。
二、在初中数学教学中进行分层教学的策略
（一）根据学生能力进行分层
初中数学教师需要合理规划学生的分层，要确保课堂教学的科学性，这样才能够达成学校的教学目标。在对学生进行分层时，需要数学教师对每一位学生的认知特点进行充分掌握，根据学生的差异对学生进行分层，要保证分层教学可以正常开展，在开展分层教学之前要对学生的实际情况进行考察，对学生各自的条件进行综合把握，根据学生的综合条件进行分组，使每一位学生都可以接受所安排的分组。分层教学的一个教学重点就是要将学生进行合理的分组，在将学生分好组后，要及时创建学生的学习档案，根据每一层次学生的不同对教学目标和教学计划进行设计，有针对性地开展分层教学活动。比如，当初中数学教师对学生进行分层教学时，要防止对学生进行“粘贴标签”这一现象的出现，还要对班内学习能力较弱的学生进行积极引导，要避免学生产生自卑的学习心理。与此同时，教师还要鼓励这一部分的学生进行数学知识的学习，在分层教学的过程中对教学方式进行深刻把握，要做到隐性分层，防止学生出现畏惧学习、自卑等心理状况。
教师对学生的分组情况只能让学生家长和学生本人知道，保密工作要做好，所有学生的分组情况不能在全体学生面前进行公开展示，在对学生进行分层之前还要提前对学生的知识掌握能力和智力发展水平以及学生的学习态度进行深入调查。具体来讲，教师可以将学生分成以下三个层次：第一，将数学基础薄弱的学生分为一层，这一层主要是学习数学积极性较低、学习能力弱、数学成绩较差的学困生;第二，将数学知识掌握程度一般和智力水平一般的学生分为一层，这一层的学生对学习数学还算有一些学习兴趣，有学好数学的愿望但学习成绩一般的;第三，就是学习数学积极性较高、智力水平较高、学习能力较强的一层，这一层主要是学习态度端正、学习能力较强、数学成绩较高的优等生。对学生的层次划分需要根据学生的实际发展情况对分层进行改进，切忌始终如一的分层，要通过分层的方式对学生积极地鼓励，促使学生提升学习成绩。
（二）根据教学问题进行分层
教师要对学生进行积极的引导，对课程的问题也需要仔细设置，要通过数学教学培养学生的逻辑思维，激发学生学习数学的欲望。教师在制订教学计划时也要严格遵循教学大纲。在制订教学计划的过程中要对提问的合理性和教学的针对性多加关注和考虑，一方面需要保证数学课程的设计合理，另一方面需要保证设计的课程处在学生的理解范围之内，要使学习能力较弱的学生可以跟得上教师的教学节奏，要使中等学生对所学知识可以进行灵活的迁移，牢固掌握相关的解题技巧，还要使优等生对所学知识进行归纳和创新，对优等学生起到一个拔高培尖的作用。在初中数学课堂上也需要保证分层足够合理，教师在对所学知识进行讲解时要对各层次学生的接受能力进行充分的考虑。
（三）对训练方式进行分层
初中学生实践能力的培养是需要教师过多关注的，初中数学教师需要对习题的设计加以重视，要使学生可以消化掉课堂上所讲授的内容，引导学生主动对数学知识进行探索，促进学生多样化地发展自己的思维。教师要注意问题的类型，对作业的训练强度更好地把握。
作业的训练标准大体可以分成三类：第一类就是需要学生牢固掌握的基础类作业;第二类是针对学生综合能力的提高，要帮助学生对基础的知识进行延伸和拓展;第三类就是根据实际教学情况设计的综合性难题的训练类型。对学生作业进行划分层次，要根据学生的具体学习能力进行划分，要考虑到不同层次学生的理解能力和知识储备，一般的基础类训练题目对于学困生来说还是比较合适的，可以用最基础的知识对学生的思维进行引导，可以保障这一层次的学生在经过思考和研究后有能力解决问题。这一层次的题目也比较基础，在题干中也不存在过多的迷惑内容，侧重于对学生课堂所学的基础知识的考查，这一类题目既可以帮助学生巩固所学知识，又可以给予学生坚持学习的自信。对于中等程度的学生来说，可以对题目适当地增加难度，不仅需要对所学知识牢牢掌握，还要对学生的创新思维进行培养。而对优等生来说，掌握所学知识已经不能够满足此类学生，需要将这一类学生的题目难度进一步提高，着重培养出学生的逻辑思维和创新能力，对所学课程的内涵深刻掌握。
三、结语
总之，分层教学在初中数学教学中的应用对学生的全面发展具有重要意义。教师应结合课程改革要求，深入分析当前分层教学中存在的问题，总结经验，科学调整学生层次，完善教学目标，促进学生在各自的水平上取得最大的进步。
参考文献
[1]沈鳴蕾.分层教学在初中数学教学中的应用探讨[J].名师在线，2020（03）：44-45.
[2]范来兴.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].计算机产品与流通，2020（01）：233.
关键词：初中数学;分层教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在实际的教学过程中，教师的教学方法对学生的学习有重要的影响。因此，初中数学教师需要不断寻找适合学生的教学模式，提高学生的学习成绩。在初中数学课堂中进行分层教学，可以引导学生主动学习数学知识，加深学生对课堂所学知识的理解。
一、分层教学的含义
分层教学对教师提出了更高的要求，需要教师对每位学生的学习状态具有详细的了解，可以根据学生之间不同的学习水平和对知识的接受情况将学生分成不同的授课对象群体，对每一层次的学生进行有针对性的教学，这一教学模式深刻地体现出了因材施教的教育理念。有研究表明，传统的统一式教学模式对学生的个体化、差异化发展并不过多地关注，只是通过统一的教学速度和教学方式对所有的学生进行共同教学，没有考虑到学生之间存在的差异，这样的教学方式不仅不能有效提高优秀学生的学习能力，还使学习能力较弱的学生跟不上教师的教学节奏，教师主动地讲授知识，而学生接收知识的状态却是被动的，这样的教学方式对学生的学习兴趣来说很大程度是一种阻碍，学生的个体需要没有得到满足，以至于学校的教学任务和教学目标很难完成。
二、在初中数学教学中进行分层教学的策略
（一）根据学生能力进行分层
初中数学教师需要合理规划学生的分层，要确保课堂教学的科学性，这样才能够达成学校的教学目标。在对学生进行分层时，需要数学教师对每一位学生的认知特点进行充分掌握，根据学生的差异对学生进行分层，要保证分层教学可以正常开展，在开展分层教学之前要对学生的实际情况进行考察，对学生各自的条件进行综合把握，根据学生的综合条件进行分组，使每一位学生都可以接受所安排的分组。分层教学的一个教学重点就是要将学生进行合理的分组，在将学生分好组后，要及时创建学生的学习档案，根据每一层次学生的不同对教学目标和教学计划进行设计，有针对性地开展分层教学活动。比如，当初中数学教师对学生进行分层教学时，要防止对学生进行“粘贴标签”这一现象的出现，还要对班内学习能力较弱的学生进行积极引导，要避免学生产生自卑的学习心理。与此同时，教师还要鼓励这一部分的学生进行数学知识的学习，在分层教学的过程中对教学方式进行深刻把握，要做到隐性分层，防止学生出现畏惧学习、自卑等心理状况。
教师对学生的分组情况只能让学生家长和学生本人知道，保密工作要做好，所有学生的分组情况不能在全体学生面前进行公开展示，在对学生进行分层之前还要提前对学生的知识掌握能力和智力发展水平以及学生的学习态度进行深入调查。具体来讲，教师可以将学生分成以下三个层次：第一，将数学基础薄弱的学生分为一层，这一层主要是学习数学积极性较低、学习能力弱、数学成绩较差的学困生;第二，将数学知识掌握程度一般和智力水平一般的学生分为一层，这一层的学生对学习数学还算有一些学习兴趣，有学好数学的愿望但学习成绩一般的;第三，就是学习数学积极性较高、智力水平较高、学习能力较强的一层，这一层主要是学习态度端正、学习能力较强、数学成绩较高的优等生。对学生的层次划分需要根据学生的实际发展情况对分层进行改进，切忌始终如一的分层，要通过分层的方式对学生积极地鼓励，促使学生提升学习成绩。
（二）根据教学问题进行分层
教师要对学生进行积极的引导，对课程的问题也需要仔细设置，要通过数学教学培养学生的逻辑思维，激发学生学习数学的欲望。教师在制订教学计划时也要严格遵循教学大纲。在制订教学计划的过程中要对提问的合理性和教学的针对性多加关注和考虑，一方面需要保证数学课程的设计合理，另一方面需要保证设计的课程处在学生的理解范围之内，要使学习能力较弱的学生可以跟得上教师的教学节奏，要使中等学生对所学知识可以进行灵活的迁移，牢固掌握相关的解题技巧，还要使优等生对所学知识进行归纳和创新，对优等学生起到一个拔高培尖的作用。在初中数学课堂上也需要保证分层足够合理，教师在对所学知识进行讲解时要对各层次学生的接受能力进行充分的考虑。
（三）对训练方式进行分层
初中学生实践能力的培养是需要教师过多关注的，初中数学教师需要对习题的设计加以重视，要使学生可以消化掉课堂上所讲授的内容，引导学生主动对数学知识进行探索，促进学生多样化地发展自己的思维。教师要注意问题的类型，对作业的训练强度更好地把握。
作业的训练标准大体可以分成三类：第一类就是需要学生牢固掌握的基础类作业;第二类是针对学生综合能力的提高，要帮助学生对基础的知识进行延伸和拓展;第三类就是根据实际教学情况设计的综合性难题的训练类型。对学生作业进行划分层次，要根据学生的具体学习能力进行划分，要考虑到不同层次学生的理解能力和知识储备，一般的基础类训练题目对于学困生来说还是比较合适的，可以用最基础的知识对学生的思维进行引导，可以保障这一层次的学生在经过思考和研究后有能力解决问题。这一层次的题目也比较基础，在题干中也不存在过多的迷惑内容，侧重于对学生课堂所学的基础知识的考查，这一类题目既可以帮助学生巩固所学知识，又可以给予学生坚持学习的自信。对于中等程度的学生来说，可以对题目适当地增加难度，不仅需要对所学知识牢牢掌握，还要对学生的创新思维进行培养。而对优等生来说，掌握所学知识已经不能够满足此类学生，需要将这一类学生的题目难度进一步提高，着重培养出学生的逻辑思维和创新能力，对所学课程的内涵深刻掌握。
三、结语
总之，分层教学在初中数学教学中的应用对学生的全面发展具有重要意义。教师应结合课程改革要求，深入分析当前分层教学中存在的问题，总结经验，科学调整学生层次，完善教学目标，促进学生在各自的水平上取得最大的进步。
参考文献
[1]沈鳴蕾.分层教学在初中数学教学中的应用探讨[J].名师在线，2020（03）：44-45.
[2]范来兴.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].计算机产品与流通，2020（01）：233.