课改后的课程，发散性强，留给学生更多的余地和空间去想象和思考，如果不去深思考，表面上看似乎缺少一定的衔接性，实则是多了灵活性和拓展性。知识的细节上似乎脱节了，其实是全章节上是有铺垫性和伏线性。对于基础层面的知识、定性的东西，起到了引发诱导作用，因此在教学中引导激发学生的兴趣，促使学生思考是每堂课中非常重要和必要的。
　　兴趣是人学习动机的内在起点，是激发、培养、探究精神的直接动力。如何在教学中引发、激励学生的学习兴趣，促进学生的思维，拓展学生的视野，开发学生的智力，在这些年的教学中我有以下的体会。
　　一、教学中注意精心设问，以此激趣
　　创设良好的问题情境，能极大地激发学生的学习兴趣。在创设问题情境时，如何创设有效的问题情境，以此激趣，促使他们深层次地思考呢？
　　1、问题要有现实性。
　　构建真实的问题情境，有助于儿童接受和发现身边对他们个人来说是真实而不虚空的挑战，具有激发性的感性挑战。
　　2、问题要有思考性。
　　为学生提供适当的思考空间，如巧解题目，设置悬念，拓展性的问答等等。
　　3、问题要有针对性。
　　紧扣学习内容，就像写散文一样，形散而神不散，抓住其问题的核心，解决相关问题。
　　4、问题要有挑战性。
　　让学生的思维经受来自问题的挑战，具有文本之上的奇特性、开放性、创新性，促使学生创造性地解决问题，激发他们探究的欲望。
　　唤起学生强烈的求知欲，使学生在学习过程中常常处于最佳求知状态，设问是十分重要的。课堂上提问要有启发性、针对性。能够牵动学生的思维情绪，经历知识的形成过程，把学生的思维情绪调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中，享受到成功的乐趣。
　　二、教学中注意设趣，熟读中注意设趣
　　熟读成诵，兴趣升华。“读书百遍，其意自见”。让学生多层次、多渠道地朗读能使人感受文中景物的美、思想美、情感美，从而激发学生的阅读兴趣。有的人反对题海战术，学生的认知水平和领悟能力不等，教师理论讲解领悟不到，接受不了，而且有相当一部分学生就是在题做多遍之中，其意自悟，从而引发出对学科的兴趣。
　　三、教学中注意引趣
　　在我们教学的课堂中引入竞争机制，做到低起点，突重点，散难点，重过程，多鼓励。学生的学习过程并不是成绩分数有多高，就有多棒，而是重在学会了新的思维模式，能够从多角度、多层面去思考和观察问题。其次是创造一个展示自我表现自我的机会和氛围，放手让学生自己动手动脑去探索，不怕得出错误的结论，重在展示思绪的过程，促进所有学生比、学、赶、超，引发起每个学生的学习兴趣。
　　只要在教學中善于引趣、设趣、激趣，定会转变学生的思维模式，实施问题的探究，激发起全体师生的学习思维，师生的知识面将会共同地不断拓展和延伸。