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口语交际是人们日常生活、工作学习、社会交往中最基本、最常用的交流沟通方式，与人民的各种活动密切相关，它在对方或多方互动中进行。交际者不仅要认真倾听领会，还要接话应对或回答阐述，或提出意见建议，交际双方始终你来我往，在交流沟通中彼此互动，所以交际参与者不仅要有一定的聪明才智、知识能力、言语水平等素质，还要具有待人处事，临场应变、表情达意等素养。正如语言教学专家崔峦老师所指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”因此，良好的口语交际能力是一个人参与竞争、生活的基本条件，而且在我们的学习工作、生活中也发挥着重要的作用。
一、一年级语文教材中口语交际专题训练
通过研究活动，我发现，一年级口语交际话题的大致可分为两种类型：来自儿童生活的经验世界，来自儿童的想象世界。这些口语交际的话题既与当代儿童的生活和思想紧密联系，但又不是儿童生活的简单重复，给孩子留有较大的思维空间，对孩子富有挑战性。既便于提高语言表达能力，又提高认识水平，以及培养正确的价值观。在交流中发展语言，发展思维，发展认知，丰富想象。
其中来自儿童生活经验的口语交际活动大概有：《入学教育》、《有趣的游戏》、《这样做不好》、《该怎么办》、《我们身边的垃圾》、《怎样过六一儿童节》、《找春天》等。而来自儿童的想象世界的口语交际活动大概有：《我们的画》、《我会拼图》、《续编故事》、《未来的桥》、《小白兔运南瓜》、《猜字谜》等。
二、渗透在一年级语文课堂的口语交际训练
语文课堂教学是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。教师要善于挖掘这一源泉，对课文内容进行创新性地拓展和延伸，有意识地创设口语交际的语境。
如一年级《小熊住山洞》一文的教学中，我们可以在学生学习课文，充分了解小熊一家始终舍不得砍树造房子的行为之后，组织小采访活动：以四人小组为单位，三人分别当“小熊”“熊爸爸”和森林里的小动物，一人当“小记者”，由“小记者”对“小熊”“熊爸爸”和森林里的小动物围绕“小熊一家为什么舍不得砍树造房子”这个话题进行自由采访；再如《火车的故事》一课，可以让学生当小小解说员，向大家解说火车的种类；《两只狮子》一课，我们可以让学生当小评论员，说说：两只狮子，你喜欢谁？为什么喜欢他？学生可以根据自己的看法，充分发表自己的意见，对文中的两只小狮子进行评论。此外，对于不同的课文，还可以通过课本剧表演、当小导游、小推销员等途径引导学生进行口语交际，不断提高学生的口语交际能力。
同时，当老师心中有强烈地口语交际训练目标时，语文课堂中的分分秒秒都可以是口语交际的训练途径。例如，当学生在回答问题时，老师可以不着痕迹地引导孩子“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学习给别人提出看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这些都是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
三、配合主题综合性学习活动的口语交际训练
喜爱活动是儿童的天性。有意义的综合性学习活动不仅能促使学生良好品格的形成，陶冶情操，促进智力发展，也有助于培养学生的创造才能。教师在活动中开展口语交际训练，会使活动更加丰富多彩，使训练更有实效性。
例如，在《寻找秋天之美》的全校综合性学习活动中。我们通过家校的联动，利用星期六组织了全班的亲子活动——雕塑公园的秋天。活动中，孩子们在爸爸妈妈的带领下，自信地向叔叔阿姨介绍自己的爱好特长，同时在爸爸妈妈的引导下观察的广州的秋天变化之美，收集了许多形状大小不一的落叶回家自己动手创作了《秋之美》的落叶画。然后在班里举行落叶画的展览会，要求每个学生在展览会上介绍自己的作品，为同学当好解说员，允许同学间即兴提问，学生们你讲我听，我问你答，在相互交流中，不知不觉学习了讲解的基本方法，进行了口语交际的训练，而且培养了学生的交往能力。我们不难看出，在整个活动中，学生们从出游、游戏到最后搜集、挑选落叶制作图画，锻炼了他们搜集处理信息的能力，培养了他们的创造力；在彼此解说与质疑中训练了思维能力，在欣赏美丽图画中受到美的熏陶与感染，真可谓一举多得。
除了这些综合性的实践活动外，教师应善于抓住校园生活的各种不同时机，对学生进行口语交际训练。如：新生入学，开自我介绍会；就班里新近发生的事开展“我做小小评论员”活动。学生们通过自己的细心观察与用心辨析，在活动中实话实说，既可谈好人好事，也可批评不良现象；既培养了学生的口语交际能力，又培养了明辨是非的能力，同时在避免教师空洞说教的情况下，潜移默化地进行了品德教育。
教师有目的地优化整合课内外资源是在活用教材的基础超越了教材，为学生搭建出一次又一次的口语交际平台，让学生的口语交际活动丰富多彩，形式多样。自始自终地吸引着学生，让学生在一次又一次的口语交际中乐说、敢说、会说。
【作者单位：广州市桂花岗小学 广东】
一、一年级语文教材中口语交际专题训练
通过研究活动，我发现，一年级口语交际话题的大致可分为两种类型：来自儿童生活的经验世界，来自儿童的想象世界。这些口语交际的话题既与当代儿童的生活和思想紧密联系，但又不是儿童生活的简单重复，给孩子留有较大的思维空间，对孩子富有挑战性。既便于提高语言表达能力，又提高认识水平，以及培养正确的价值观。在交流中发展语言，发展思维，发展认知，丰富想象。
其中来自儿童生活经验的口语交际活动大概有：《入学教育》、《有趣的游戏》、《这样做不好》、《该怎么办》、《我们身边的垃圾》、《怎样过六一儿童节》、《找春天》等。而来自儿童的想象世界的口语交际活动大概有：《我们的画》、《我会拼图》、《续编故事》、《未来的桥》、《小白兔运南瓜》、《猜字谜》等。
二、渗透在一年级语文课堂的口语交际训练
语文课堂教学是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。教师要善于挖掘这一源泉，对课文内容进行创新性地拓展和延伸，有意识地创设口语交际的语境。
如一年级《小熊住山洞》一文的教学中，我们可以在学生学习课文，充分了解小熊一家始终舍不得砍树造房子的行为之后，组织小采访活动：以四人小组为单位，三人分别当“小熊”“熊爸爸”和森林里的小动物，一人当“小记者”，由“小记者”对“小熊”“熊爸爸”和森林里的小动物围绕“小熊一家为什么舍不得砍树造房子”这个话题进行自由采访；再如《火车的故事》一课，可以让学生当小小解说员，向大家解说火车的种类；《两只狮子》一课，我们可以让学生当小评论员，说说：两只狮子，你喜欢谁？为什么喜欢他？学生可以根据自己的看法，充分发表自己的意见，对文中的两只小狮子进行评论。此外，对于不同的课文，还可以通过课本剧表演、当小导游、小推销员等途径引导学生进行口语交际，不断提高学生的口语交际能力。
同时，当老师心中有强烈地口语交际训练目标时，语文课堂中的分分秒秒都可以是口语交际的训练途径。例如，当学生在回答问题时，老师可以不着痕迹地引导孩子“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学习给别人提出看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这些都是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
三、配合主题综合性学习活动的口语交际训练
喜爱活动是儿童的天性。有意义的综合性学习活动不仅能促使学生良好品格的形成，陶冶情操，促进智力发展，也有助于培养学生的创造才能。教师在活动中开展口语交际训练，会使活动更加丰富多彩，使训练更有实效性。
例如，在《寻找秋天之美》的全校综合性学习活动中。我们通过家校的联动，利用星期六组织了全班的亲子活动——雕塑公园的秋天。活动中，孩子们在爸爸妈妈的带领下，自信地向叔叔阿姨介绍自己的爱好特长，同时在爸爸妈妈的引导下观察的广州的秋天变化之美，收集了许多形状大小不一的落叶回家自己动手创作了《秋之美》的落叶画。然后在班里举行落叶画的展览会，要求每个学生在展览会上介绍自己的作品，为同学当好解说员，允许同学间即兴提问，学生们你讲我听，我问你答，在相互交流中，不知不觉学习了讲解的基本方法，进行了口语交际的训练，而且培养了学生的交往能力。我们不难看出，在整个活动中，学生们从出游、游戏到最后搜集、挑选落叶制作图画，锻炼了他们搜集处理信息的能力，培养了他们的创造力；在彼此解说与质疑中训练了思维能力，在欣赏美丽图画中受到美的熏陶与感染，真可谓一举多得。
除了这些综合性的实践活动外，教师应善于抓住校园生活的各种不同时机，对学生进行口语交际训练。如：新生入学，开自我介绍会；就班里新近发生的事开展“我做小小评论员”活动。学生们通过自己的细心观察与用心辨析，在活动中实话实说，既可谈好人好事，也可批评不良现象；既培养了学生的口语交际能力，又培养了明辨是非的能力，同时在避免教师空洞说教的情况下，潜移默化地进行了品德教育。
教师有目的地优化整合课内外资源是在活用教材的基础超越了教材，为学生搭建出一次又一次的口语交际平台，让学生的口语交际活动丰富多彩，形式多样。自始自终地吸引着学生，让学生在一次又一次的口语交际中乐说、敢说、会说。
【作者单位：广州市桂花岗小学 广东】